Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
I четверть. Тема №1 «Введение. Устное народное творчество
|
|
Тема №1 «Введение. Устное народное творчество. Из древнерусской литературы»
(6ч +1 ч (у) РСР+ Сочинение + 1ч Вн. чт. +1ч ЛРК +1ч ТКР)
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| Введение (1ч) | ||||||||
| Русская литература и история | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | В чем заключается историзм творчества классиков русской литературы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой, историзм литературы), составление плана статьи учебника; работа в парах с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| Устное народное творчество (3ч) | ||||||||
| В мире русской народной песни. «В темном лесе…», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». | Урок обще-методо-логической направлен-ности | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каково отражение различных сторон жизни народа в песне? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; групповая работа с учебником (объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы); работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохрестоматия); составление тезисного плана устного сообщения, составление конспекта статьи учебника в парах с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись. А.Александров «Встреча нижегородцами царя Ивана Грозного после покорения Казани в 1552 г.», К.Трутовский «Колядки в Малороссии», Н.Рерих «Весна священная». Музыка. Фонозапись русских народных песен. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности песни, их смысловую направленность | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 3. | Авторы и собиратели народных песен. Связь литературы с народными песнями. К.Паустовский «Колотый сахар». М.Горький «Вопленица» | Урок вне-классного чтения | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, самодиагностики результатов обучения | Какова роль народных песен в литературе, в духовной жизни народа? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; сообщения учеников о поэтессе, авторе и хранительнице народных песен, плачей крестьянке Ирине Андреевне Федосовой; прослушивание авторских песен и комментарий к ним заранее подготовленных учеников; восприятие и выразительное чтение произведения; устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования); участие в коллективном диалоге; характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа; устная и письменная характеристика героев; анализ различных форм выражения авторской позиции; игровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое произведения, литературная викторина; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Комментирование иллюстраций к произведению; сравнение художественного текста с киноверсией | Понимание эстетических возможностей языка русской классики; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное; осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно и в группе. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей общества; осознание значимости самостоятельного решения моральных и нравственных проблем |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 4. | Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек | Урок обще-методо-логической направлен-ности | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каково отражение различных сторон жизни народа в частушках? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; групповая работа с учебником (объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы); работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохрестоматия); составление тезисного плана устного сообщения по теме «Частушки», составление конспекта статьи учебника в парах с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Русская деревня. Гравюра А.Мартынова. 1820-е гг. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности частушек, их смысловую направленность | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 5. | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий. | Урок обще-методо-логической направлен-ности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, самодиагностики результатов обучения | Каково жанровое своеобразие преданий? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос «Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы»), практическая работа (соотнесение лексических и историко-культурных комментариев, соотнесение жанра жития с требованиями житийного канона); работа в парах (выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись. В.Суриков «Покорение Сибири Ермаком» | Научиться определять жанровое своеобразие преданий; воспитание читателя, способного осуществлять смысловой и эстетический анализ текста; осознание художественной картины жизни, отраженной в преданиях; умение сопоставлять их с произведениями других искусств | Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 6. | Частушки и предания Донецкого края | Литература родного края | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, самодиагностики результатов обучения | Как отразилась жизнь Донбасса в частушках и преданиях? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; групповая работа с текстом (объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы Донбасса); работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохрестоматия); составление тезисного плана устного сообщения по теме, составление кластера статьи в парах с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться определять жанровое своеобразие | Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков; воспитание гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| Из древнерусской литературы (2ч) | ||||||||
