Воспитание и обучение дошкольника. Подготовка к обучению грамоте и арифметике 2 страница

Формы работы по восп-ю звук.культуры речи: Занятия само-стоят-е (игры-занятия) по звук.кул. речи(до3лет). Часть зан-я по родному языку(3-7лет) – работа по развитию реч.слуха, реч.дыхания, прав.произ-ношения звуков, интон.выраз-ть..Н-р: рассказывание по картине – не только актив-я словаря, соверш-е связн.речи, но и восп-е хорош.дикции. Дид.игры, беседа, пересказ, заучивание, рассказ. Муз.зан-я-отдельн.разделы работы по звук.к.речи. Слушание музыки, пение – развитие реч.слу-ха, реч.дыхания, умение владеть го-лосом, дикции, интон.выраз-ти. Все части способ-ют развитию нормал. темпа и ритма. Дополнит.работа вне занятий – исп-е реч.зарядки, инд. и групп.зан-я на прогулке, во время игр, во время утр.приёма и перед уходом домой. Это предупреждает и устраняет несовершенство речи у отдел.детей, выравнивает группу, позволяет успешно проводить послед.фронт. занятия по звук.к.речи.

Методика форм-я способов словообр-я. Словообр-е – процесс образования слов в рус.языке. Для занятий в д/с отбирается небольш. кол-во типичных для рус.яз. способов словообр-я, на материале кот-х детей учат ориентироваться в существенных для называния предметных и формально-семантических отноше-ниях, восп-т интерес к слову, стрем-ление говорить прав-но, выраз-но. Мл.гр.-обогащение речи мотивированными (образованны-ми от других: бумаг-бумажный) словами. Ср.гр.-нач-ся обучение словообр-ю: сло-ва, обозн-е детёнышей жив-х и предметов посуды: «Страшная птица»-сорока пугает птенцов, они бегут к своим мамам - утята к утке и т.п., «Прятки», «Узнай по голосу»-аналогично, звери с детёнышами. За-тем пров-ся игры, где требуется самост-но образ-ть слова: «Пору-чения», «Чуд.мешочек», «Угадай по описанию». Знакомство с разн.спос-ми словообр-я: кошка-кот-к, собака-ще-нок, крокодил-детёныш кро-ла; закрепление – дать поручение детёнышу. Ст.гр.: названия людей по профессиям, характерным особен-м внеш.вида и склонностям: часть речи+суфф., прист., др.ср-ва. Важно восп-ть умение анализ-ть такие слова, понимать их, устанавливать существ-е для называния связи и отношения, а также чуткость, интерес к слову, стремление говорить прав-но. Игры-загадки о профессиях: р-к (вос-ль) выполняет трудовые действия-остальные отгадывают. Развитие сло-вотворчества: договаривание слов в стих.Тувима «Про пана Трулялин-ского». Образование слов от заданного: лес, тропинка-лесная, человек-… Приём словообр-я по аналогии: белка весёлая, а волк не весёлый, а …, белка веселится, а волк …, белке весело, а волку … реч.ошибки, допущ-е детьми следует исправлять-попросить р-ка дога-даться, как н.сказать прав-но. Не фиксировать вним-е на ошибке, допущ-й застенчивым р-ком, осторожно поправив его.

Этапы обуч-я прав.звукопроизно-шению I – 1, 6-3лет – бурное развитие акт.словаря, артикуляц.движения стан-ся более точными, устойчивыми, развивается способность осознанно подражать произнесению целого сло-ва. Занятия по подгр. – работа направ-лена на уточнение и закрепл-е прос-тых в артикул.отношении звуков, выработка чёткого произнесения слов. Метод.приёмы: повторение по речевому образцу, исп-е дид.мате-риала (игрушки, картинки), игр.приё-мы. II -3-5 лет – форм-е фонет. и морфол.состава слова, продолж-ся соверш-е наиболее труд.движ-й орга-нов артик.аппарата, что позволяет р-ку произносить щелевые, аффрикатив-ные и сонорные звуки. Работа - отра-батываются основ.звуки род.языка. Приёмы: реч.образец, заучивание наи-зусть, беседы, дид.игры. III – 5-7лет, завершающий в форм-и звук.стороны речи дошк-в. Работа по совершен-ю различения, дифференц-и звуков, сходных по артикул-м или акустич. признакам, что способст-т развитию фонемат.слуха; работа над дик-цией, темпом, интон.выраз-ю. Приё-мы: дид.игры, пересказ, рассказы-вание, заучивание и др.

