Временная перспектива и профессиональное самоопределение

Обращенность в будущее — одно из важнейших психологических новообразований подросткового возраста (Л.И. Божович, 1968, с. 374). Его изучение проливает свет, с одной стороны, на более широкую проблему становления временной перспективы личности как существеннейшей ее характеристики, а с другой — на процесс профессионального самоопределения — сравнительно более узкий, но чрезвычайно практически значимый в этом возрасте момент личностного развития…

Приступая к сравнительному изучению временной перспективы у подростков из массовой школы и у их сверстников (и современников) из интерната, мы ставили перед собой задачу выявить, влияет ли, и если да, то как именно, специфическая социальная ситуация развития подростков, оставшихся без родителей, на их временную перспективу и профессиональное самоопределение.

Различие социальных ситуаций развития этих двух групп подростков обусловливается не только тем, что одни дети воспитываются в семье, а другие — в детском учреждении интернатного типа, но и (что в данном случае представляется нам существенным) занимаемым ими неодинаковым «местом в системе доступных им общественных отношений» (Л.И. Божович, 1968, с. 152). Остановимся на последнем обстоятельстве подробнее.

Отличительные особенности современной системы народного образования в нашей стране таковы, что перед восьмиклассниками, обучающимися в массовой школе, объективно возникает проблема выбора программы завершения среднего образования. Решая эту проблему, подросток неизбежно задумывается и о дальнейшем плане своей жизни — какую профессию выбрать какое образование получить (высшее, среднеспециальное и т.п.)?

Перед подростками, заканчивающими обучение в VIII классе школы-интерната, по существу, стоят те же проблемы, однако в силу сложившихся обстоятельств они до определенной степени ограничены в выборе пути завершения среднего образования. Как известно, интернаты, не имеющие IX и X классов, традиционно связаны только с несколькими средними специальными учебными заведениями, поступая в которые после окончания VIII класса бывшие воспитанники могут получить законченное среднее образование, овладеть профессией и при этом находиться на полном материальном государственном обеспечении. Поэтому чрезвычайно важно выяснить, как психологически влияют описанные специфические обстоятельства обучения и воспитания в подростковом возрасте на детей, воспитывающихся вне семьи, на характер их внутренней позиции, в чем отличие их субъективного отношения к будущему от аналогичного у учащихся обычных средних школ, в каком возрасте эти отличия наиболее существенны.

Для ответа мы воспользовались вариантом методики Нюттена для изучения временной перспективы (J. Nuttin, 1980). Методика основана на традиционном психологическом методе завершения незаконченных предложений. В нашем варианте таких предложений было 18, и все они формулировались в положительной форме (Я был бы рад...; Я стремлюсь...; Я хочу...; Я мечтаю...; Я планирую... и т.п.). Необходимо было в письменной форме завершить предложения. Мы сравнивали содержание высказываний, полученных в VI, VII и VIII классах школы-интерната и массовой школы.

Прежде всего необходимо отметить, что среди высказываний воспитанников интерната были такие, которые не встречались в обычной школе, т.е. в которых так или иначе отражаются неблагополучная семейная ситуация детей, их желание жить в нормальной семье и посещать обычную школу (Я бы хотел, чтобы у меня были родители; VI кл. Я мечтаю, что мама начнет новую жизнь; VII кл. Я хочу помочь маме разобраться в жизни; VII кл. и т.п.). Подобные высказывания чаще наблюдались в VI и VII классах (в основном у девочек); в VIII классе их уже значительно меньше. Это объясняется, по-видимому, тем, что VIII класс — выпускной и на первый план выдвигается много других проблем, связанных прежде всего с окончанием школы.

Все другие высказывания, кроме, разумеется, некоторых единичных, встречаются как у воспитанников интерната, так и у учащихся обычной школы. Мы разделили их все по содержанию на 30 основных категорий. Вошедшие в них высказывания составляют более 90% от их общего числа. Поскольку сравнение выборок по всем 30 категориям оказалось бы чрезвычайно громоздким, мы решили провести анализ материала следующим образом: выбрать для каждой группы испытуемых лишь 5 наиболее часто встречающихся категорий высказываний и именно по ним вести сравнение. Соответствующие данные представлены в табл. 8 — 10.