| 7. | Из «Жития Александра Невского».Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художествен-ные особенности воинской повести и жития. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, самодиагностики результатов обучения | Каковы композиционно-жанровые признаки житийной литературы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, заполнение таблицы по теме «Композиционно-жанровые признаки житийной литературы», работа в парах (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста); выразительное чтение жития с последующим его рецензированием; коллективная практическая работа (составление лексических и историко-литературных комментариев к житию по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); групповая практическая работа (выявление характерных для жития тем, образов и приемов изображения человека); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться находить композиционно-жанровые признаки житийной литературы | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 8. | Характеристика героя литературного произведения (у) | Урок развития речи | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, самодиагностики результатов обучения | Как характеризовать героя литературного произведения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с теоретическим литературоведческим материалом; коллективная практическая работа по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; групповая практическая работа; индивидуальное монологическое высказывание; рецензирование выступления; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться характеризовать героя литературного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 9. | Контрольное сочинение. Сочинение-размышление «Сын земли Русской…» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения, самодиагностики результатов обучения | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном произведении? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: создание сочинения – размышления с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов); комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Совершенствование навыков анализа и интерпретации эпического произведения | Познавательные: умение самостоятельно определять познавательные цели и пути их достижения, создавать обобщения; фиксация системного понятия и его внутренних взаимосвязей; компаративные умения; установление причинно-следственной взаимосвязи; умение извлекать основную информацию из художественного текста, отбирать, структурировать, преобразовывать её; умение анализировать художественный текст с целью выделения существенных признаков; подведение под понятие; вариативность мышления: нелинейное мышление, ассоциативное мышление. Регулятивные: навыки систематизации материала; выбор аргументации; отбор текстового материала; выстраивание иерархической системы критериев; рефлексия способов действия; обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД; рефлексия понятийной сферы; рефлексия нравственных ценностей; коррекция (внесение дополнений и корректив в случае расхождения эталона и реального продукта) Коммуникативные: построение речевых высказываний: владение письменной монологической речью в соответствии с нормами родного языка. | Умение самостоятельно решать задачу творческого характера; самооценка на предмет соответствия предъявленным требованиям; нравственно-этическое и эстетическое оценивание; совершенствование ценностно-смысловых представлений о мире и человеке; самоопределение (осознание собственной позиции, стремление к самопознанию и самосовершенствованию). |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 10. | «Шемякин суд».Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. | Урок обще-методо-логической направлен-ности | Здоровьесбережения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков, коллективного проектирования, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированного обучения, самодиагностики результатов обучения, педагогики сотрудничества | Каковы жанровые признаки сатирической повести? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение отрывков с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту (составление лексических и историко-культурных комментариев); практическая работа в парах (заполнение таблицы «Жанровые признаки сатирической повести»); определение роли выразительных языка (по памятке выполнения задания и самопроверки); участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться определять жанровые признаки сатирической повести | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 11. | Контрольная работа №1 по теме «Введение. Устное народное творчество. Из древнерусской литературы» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование критериев выставления оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речью. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения контрольных заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи |
Тема №2 «Из средневековой поэзии Востока. «Вечные темы и образы» в литературе эпохи Возрождения»
(8ч +1ч (п) РСР+1 ч ТКР)
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||
| План | факт | ||||||||
| Из средневековой поэзии Востока (4ч). Омар Хайям (2 ч) | |||||||||
| 12. | Краткие сведения об авторе. Размышления, жизненные наблюдения и их обобщение в творчестве Хайяма. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно - коммуникационные, развития творческих способностей, дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, самодиагностики результатов обучения | Какие черты мировоззрения Хайяма раскрываются в его произведениях? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета: составление кластера на основе статьи учебника; лабораторная работа в парах по алгоритму выполнения задания по теме; устный монологический ответ на проблемный вопрос последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективная работа с литературоведческим портфолио (основные понятия: рубаи, рубайят, редиф, символ, бейт, тахаллэс); выразительное чтение четверостиший Омара Хайяма(эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись. А. Ханская «Омар Хайям», Дж. Хамбридж «На могиле Омара Хайяма». Иллюстрации Р. Бэлфура, М. Фаршчяна, П. Бунина и др. Скульптура. Памятник О. Хайяму в Ашхабаде (Туркмения), в Бухаресте (Румыния); павильон-ротонда над могилой О. Хайяма в Нишапуре (Иран, скульпт. Х. Сейхун). | Научиться определять жанрово-композиционные особенности рубаи, их смысловую направленность | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 13. | Утверждение идеи права человека на счастье, стремление к удовольствию и радости жизни в творчестве О.Хайяма. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, информационно - коммуникационные, самодиагностики результатов обучения, развития творческих способностей учащихся, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества | Почему рубаи Омара Хайяма относят к лирико-философским произведениям? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; выразительное чтение с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование понятия рубаи; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться анализировать текст рубаи, постигать их смысловую сущность | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||||