Связная речь. С/р – развёрнутое изложение определённого содер-жания, которое осущ-ся логично, послед-но и точно, граммат-ки прав-но и образно. Форм-е с/р – центр.задача реч.развития детей. Осн.функция-коммун-я, осущ-ся в форме диалога и монолога; отсюда задачи: изучить закономерности развития диал.(осн.черты: неполн. предл-е, восклиц-е. яркая инонац-я выраз-ть, жест, мимика) и монол. речи(развёрнутость, полнота, чёт-кость, взаимосвязь отдел.звеньев повеств-я), закономерности перехода от ситуативной к контекстной речи. Развитие с/р неотделимо от решения остал.задач реч.развития: обогащения и активизации словаря, форм-е грамм.строя речи, восп-е звук. культуры речи. Млвозр – речь ситуативна, преобладает экспресс-сивное изложение, доступна простая форма диалог.речи. Ср/возр – высказывания более послед-ны и объёмны, т.к. акт.словарь-2, 5 тыс.слов, структура речи ещё несовершенна; происходит развитие контекстной речи(понятна сама по себе); при обучении составлению рассказа по игрушкам, картинам копируют рассказ взр-го. Ст/возр – с/р достигает довольно высокого уровня На вопросы отв-ет достаточно точно, кратко или развёонуто, дополняет и исправляет ответы др-х, послед-но и точно составляет рассказ на задан.тему, но некотор-е нужд-ся в образце восп-ля. Развитие с/р осущ-ся на зан-х и в повседн.жизни. Мл/гр – особое вним-е удел-ся развитию разгов/навыков. Сначала учат выполнять действия по словесному поручению, затем отвечать на вопросы восп-ля, слушать его, повторять за ним. Вопросы д.б. конкретными. В ср. и ст.возр – учат рассказывать и пересказывать (монол.речь). Нач-ют с простого пересказа кортких литер.произв-й и доводят до высших форм самост.творч.рассказ-я.

Сущность подготовки к обучению грамоте: обучение составлению предл-й из 2-4 слов, членение такого же состава предл-я на слова, членение на слоги двух-трёхсложные слова с открытыми слогами (мА-ши-на) и составление слов из слогов; подведение к звук.анализу слова. В практических упр-ях закрепл-ся представления детей о предл-ии, слове, слоге, звуке.

Пересказ литер.произ-й. Пересказ – творч.воспроизведение лит/текста. Требования к подбору произв-й для пересказа: высокая худож.ценность, идейная направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения, чёткость и последовательность развёртывания действия, занимательность и доступность содержания, небольшой объём(нар.сказки, корткие произв-я Толстого, Ушинского, Бианки, пришвина). План занятия: первичное чтение произв-я, беседа по вопросам, повторное чтение пересказ. Реком-ся использовать план пер-за. Важ.метод приёмы: вопросы восп-ля (помогают напомнить логику повеств-я, дополнить ответ р-ка, проанализировать ответ р-ка) и указания(подсказка, уточнение смысла выражения, слова, словосочетания). Мл/гр: подг/работа с целью выработки умения слушать, отвечать на вопросы, вставлять в рассказ восп-ля отд.слова и фразы. Обуч-е переск-ю нач-ся с простого воспроизв-я знак-х сказок с повтором (колобок, репка). Начало сказки р-к пересказывает самост-но, далее восп-ль напоминает текст, а р-к повторяет за ним 1-2 слова или целое предл-е. Постепенно переходятк переск-ю по вопросам. Исп-е кукол.театра, пальч.театра способст-ет развитию интереса к худ.произв-ям, лучшему запоминанию. Провод-ся инд.работа в утр. и вечер.часы. Ср/гр: рассказ-ют не только знаком.произв-я, но и впервые прочитанные; выразительно передают разговор действ.лиц; слушают пересказы др-х и замечают несоответствие тексту. Важн.метод.приём-оценка дет.пересказа(восп-ль!), отметить хорош.стороны и недостатки, обязательно поощрить, вселить уверенность! Ст/возр: уметь связно, послед-но, выраз-но пересказывать, без вопросов восп-ля, передавать диал.речь. Зан-е м.состоять из: 1.ввод.беседы, вопроса, выявл-го представл-я детей, рассматр-я иллюстр-и; 2.чтения лит.про-я; 3.беседы по содерж-ю и форме произ-я; (4-5 вопр.); 4.повтор.чтение(установка на вним.прослушивание); 5.пересказ. Объёмное произ-е м.переск-ть по частям. Каждый р-к должен быть вызван! Подг/гр: дети выбирают сказку

из неск., придумывают продолж-е, драматизация.