Таблица 8

Высказывания, наиболее часто встречающиеся в VI классе интерната и массовой школы, %

* Здесь и далее берется % от общего числа высказываний по данной группе испытуемых

Таблица 9

Высказывания, наиболее часто встречающиеся в VII классе интерната и массовой школы, %

Таблица 10

Высказывания, наиболее часто встречающиеся в VIII классе интерната и массовой школы, %

Начнем обсуждение полученных результатов с категории высказываний, которую мы условно назвали «Близкие, конкретные планы». В нее вошли ответы, отражающие различные желания, связанные с повседневными заботами ребят: пойти с приятелем в кино, дочитать книгу и т.п. Как мы и предполагали, количество подобных ответов оказалось максимальным в VI классе и затем последовательно снижалось в VII и VIII, причем тенденция к уменьшению с возрастом числа таких высказываний одинаково характерна как для воспитанников интерната, так и для учащихся обычной средней школы. Однако из таблиц отчетливо видно, что в каждой возрастной группе (и соответственно в целом по сравниваемым выборкам) число близких планов у воспитанников школы-интерната превышает соответствующие показатели по массовой школе. Особенно велико это расхождение в VI классе. Причем, если посмотреть на остальные группы высказываний шестиклассников из интерната, оказывается, что за исключением категории Профессия все другие также отражают проблемы актуальной, сегодняшней жизни детей: занятия спортом, учеба, стремление побыстрее уехать отдыхать. Шестиклассники из массовой школы заметно отличаются от воспитанников интерната тем, что их мечты, планы, желания в значительно большей степени связаны с будущим, причем подчас довольно отдаленным: они чаще говорят о своей предполагаемой профессии, о желании поступить в институт, о том, каким человеком стать (Я).

По существу, то же различие в строении мотивационной сферы у воспитанников интерната и у учащихся массовых школ, состоящее в большей связанности, ограниченности содержания мотивов актуальной жизнедеятельностью у детей из интерната, как было показано в предыдущей главе, характерно и для младшего школьного возраста.

Можно предположить, что характер некоторого общего отношения к будущему, временной перспективы закладывается довольно рано. В экспериментальных беседах, которые мы проводили с учащимися массовых школ, уже в III классе (в нашей работе это был самый ранний возраст) выявляются яркие индивидуальные различия. Одни ребята полны каких-то невероятных, подчас совершенно фантастических планов «на сто лет вперед», для других это абсолютно не свойственно — все их мысли и желания связаны с повседневными делами, а иногда даже обращены в прошлое (Я бы хотел, чтобы было, как в детском саду) (Н.Н. Толстых, 1984). По данным И. Лангмейера, З. Матейчека (1984), дети дошкольного и младшего школьного возраста, растущие без родителей, значительно реже говорят о своем будущем, чем их сверстники из обычных семей.

Показательны результаты сравнения высказываний подростков о своей будущей профессии (категория Профессия). Во-первых, принципиально различными в интернате и в обычной школе оказались возрастные тенденции изменения числа высказываний, касающихся ее выбора По нашим данным, в школе наблюдается последовательное уменьшение числа таких высказываний от VI к VIII классу (уменьшение их в VII классе статистически недостоверно). Во-вторых, по-разному меняется с возрастом интерес к различным профессиям. В школе от VI к VIII классу число профессий, о которых пишут ребята, увеличивается: в VI классе еще многие дети указывают либо так называемые традиционные профессии (учитель, врач), либо престижные (артист); в VIII —у каждого своя профессия и они практически не повторяются у отдельных учеников класса. В интернате, скорее, обратная картина: с возрастом содержание называемых профессий начинает концентрироваться вокруг тех специальностей, которым обучают в техникумах и ПТУ, куда могут пойти учиться после окончания VIII класса интерната его воспитанники.

Таким образом, мы видим, что переход к реальным намерениям в отношении к будущей профессии, который происходит в старшем подростковом возрасте, приводит ко все большим индивидуализации в массовой школе и унификации, стандартизации — в интернате. Это прямо связано с теми реальными перспективами, возможностями, которые предоставляет общество для тех и других.

В интернате подростки обычно не указывают какую-то конкретную профессию (Я бы хотел получить хорошую специальность). В массовой школе мы ни разу не встретились с подобными ответами. Видимо, это может свидетельствовать о том, что учащиеся массовой школы, скорее, ориентированы на содержательный аспект выбираемой профессии и не задумываются о ее материальной стороне, а выпускники интерната демонстрируют более практичное отношение к этому вопросу…

Психологический анализ профессионального самоопределения свидетельствует, что этот процесс по-разному осуществляется в интернате и массовой школе. Суть различия состоит в том, что в обычной школе вначале формируются некоторые идеальные представления о своей будущей профессии, которые впоследствии (в VII — VIII классах) сменяются вполне реальными, причем в ряде случаев возникают достаточно сложные, противоречивые отношения между теми и другими (Я всегда мечтала стать актрисой, но по отметкам я в IX класс не попаду, решила пойти в медицинский техникум; VIII кл. школа, девочка). У воспитанников школы-интерната рано складываются реалистические представления о своей будущей специальности, поэтому отношение к ее выбору у них, как правило, непротиворечивое (Н.Н. Толстых, 1982).