| План | факт | |||||||||
| Шота Руставели (2 ч) | ||||||||||
| 14. | Краткие сведения об авторе. Национальное своеобразие грузинской культуры (народные песни, архитектура, декоративно-прикладное искусство, обычаи). Воспевание в поэме мужества и героизма, высоких человеческих качеств, дружбы и преданности. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, самодиагностики результатов обучения | Почему поэма Шота Руставели стала бесценным сокровищем для грузинского народа? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление ассоциативного ряда, устного «путеводителя» по Грузии; устного рассказа об эпохе грузинского Ренессанса на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; изучение содержания параграфа учебника; конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; выполнения устного литературного диктанта; групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал поэмы); самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись. Портрет Ш. Руставели работы М. Дерегуса, иллюстрации С. Кобуладзе, В. Гудиашвили, И. Тоидзе, Л. Цуцкиридзе, М. Зичи и др. Музыка. Грузинские народные песни. Ш. Миевелидзе. Опера «Сказание о Тариэле». А. Мачавариани. Балет «Витязь в тигровой шкуре». Театр, телевидение. Чтение Н. Заболоцким отрывка собственного перевода поэмы Ш. Руставели. Скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство. Изображение Ш. Руставели на древней фреске из Иерусалима, фрески пещерного города Вардзия (XII—XIII вв.) с изображением царицы Тамары, храмы Джвари, Светицховели, Метехи (Грузия); памятники Ш. Руставели в Тбилиси (скульптор К. Мерабишвили), Киеве (скульпт. В. Имерлишвили и П. Гигаури). | Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре средневекового Востока |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 15. | Национальный колорит произведения Шота Руставели «Витязь в тигровой шкуре» | Урок обще-методо-логической направлен- ности | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каково отражение различных сторон жизни народа в поэме? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по тексту (анализ ключевых эпизодов поэмы); практическая работа в парах (подбор цитат из текста поэмы на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой); самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблемный вопрос); лабораторная работа (анализ эпизодов по заданной теме урока по алгоритму выполнения задания); участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться анализировать текст произведения с позиции его идейно-тематической направленности | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: уметьвыполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||
| План | факт | ||||||||
| «Вечные темы и образы» в литературе эпохи Возрождения (4ч) Вильям Шекспир (2 ч) | |||||||||
| 16. | Краткая характеристика эпохи Возрождения. Основные сведения о Шекспире. «Вечная» тема любви в трагедии: утверждение величия красоты любви, ее способность преодолевать распри и вражду | Урок обще-методо-логической направлен-ности | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каково отражение различных сторон жизни народа в песне? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; составление тезисов статьи учебника «Уильям Шекспир»; устный рассказ о писателе и истории создания трагедии; восприятие и выразительное чтение фрагментов трагедии; устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров; устный или письменный ответ на вопрос; участие в коллективном диалоге; характеристика сюжета и героев трагедии, её идейно-эмоционального содержания; работа со словарем литературоведческих терминов; поиск примеров, иллюстрирующих понятие конфликт. | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись. Портрет В. Шекспира работы Дж. Тэйлора. Э. Делакруа «Прощание Ромео и Джульетты». П. Рои «Смерть Джульетты и Ромео». Г. Фюсли «Ромео закалывает Париса», «Ромео у гробницы Джульетты». Ф. Айец «Прощание Ромео с Джульеттой (последний поцелуй)», «Бракосочетание влюблённых», «Поцелуй». Ф. Кальдерон «Джульетта». Иллюстрации М. Врубеля, К. Маковского, С. Бродского, Д. Шмаринова и др. Музыка. Г. Берлиоз. Симфония «Ромео и Юлия». Ш. Гуно. Опера «Ромео и Джульетта». П. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев. Балет «Ромео и Джульетта» и др. Кино. Фильм-балет «Ромео и Джульетта» (СССР, муз. С. Прокофьева, реж. Л. Арнштам и Л. Лавровский, 1954), фильм-балет «Ромео и Джульетта» (Великобритания, муз. С. Прокофьева, реж. П. Циннер, 1966), х/ф «Ромео и Джульетта» (реж. Ф. Дзеффирелли, 1968), т/ф «Ромео и Джульетта» (СССР, реж. А. Эфрос, 1983), х/ф «Письма к Джульетте» (реж. Г. Виник, США, 2010). Скульптура. Статуя Джульетты в Вероне (Италия, скульпт. Н. Костантини), памятник В. Шекспиру в Стрэдфорде (скульпт. Р. Гауэр). | Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное | Познавательные: совершенствование ИКТ – компетенции; умение определять понятия. Регулятивные: создавать обобщения, строить логическое рассуждение и делать выводы. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; создавать развернутые письменные высказывания. | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки о литературе; формирование нравственных качеств личности; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 17. | Трагическая судьба влюбленных в жестоком мире. «Вечные» образы Ромео и Джульетты | Урок обще-методо-логической направлен-ности | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Каково отражение различных сторон жизни народа в песне? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; групповая работа с учебником (объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы); работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров (фонохрестоматия); составление тезисного плана устного сообщения, составление конспекта статьи учебника в парах с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться определять жанрово-композиционные особенности песни, их смысловую направленность | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч) | ||||||||