Рассказывание по игрушкам. –оказывает больш.влияние на реч.раз-витие дошк-в. Мл/гр-прав.подбор игр-к! -одного наименования но раз-ные по внеш.виду, что обесп-т активизацию словаря и развитие с/р на основе использ-я приёма сравнения (рассматривание медвежат(2), срав-нение, рассказ-образец восп-ля, рассказ р-ка. Ср/гр – при рассматривании восп-ль за даёт больше вопросов о внеш.виде(цвет, форма, величина); качествах игр-ки, действий с нею, отношении р-ка к ней. Во 2 половине года – начинают составлять рас-з по плану, предлож-му восп-лем (какая игр-ка, из чего сделана, как с ней м.играть). Исп-ся рассказ-образец восп-ля, дид.игры (Петрушка, отгадай мою игр-ку: дети описывают игр-ки, петр.угадывает, о какой идёт речь). Когда дети науч-ся хорошо состав-ть опис.рассказы, м.предложить составить рассказ по набору игр-к(к кукле в гости пришли Мишка иЗайка). Ст/возр –состав-е опис.рассказов, сюжет.рас-в по одной игр-ке или по набору. На зан-и по сюжет.рас-ю м.ввести инсценировку. Особое вним-е удел-ся анализу рассказов, состав-х детьми: отмеч-ся интерес.сюжет, необычность пос-тупков персонажей, язык рассказа. Инт.рассказ м.записать в альбом и сделать к нему рисунок., м.показать инсценировку в мл/гр. В подг/гр м.составлять коллект.рассказы по набору игр-к, что форм-т друж.отно-шения, учит согласовывать свои действия с дей-ми др-х. После зан-я игр-ки остаются в игр.комнате.

Особенности усвоения звук.стороны речи дошк-ми. Исследованиями доказано, что невозможно прав-но сформ-ть звукопроизношение, не учитывая физиолог. Особенности р-ка: особенности строения и развития органов реч.аппарата. Причины реч. нарушений м.б.: органические (нарушения функций центр.нерв. системы)-неисправимы; функцио-нальные(не связанные с измене-ниями в отделах ЦНС)-обратимы; нарушение слуха. До 3л. несо-вершенна дыхат.система, недоста-точно развит артикуляц.аппарат, короче голос.связки, гортань, язык занимает большее место в ротов.полости и менее подвижен. К концу 5г.ж. строение артик.аппарата приближается к взрослому. Однако более половины детей к началу обуч-я в школе испытывают сложности в произнесении свистящих, шипящих, сонорных согл-х, имеют др.деффекты речи.

Рассказывание из опыта. Дети уч-ся исп-ть жизнен.опыт, передавать его в связ.повествовании.; форм-ся умение понятно, связно, послед-но излагать свои мысли без опоры на нагляд.материал. Основа расск-я из опыта-повседнев.жизнь детей. Вво-дится в ср/гр. Сначала организ-ся после рассматр-я картины, игрушки (кошка с котятами – рассказать о домаш.кошке). Дальше предлаг-ся близкие детям темы: Как мы провели праздник, Моя мама). Целесообразно проводить коллект.расск-е: восп-ли задаёт тему(что мы видели на экскурсии), план(сначала, как пошли на экск-ю, что нового увидели, что больше всего запомнилось); дети расск-ют, подбирая прав-е слова, восп-ль записывает за ними; зачитывает готовый рассказ, предлагает нарисовать рисунки к нему. Коллект.расск-е пров-ся и в своб.время (восп-ль заводит общий разговор, помогая выссказ-ся кажд.р-ку). В ст/возр расширяется тема-тика(явления обществ.жизни, труд взр-х), вводится тема природы. Виды рассказов: сюжет.рас-з на основе непосред-го восприятия или труда в природе; сюж-е и опис.рас-зы на основе бесед, чтения книг, рассматр-я картин; опис.рассказ на сонове сравнения разных времён года и описание пейзаж.картины; опис. рассказ о времени года; опис.рассказ об отдел.явлении природы. Исп-ся коллект.составление письма забо-левшему товарищу, что форм-ет заботл. и друж.отношение к сверст-никам. Необходимо рекомендовать родителям, где побывать с р-ком в выход. и празд.дни, затем составить альбом из дет.рисунков и рассказов, показать род-лям.

