Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Распределение учебных часов по разделам программы 2 страница
|
|
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||||
| План | факт | ||||||||||||
| Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Влияние на русскую и мировую литературу. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каково всемирное значение творчества писателя? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; составление устного монологического высказывания; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| На конкретных примерах раскрыть основные особенности стиля Л.Н.Толстого; обобщить знания и впечатления о творчестве псателя; определить место романа и творчества Л.Н.Толстого в истории мировой литературы | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из дополнительной литературы; создавать обобщения. Регулятивные: уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Формирование готовности и способности обучающихся к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; -формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||||
| План | факт | |||||||||
| Сочинение | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | 1. «Война и мир» в кавычках и без кавычек. 2. «Красота души человеческой». 3. «В поисках смысла жизни». 4. Кутузов и Наполеон как «информация к размышлению». 5. Цветовая гамма романа «Война и мир». 6. «Чтобы жить честно…» (о нравственном кодексе героев Толстого). | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: создание письменного монологического высказывания литературно-критического или интерпретационного характера | ||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Совершенствование навыков анализа и интерпретации произведения. | Познавательные: умение создавать обобщения; умение анализировать художественный текст с целью выделения существенных признаков; подведение под понятие; вариативность мышления: нелинейное мышление, ассоциативное мышление; Регулятивные: выбор аргументации; отбор текстового материала. Коммуникативные: Построение речевых высказываний: владение письменной монологической речью в соответствии с нормами родного языка. | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; -развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Контрольная работа | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? Проверка качества усвоения изученного материала. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; комментирование критериев выставления оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Овладение изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи. Проектирование и реализация индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: установление аналогий, ориентирование в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулирование и удержание учебной задачи; вырабатывать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Коммуникативные: формулирование собственного мнения и своей позиции | Формирование навыков индивидуального выполнения контрольных заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. Смыслообразование (определение границ «знания-незнания») |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||||
| План | факт | |||||||||
| Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество. «Преступление и наказание» — первый идеологический роман. | Урок-путешествие по страницам Интернета | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы художественные поиски, основные особенности психологизма Ф.М. Достоевского? В чем причина противоречивости его мировоззрения? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; создание электронной страницы; составление литературных визиток; определение авторской позиции); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Изобразительное искусство. Портреты Ф.М. Достоевского работы В. Перова, В.А. Фаворского, И.С. Глазунова. Архитектура и скульптура. Па́ мятник Ф.Достое́ вскому работы скульптора А.Рукавишникова, архитекторы М.М. Посохин, А.Г. Кочековский и А.С. Шаров. | Рассказывать о жизни и художественных поисках Ф.М. Достоевского; знать периодизацию его творчества и основные произведения; последовательно излагать материал; называет основные особенности психологизма Ф.М. Достоевского («диалектика мысли»); называть главные особенности стиля писателя: «полифонизм» произведений, «удвоение» образа героя и др.; | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; формулировать проблемные вопросы, связанные с идейностью романа; Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Воспитание ответственности за свои поступки; -формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; -формирование готовности и способности вести диалог. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||||
| План | факт | |||||||||
| Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Образ Раскольникова. Духовные искания героя и способы их выявления. | Урок-исследование | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Как развивается идея преступления у Раскольникова в зависимости от его состояния? Как в романе создан образ тупика, в котором оказывается герои? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах (заполнение психологической карты персонажа) с последующей социализацией результатов работы в форме устного монологического высказывания; работа в парах (выявление авторской позиции) с созданием устного монологического высказывания и выражением собственного отношения к поставленным проблемам; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | ||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Изобразительное искусство. Иллюстрации к роману Д.А. Шмаринова, О.С. Евсеева, рисунки И.С. Глазунова. Стрелка васильевского острова. Гравюра начала XIX века. Сенная площадь. | Осмыслить главный конфликт: между Раскольниковым и миром, им отрицаемым; раскрыть конфликт героя с миром, обрекающим людей на бесправие; комментировать отдельные фрагменты произведения в контексте целого; прослеживать этапы нравственного падения Родиона и рассуждает о возможности (невозможности) его спасения. | Познавательные: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, система образов); Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; вырабатывать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей. | Воспитание гуманизма, ответственности за свои поступки; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции -формирование готовности и способности вести диалог. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Петербург Достоевского | Урок-исследование | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каков главный конфликт романа? Каково значение образа города «униженных и оскорблённых»? Как город влияет на судьбы героев? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: «мозговой штурм» с целью заполнения кластера с последующей социализацией результатов работы в форме устного монологического высказывания; исследовательская работа с текстом(описание интерьера, пейзажей, уличной жизни) с последующей презентациией результатов; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Кино. Х/ф «Преступление и наказание» (1969, СССР) – режиссер Лев Кулиджанов. | Актуализировать знания о Петербурге в русской литературе; показать особенности города «униженных и оскорблённых»; подвести к осмыслению главного конфликта – между Раскольниковым и миром, им отрицаемым | Познавательные: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (система образов, особенности композиции); Регулятивные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Воспитание самостоятельно мыслящей и глубоко чувствующей личности; -формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| «Маленькие люди» в романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. | Урок с элементами исследования | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каково значение образов «маленьких людей» и «двойников» в раскрытии образа Раскольникова и основной идеи произведения? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах – исследование с РМ и текстом романа по выявлению значения образов «двойников» с последующей социализацией результатов работы в форме устного монологического высказывания; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Кино. Х/ф «Преступление и наказание» (1969, СССР) – режиссер Лев Кулиджанов. | Определить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии характера Раскольникова; осмысление главного конфликта романа – конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым. | Познавательные: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (проблематика, система образов, особенности композиции); Регулятивные: уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей. | Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; -воспитание самостоятельно мыслящей и глубоко чувствующей личтости. . |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | В чём писатель видит источник обновления жизни, изменения существующего уклада жизни? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа над таблицей «Две правды в романе» и текстом с последующей социализацией результатов работы в форме устного монологического высказывания; решение проблемной ситуации в группах, «микрофон»; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Кино. Х/ф «Преступление и наказание» (1969, СССР) – режиссер Лев Кулиджанов. | Осмысление последних страниц романа; характеристика Раскольникова как героя периода «слома сознания» и Сонечки как женщину, наделенною «комплексом Богородицы» (любовь спасающая); прослеживать этапы нравственного падения Родиона и рассуждать о возможности (невозможности) его спасения..; | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: уметь работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей; развитие образного мышления. | Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; -воспитание активной жизненной позиции. . |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||||
| План | факт | ||||||||||||
| Н.С.Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.) Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. | Урок-семинар | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каково значение творчества Лескова в контексте классической русской литературы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление тезисов, «мозговой штурм», «займи позицию»; решение проблемной ситуации в группах, «микрофон»; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | |||||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись. Портреты Н. С. Лескова работы В.Серова.Иллюстрации И. Глазунова. Кино. х/ф «Очарованный странник» (1999, СССР) – режиссер Ирина Поплавская. Архитектура и скульптура. Памятник Н.С. Лескову в Орле. | Рассказывать о жизни и творчестве Н.С. Лескова; характеризовать жанровые особенности и героев произведений Н.С.Лескова; раскрывать поднятые автором проблемы; характеризовать героев, анализируя текст; определять основные мотивы повествования Лескова о русском человеке, аргументируя цитатами из текста; отмечать роль сюжетно композиционных элементов в повести (портреты героев, внутренние монологи, пейзажи, речевая характеристика). | Познавательные: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции); Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью в процессе комментария отдельных. фрагментов произведения в контексте целого; на конкретных примерах раскрыть основные особенности стиля Лескова; на основе изученного материала выражает собственное суждение о прочитанном | Формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; -развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия, творческой деятельности эстетического характера. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| А.П.Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Ранние рассказы. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, ИКТ | Каковы основные этапы творчества, обозначает черты поэтики в творчестве Чехова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: исследовательская работа с текстом, аналитическая беседа; тест-опрос; участие в коллективном диалоге; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись. Портрет А.П. Чехова работы И.Э. Браза. Иллюстрации Кукрыниксов, С. Алимова, Д.А. Дубинского, В.А. Милашевского, Т.В. Шишмаревой. | Знать основные этапы творчества, основные темы, волновавшие писателя; обозначает черты поэтики (краткость, главенствующая роль детали, подтекст и настроение, ставшие сюжетообразующим фактором); пересказывать чеховские сюжеты; говорить о «мещанстве» как нравственной оценке бездуховного героя. | Познавательные: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции); Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей. | Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; -развитие умения нравственного анализа и оценки качеств личности, поступков и поведения людей. |
|
|