| 18. | Основные сведения о жизни писателя. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Нравственно-философская и социальная проблематика романа. Выбор жизненного идеала. конфликт иллюзии и действительности | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Какие человеческие достоинства сделали Сервантеса известным человеком в своей стране еще до появления его первого знаменитого романа о Дон Кихоте? Какова нравственно-философская и социальная проблематика романа? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания учебника, составление кластера. Работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: вечный образ, эпос как литературный род); работа в парах (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста); коллективная практическая работа (составление лексических и историко-литературных комментариев по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующейсамопроверкой0; групповая практическая работа; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись, графика. Портрет Сервантеса работы Х.де Хуарега. Иллюстрации Г. Доре, С. Бродского, Д. Бурлюка, С. Дали, Кукрыниксов и др. Музыка. Л. Минкус. Балет «Дон Кихот». Ж. Массне. Опера «Дон Кихот». Р. Штраус. Симфоническая поэма «Дон Кихот. Симфонические вариации» и др. Театр, кино, мультипликация. Фильм-балет «Дон Кихот» (реж. Б. Лардж, М. Барышников, США, 1984), х/ф «Дон Кихот» (реж. Г. Козинцев, СССР, 1957), м/ф «Дон Кихот» (реж. Х. Позо, Италия – Испания, 2007) и др. Скульптура. Памятник Сервантесу в Мадриде (Испания, скульпт. Л. Кулло-Валера), памятник «Сидячий Дон Кихот» в Марбелье (Испания, скульпт. С. Дали). | Научиться определять нравственно-философскую и социальную проблематику романа; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа художественного текста; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 19. | Самоотверженность главного героя. Противопоставление идеализма Дон Кихота трезвой расчетливости Санчо Пансы. Дон Кихот как «вечный» образ. Глубина и современность произведения. «Донкихотство» как социальное явление | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Почему Сервантес называет Дон Кихота «хитроумным идальго», «славным идальго»,» доблестным» Дон Кихотом, заступником обиженных и угнетенных»? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах; подбор цитатных примеров, иллюстрирующих основные утверждения решаемой проблемы урока; интерактивное упражнение «Выбери позицию»; групповая практическая работа (анализ ключевых эпизодов романа); самостоятельная работа (заполнение «Кругов ВЕНА» по сравнительной характеристике Дон Кихота и Санчо Пансы); участие в коллективном диалоге; подбор примеров к сравнительной характеристике; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись, графика. Портрет Сервантеса работы Х.де Хуарега. Иллюстрации Г. Доре, С. Бродского, Д. Бурлюка, С. Дали, Кукрыниксов и др. Музыка. Л. Минкус. Балет «Дон Кихот». Ж. Массне. Опера «Дон Кихот». Р. Штраус. Симфоническая поэма «Дон Кихот. Симфонические вариации» и др. Театр, кино, мультипликация. Фильм-балет «Дон Кихот» (реж. Б. Лардж, М. Барышников, США, 1984), х/ф «Дон Кихот» (реж. Г. Козинцев, СССР, 1957), м/ф «Дон Кихот» (реж. Х. Позо, Италия – Испания, 2007) и др. Скульптура. Памятник Сервантесу в Мадриде (Испания, скульпт. Л. Кулло-Валера), памятник «Сидячий Дон Кихот» в Марбелье (Испания, скульпт. С. Дали). | Научиться понимать, выразительно читать текст произведения, производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 20. | Письменный развернутый ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе «вечных» противоречий жизни | Урок развития связной речи | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самодиагностики результатов обучения | Как составить развернутый ответ на вопрос? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в сменных группах (составление алгоритма к анализу эпизода с последующим анализом); самостоятельная творческая работа (составление тезисов), интерактивное упражнение «Интервью»; устное монологическое высказывание с последующим рецензированием; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Совершенствование навыков анализа и интерпретации произведения; определение проблематики произведения; совершенствование навыка определения места эпизода в композиционной, идейной и ценностной системе произведения; определение авторской позиции; формирование умения давать развернутый ответ на вопрос (на основе анализа текста) | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить развернутый ответ на вопрос, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| 21. | Контрольная работа №2 по теме «Из средневековой поэзии Востока. «Вечные темы и образы» в литературе эпохи Возрождения» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование критериев выставления оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речью. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: уметь
|
© 2023 :: MyLektsii.ru :: Мои Лекции
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
Копирование текстов разрешено только с указанием индексируемой ссылки на источник.
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
Копирование текстов разрешено только с указанием индексируемой ссылки на источник.