Творческое рассказывание. Варианты т/р: 1.придумывание продолжения и завершения рас-за: «Как Миша варежку потерял»Пеньевской – вос-ли чит-т незаконч.рассказ, задаёт вопросы(Как вы думаете, нашёл ли… Как это произошло? Кто помог?) Рас-зы не д.б.однообразны. М.б. как реалистичные, так и сказочные. 2.придумывание рас-за(сказки) по плану вос-ля: требует больше самостоят-ти, «Приключения ёжика» - Сначала расск-те, как ёжик собрался на прогулку, что интер-го увидел по дороге, придумайте, что с ним произошло; 3. Придумывание по теме, предл-й вос-лем(без плана): р-к – автор, сам выбирает содержание, форму. Тема д.настраивать р-ка на сочинение рас-за. Некоторые рас-зы м.составлять серию(одна тема – кукла Лена) – новое платье, идёт в гости…) 4. Придумывание рас-за(сказки) на самост-но выбранную тему – самый сложный вид. Многое зависит от того, как вос-ль сумеет заинтересовать детей, создать у них эмоц.настроение. М.проводить под девизом: кто интереснее расскажет. Наиболее сложны опис.рас-зы о природе. Обучение идёт постепенно, под влиянием точных указаний педагога. План рас-ния о времени года(весна): погода; растения и деревья; животные; игры детей и труд взр-х. Зан-е нач-ся с загадки о времени года(просмотра иллюстр-й); при-думать определение к слову «небо», «солнце», «ручеёк»; составляется рас-сказ.

Роль книги. – ср-во умст., нравст., эстетич.восп-я; оказ-т огромн.влияние на развитие и обогащение речи р-ка. Открывает и объясняет жизнь общ-ва и природы, мир человеч.чувств и взаимоотн-й; обогащает эмоции, воспит-т воображение, даёт прекрасн.образцы рус.литер.языка(в стихах музыкальность, напевность, ритм-ть рус.речи; сказки – меткость и выраз-ть языка, богатство юмором, живыми и образными выраж-ми, сравнениями). «Программа восп-я»- задача: заложить любовь к худ.слову, уваж-е к книге; опред-ет круг произв-й худ.лит-ры для детей дошк.возр. Восп-ль д.владеть техникой чтения и рассказ-я, чёткой дикцией, ср-вами интонац.выраз-ти для того, чтобы донести до р-ка худ.произв-е как произв-е искусства, раскрыть замысел, передать эмоц.отношение к персонажам.

Ознакомление с предложением. Нач-ся с выделения предл-й из речи. Исп-ся картинки, игр-ки. Н-р: рас-з по картинке, на которой дети играют в мяч(восп-ль: Дети игр-т в мяч. Мальчик бросил мяч дев-ке. Дев-ка ловит мяч. О ком я сказала вначале? Что я сказала про детей? Про кого я сказала потом? Что я о нём сказала?.. В моём рассказе было 3 предл-я: 1-..2-..3-.. Когда мы рассказываем о чём-нибудь, мы говорим предл-ми.) На др.зан-и предлаг-ся самост-но составить рас-з по картинке одному или неск.детям по очереди, вычленяя предл-я. Далее исп-ся упр-я: восп-ли называет слово, дети придумывают с ним предл-я; набор слов(бабушка, внучка, любит) – предл-е это или нет, как из них составить предл-е? (Саша, скажи предл-е про внучку. Маша, … про бабушку.) Эти задания подводят к пониманию того, что речь состоит из предл-й, о каждом предмете м.сказать предл-е. Далее всё более места занимают уст.упр-я и реч.игры. С целью более наглядно представить детям словесный состав предл-я восп-ли исп-ет схему: изображает слова и т.д. Затем дети сами состав-т схемы предл-й(один р-к; все дети; один произносит предл-е, др. составляет; восп-ль составляет схему, дети – предл-я). М.исп-ть линейку с окошками, внутри которой движется цветная планка – сколько произнесено слов, столько цв.окошек. Исп-ся игра «Живые слова» - 3детей стан-ся словами, остальные их расставляют в опред.порядке.

Методы и приёмы РР. Метод-способ взаимодействия взр-го с р-ком с целью передачи знаний, умений, навыков. Наглядные(источник зна-ний-нагляд-ть): осмотр, наблюдение, рассматривание, экскурсии) Словесные – исп-ся, восновном, в комбинации с нагл-ми. Практические (цель: научить детей на практике применять получен.знания, умения, навыки) –позволяют выявлять и опред-ть уровень реч.зн-й, ум-й, нав-в; всегда выступают параллельно со словесными, нагл-ми. Метод-совокупность приёмов: словесные (реч.образец, указание, объяснение, повторение, словесн.упр-я, оценка дет.речи, вопрос); наглядные (связанные с исп-ем наглядности, показом) сочетаются со словесными; игровые(повыш-т вним-е, активиз-т мыслит. и реч.процессы). В зависимости от интенсивности применения, от содержания ПР. м.б. осн-ми, ведущими, второстепенными, дополнительными; переходить один в др. в зависимости от ситуации.

Ознакомление со слоговым строением слова. Первоначальное представление о том, что слово состоит из слогов, дети получают, слушая образец послогового про-изнесения слова восп-лем. Сначала говорят «часть», а не «слово». (Можно ли произнести слово по частям? Произнесите слово «дети» по частям шёпотом, а Маша скажет его громко)Метод.приёмы: 1. Схемат. Изображение слогового состава анализируемого слова; 2. Подбор слов с опред.кол-вом слогов (вспомнить или по картинкам) – словесно или с помощью схемы; 3. Подбор слов с опред.слогом (ма, ба, во), место слога м.б.заданным, м.б.заданным и кол-во слогов в слове; 4. Подбор слов, начинающихся с опред.слога; 5. Перестановка слов в слове(камыш, мышка). М.исп-ть игру «Живые слова», но составлять не предл-я из слов, а слова из частей. Обуч-е анализуслогового состава слова осущ-ся на двухсложных и трёхсл-х словах, но знакомят и содносл.словами – когда дети усвоят термин «часть»! Дид.игра: детям предлагается разложить картинки по кол-ву слогов, соответственно двум схемам; к кружку кладутся картинки, названия которых не делятся на части. Восп-ль при проверке задания подчёркивает, что эти слова нельзя произнести по частям, т.к. они состоят из 1 части. В обучение слог.анализу д.входить и элементарное ознак-е с ударением, но этот термин им не даётся. Восп-ль сообщает, что слоги в слове произносятся неодинаково: один из них более заметный, слышится лучше. Слово «мама» произносится обычно, затем – с подчёркиванием ударного слога, более длительно, потом с ударением на 2 слог – делается вывод, что такого слова в рус.языке нет. Сравнить слова «кружки»и «кружки». Меняется ударение – меняется смысл слова. Игра: р-к быстро произносит слово, дети называют ударный слог.

Ср-ва РР. Развитие р-ка осущ-ся через игру, бытовую деят-ть, труд, учёбу и т.д.Всё это м.назвать ср-вами РР при условии руководства ими взрослым. Среди ср-в РР традиционно выделяют след-е: обуч-е род.языку на зан-х; общение взр-х и детей(ведущ.ср-воформ-я речи); руководство взр-ми в разн.видах деят-ти детей; озна-комление с худож.лит-рой; сама речь взр-го.

Ознакомление со звуковым строением слова. Одной из важных задач подготовки к обуч-ю грамоте яв-ся ознак-е детей со звук.составом, звук.строением слова. Полный звук. анализ(фонетич-й) слова включает определение и состава звуков в слове в их качеств-м своеобразии, и порядка их следования. Необходимо услышать в слове ударение, мягкость и твёрдость согл.звуков, их звонкость и глухость, услышать в начале слова «ЁлкаЁ не 1 звук, а 2-йо, установить последоват-ть звуков и многое др-е. Ср/гр: вслушиваются в потешки, стихи, подбирают слова с опред. звуком. Позже – подбирают слова, начин-ся на мягк.согл.звук, на звонк. согл-й ит.п., что совершне-т фоне-тич.слух и звукопроизнош-е, подго-тавл-ет детей к звук.анализу слова. Зан-я по звук.культуре речи: учатся регулировать громкость и темп речи, что восп-ет отношение к слову как звук.явлению. Ст/гр: спец.зан-я (часть зан-я) на ознак-е со звук.стороной слова. Восп-ль: «Вслушайтесь, как звучат слова (в медл.темпе, растя-гивая звуки)-листики, барабан. Какой звук повторяется неск.раз в этом слове? А в этом? Вот как по-разному звучат эти слова!»Слова соспост-ся по звучанию, по длительности звуча-ния.При ознак-ии детей со звук. стороной слова широко исп-ют звукоподражат-е слова(кукушка, шур-шуать, квакать), дети легче воспри-нимают звук.облик слова, обращают вним-е на его звучание.Важно пока-зать различие звук-й и смысл-й сто-рон слова: синонимы-звучат по-раз-ному, но близки по знач-ю(врач-док-тор, около-возле) и омонимы-одина-ково звучащие, но разные по знач-ю(ключ, затопить, лисички). Сочета-ние ознак-я со звук.стороной слова и ознак-я с его смысл.стороной обога-щает представления о слове как о единице языка. Подг/гр: знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звуки произносятся друг за другом, последоват-но, их бывает много и мало. Демонстрируя динамику слова, послед-ть звуков в нём, м.исп-ть линейку. Задания: опред-ть место звука Ш в слове машина-в начале, середине или в конце; назвать слова, в которых имеется опред.звук; добавить послед.звук в слове, не до конца произнесённом восп-лем; назвать превый звук в слове. Звук.линейность в слове демонстрир-ся на простых примерах: звукоподражаниях ау и уа – состоят из одних и тех же звуков, лишь порядок разный. У детей форм-ют умение произносить звуки слова протяжно, в этом случае хорошо выступает динамика слова, послед-ть звуков.

Роль родн.языка и речи в раз-витии реб-ка. Овладение род. языком, РР – основа восп-я и обуч-я детей. РР тесно связано с развитием сознания, позна-нием окр.мира, развитием личности в целом. Род.язык-ср-во овладения знаниями, изучения всех уч.дисцип-лин в школ. и послед.образовании. Выготский: не только интеллект. развитие р-ка, но и форм-е его хар-ра, эмоций и лич-ности нах-ся в непосредств. зависимости от речи. Зимняя выделила 3 группы функцио-нал.харак-к языка, которые обеспеч-т: 1. социал.функции чел-ка (язык – ср-во социал. связи и соц.развития личности в процессе общения с др. людьми; ср.приобщения к культурн. историч.ценностям); 2. интеллект.ф-ии (язык – ср-во наименования и обозначения действи-ти; ср-во обоб-щения в процессе форм-я, расши-рения и уточнения понятийного аппарата чел-ка; ср.опосредования высш.пси-хич.функ-й чел.; ср.развития познават.интересов; ср.удовлетв-я коммуникат. и познават.потреб-ностей); 3. личностные ф-ии чел-ка (язык – ср.осознания чел-м собствен.»Я»; ср.рефлексии, самовыражения и саморегуляции) Р-к усваивает через язык нормы морали, нравств.оценки, которые становятся эталонами его поведения, отношения к окр.миру. Леонтьев – национально-культурн.ф-я языка. Ушинский показал роль род.языка в восп-и национал.само-сознания. Формируя реч.умения на род.языке, мы восп-ем эстетич.отношение к природе, чел-ку, общ-ву, искусству(особое знач-е имеет худ слово, словесн.тво-во и худож.-речевая деят-ть самих детей).

Метод.принципы РР. Метод.пр-пы – исходн.положения, руководствуясь которыми педагог выбирает ср-ва обуч-я. ПР.взаимосвязи сенсорн., умств. и реч.развития: речь опира-ется на сенсорн.представления, составляющие основу мышления и развив-ся в единстве с мышл-м. ПР.коммуникативно-деятельностно-го подхода к РР: предполагает РР у детей как ср-ва общения и в процессе общ-я, и в разн.видах деят-ти. ПР.развития языкового чутья: в процессе многократн.восприятия речи и исп-я в собств.выссказываниях сходн.форм у р-ка на подсознат. уровне форм-ся аналогии, а затем он усваивает и закономерности. ПР.форм-я элементарн.осознания явлений языка: в основе овладения речью лежит не только имитация (подражание взрослым), но и неосознанное обобщение явлений языка, образуется внутр.система правил реч.поведения, позволяющая р-ку не только повторять, но и создавать нов.выссказ-я. ПР.взаимо-связи работы над различ.сторонами речи.: н.строить работу по РР так, чтобы осущ-сь освоение всех уровней языка(лексика, фонетика, граммати-ка) в их тесн.взаимосвязи. ПР.обога-щения мотивации реч.деят-ти: вос-ль д.создать полож.мотивации для кажд.действия р-ка в процессе обуч-я, учитывая их возраст.особенности, исп-ть разнообразн.приёмы, стиму-лирующие реч.акт-ть и способств-е развитию творч.реч.умений. ПР.обеспечения акт.реч.практики: н.создавать условия для широк.реч.практики всех детей на зан-х и в разн.видах деят-ти.

Эти пр-пы дополняют систему общедид.пр-пов и взаимодействуют с такими, как доступность, нагл-ть, системат-ть, последов-ть, сознат-ть и акт-ть и т.д.

Программа РР. Задачи РР реализуются в Пр-ме, которая опред-т объём реч.навыков и умений, требования к речи детей в разн. возр.группах; разработана с учётом научн.данных о закономерностях реч.развития д.дошк.возр.и опыта работы дошк.учреждений. Требова-ния к разн.сторонам речи отражают возр.показатели РР. Здесь уточнены и конкретизированы задачи развития словаря; чётко сформулированы задачи форм-я граммат.строя речи; выделены задачи развития навыков и умений словообразования и форм-я синтаксич.строя речи; определена послед-ть исп-я разн.видов рассказ-я и их взаимосвязь; определено содержание художественно-реч.деят-ти детей; имеется преемственность в содержании реч.восп-я в возраст. группах(постепенное усложнение задач РР и обуч-я род.языку); прослежи-вается перспективность РР детей(на кажд.этапе обуч-я закладываются основы того, что б.развито на след.этапе). Пр-ма д/с создаёт перспективы для развития детей в школе. Особенность Пр-мы: краткость изложения задач и требований. Сущ-ют вариативные пр-мы: «Радуга», «Развитие», «Детство».

Особенности развития словаря дошк-ка. Словарная работа – целена-првленная деят-ть, обеспечивающая акт.освоение словаря, т.е. процесса накопления слов, освоение их значе-ний и форм-е умения уместного их испол-я. освоение словаря имеет 2 стороны: колич-ю и качеств-ю. Слов. запас р-ка: 1г. – 10-12 слов; 2г.-300-400; 3г. – 1, 5 тыс.; 4 – 1900; 5 – до 2000; 6-7 – 3, 5-4тыс. Наибольш.кол-во: сущ-е и глаголы. Качеств.развитие словаря – развитие понимания значений слов на основе обобщения и соотношения данного слова с предм-м и понятием. Кольцова – этапы обобщения значений слов: 1-слово обозначает только конкретн. пред-т(только мяч данного р-ка); 2-слово стан-ся заместителем целого ряда предм-в(мяч – все мячи); 3-обозначает некоторые группы пред-в(одежда, посуда, к 3, 5г.); 4-наивысш.степень интеграции(игр-ки, мебель, одежда – вещи, к 5г.). Методика освоения этапов связана с наглядностью и чувств.опытом р-ка. Выготский: на ранних этапах за значением слова стоят эмоцио-нально-образн.компоненты, с возрас-том увел-ся роль компонентов логии-ческих – знач-е слова возникает раньше понятия и яв-ся предпосыл-кой его станов-ления. Задачи словарн.работы: 1.обо-гащение сло-варя нов.словами, усвоение их зна-чений; 2.закрепление и уточнение словаря; 3.активизация словаря (рас-ширение пассивн.словаря, перевод слов в акт-й); 4.устранение из речи нелитературн.элементов (диалектизмы, просторечия, жарго-низмы). Содержание словарн.работы опред-но «Прог-мой восп-я и обуч-я в д/с». Это лексика, необходимая для общения, удовлентворения своих потребностей, ориентировки в окр-м, развития и совершенств-я разн.видов деят-ти. В 1 очередь – усвоение бытового словаря(части тела, посуда, игр-ки, мебель, одежда); природо-ведческий словарь(растения, живот-ные, природ.явления); обществоведч. словарь(труд, явления обществ.жиз-ни, праздники); эмоционально-оценочн.лексика (чувства, эмоции, качеств.оценка явлений). Акт.словарь: нетолько названия пред-в, но и действия, состояния, признаки и св-ва пред-в.

Методика словарн работы в разн. возр.группах. Мл/гр: содерж-е слова-ря: конкретн.сущ-е, глаголы (знако-мые действия), прилагательные, наречия. Словарь рекомен-ся обога-щать: сущ-ми, обозначающими пред-ты(одежда, посуда, мебель, игр-ки, овощи, фрукты, животные); глагола-ми (плыть, выбирать, варить, гото-вить, гладить, стирать, сажать); прилаг-ми, обозначающими признаки (цвет, размер, вкус); наречия (вчера, сегодня, завтра, близко-далеко, низко-). Осн.метод.требования к занятиям по рассматриванию пред-в: применение игр.приёмов, чередо-вание игр.дей-й с реч-ми; акт.дей-я по восприятию(ощупывание, восприятие на слух, вкус); сравнение пред-в по внеш.виду, назначению; исп-е образн.игр-к обязательно; исп-е худ.текстов. Ср/гр: словарь увел-ся на 500-600 слов(особенно-сущ-е, глаг.), но рост сло-ря отстаёт от роста пред-ставлений – увел-ся разрыв между акт. и пассив.словарём. Методы: рассматр-е пред-ов, картин (выделе-ние набора характ.призна-ков, форм-е знаний об особенн-х пред-в на основе сравнения, разли-чения и обощения); экскурсии. Нов.вид зан-й – беседа по игр-м (исп-ся приём составления загадок). Осн.ср-во закрепления и активизации сло-ря – дид.игра. Ст/дошк/возр: в связи с изменением личности и расши-рением круга интересов появ-ся абстракт.сущ-е(горе, радость, сме-лость). Расширение сло-ря проис-ходит за счёт названий пред-в, качеств, св-в в ходе эксперимент.деят-ти. Больш.место отводится экскур-м за пределы д/с. Особое место занимает методика работы со словами, включающая в себя тол-кование значения слов: с помощью наглядности(иллюстр., карт.); контек-ста (худож. или познават.); синони-мов(к кажд.слову, к целому синоним. ряду); антонимов. Словарн.работа наиболее успешно осущ-ся в процессе ознак-я с окр.миром, с худ.лит-рой, в процессе игр-й и труд-й деят-ти. Важно исп-е худ.текстов: способ-ствуют обогащению знаний об окр.мире; позволяют сосредоточить вним-е на осн.смыслонесущих словах; возможность производить лексич. анализ слова(его значение); заставляют проговаривать слова детьми.

Особенности усвоения детьми граммат.строя языка. Р-к усваивает опред.грам.категории под влиянием звучащей речи окр-х. Гвоздев: осн.периоды овладения грамм.сис-темой языка – 1. слово представляет собой чистый корень и не изменяет-ся(1г.3мес.-1г.10м.); 2. форм-е осн. грам.категорий(1г.10м. – 3г.); 3. усвое-ние морфолог.системы языка – типы склонений у сущ-х, спряжений у гл-в, сравнит.степени у прил-х(3-7л.). Трудности и постепенность усвоения грамм.системой языка объясн-ся особенностями возраста, сложностью грамм.системы, особенно морфоло-гии. В рус.языке много исключений, поэтому дети часто ошибаются: неправ.окончание сущ-х(этажов, кук-лов; поймал сом; в лесе, в саде); склонение нескл.сущ-х(в пальте, в кине); изменение рода(большой яблок, платье зелёная); глаг. Повелит наклонения(ехай, искай); изменение глаг.основы(искаю, можу); спряжение глаг.(ты хотишь, они сплют)… Пути форм-я грамм.стороны речи. Для форм-я грамм.ст.речи н.след.условия: создание благоприятн.языковой среды – н.обеспечить абсолют.гра-мотность педагога, чтение книг, про-слушивание аудиозаписей; спец.обуч-е нормативн.грам. формам и форм-е навыка – проведение спец.зан-й; исп-е дид.игр(картинки, изображ.живот-ных с детьми «Кого нет?»); упр-й, включ.элементы словообразования (хвост лисы-лисий), морфоло-гии(белка хитра, а лиса хитрее), син-таксису(составление предл-я как отве-ты на вопросы); исп-ся приёмы – образец, объяснение, указание, срав-нение, повторение; методически грамотное исправление ошибок, включает ряд требований: не повторять искажённую грамм.форму за р-ком; тактично исправлять ошибку, формулируя фразу по-др.; в качестве образца не исп-ть пример речи др.р-ка. Нельзя испр-ть ошибки если: р-к огорчён, просит помощи у вос-ля; р-к играет и возбуждён игрой; р-к впервые выступает перед аудиторией.