В данном случае отсутствие противоречивости в профессиональном самоопределении не может быть оценено положительно. Подросток из массовой школы, выбирая «земную», более соответствующую своим способностям и объективным обстоятельствам жизни профессию, отказывается от своих детских надежд и мечтаний, совершает акт сознательного самоограничения, необходимого в профессиональном самоопределении. За воспитанника детского дома или интерната этот акт совершают другие: профессиональное самоопределение обусловлено системой общественного воспитания (как уже отмечалось, детские дома и интернаты бывают жестко связаны только с несколькими средними специальными учебными заведениями, обучаясь в которых воспитанники могут находиться на полном социальном и государственном обеспечении). По существу, акт профессионального само определения превращается для воспитанников интерната в профессиональное определение. Но поскольку профессиональное самоопределение в данном возрасте — важнейшая составляющая личностного самоопределения, то очевидно, сколь неблагоприятно это может сказаться на всем ходе становления личности.

Сопоставим теперь две категории ответов, которые мы условно обозначили Институт и Техникум, ПТУ. Их сравнение по группам испытуемых (из школы и из интерната) дает интересную «зеркальную» картину. Количество учащихся обычной средней школы, написавших о своем желании поступить в техникум или ПТУ, невелико и примерно одинаково в VI, VII и VIII классах, оно составляет от 10 до 20% учащихся. В VI и VII классах интерната число таких высказываний также невелико (соответственно 21 и 22%). Однако в VIII классе интерната уже 72% учащихся написали о своем желании поступить на учебу в тот или иной техникум или ПТУ[112].

Что касается высказываний о поступлении в институт, то здесь, как мы указывали, «зеркальная» картина. В интернате в VI, VII и VIII классах есть несколько человек (10 — 15%), которые пишут о своем желании поступить в институт, количество таких учащихся в каждом из этих классов практически одно и то же. В школе стремящихся получить высшее образование значимо больше (во всех классах) и их число постоянно растет, достигая максимума в X классе.

Очевидно, возрастание числа высказываний о стремлении поступить в институт к X классу в обычной школе, равно как и возрастание числа высказываний, отражающих стремление поступить в техникум или ПТУ, к VIII классу в интернате, выступает соответствующей общегрупповой тенденцией сравниваемых двух групп испытуемых. В то же время наличие в школе желающих поступить в техникум или ПТУ, а в интернате — в институт (в обоих случаях сравнительно небольшое и не изменяющееся с возрастом) говорит о существовании каких-то индивидуальных (нетипичных) причин, обстоятельств.

Учащиеся и интерната, и обычной школы много внимания в своих ответах уделяют проблемам учебы, школьной успеваемости (категория Учеба). Само содержание ответов различается у учеников VI класса, с одной стороны, и VII — VIII — с другой. Последние достаточно тесно связывают школьные успехи с получением хорошего аттестата, важного для поступления в IX класс, в техникумы и т.п. По-видимому, большее значение этому вопросу придают учащиеся массовой школы (см. табл. 7 и 8). Чаще пишут они и о желании окончить десятилетку (категория Школа).

Хотелось бы особо остановиться и на категории высказываний о себе как развивающейся личности, которую мы условно обозначили Я. В обычной средней школе, по нашим данным, число таких высказываний оказывается высоким, достаточно постоянным и не меняющимся с возрастом в интервале от VI до X класса, причем не было обнаружено каких-либо различий между мальчиками и девочками. В интернате картина несколько иная. Во-первых, общее число высказываний о себе как личности в VI классе значительно меньше, чем у их сверстников из массовой школы. К VII классу этот показатель резко возрастает и не отличается уже от соответствующих показателей в школе; одинаковы они и в VIII классе. Во-вторых, в интернате высказываний по категории Я во всех трех обследованных классах значительно больше у девочек, чем у мальчиков, особенно велико это различие в VII классе. Интерпретация полученных фактов, безусловно, требует более обстоятельного анализа содержания соответствующих высказываний, так как дело здесь, очевидно, не столько в количественных расхождениях, сколько в качественной специфике строения самосознания, отношения к себе у сравниваемых групп испытуемых. Подробно отношение к себе, развитие самосознания, становление. Я у воспитанников детских учреждений проанализированы выше.

Итак, наше исследование позволило выявить определенные стороны отношения подростков к будущему, соотношение близких и дальних целей, планов, стремлений. Результаты исследования свидетельствуют, что наиболее напряженный, смысловой, аффективный центр внутренней позиции современных подростков — прежде всего учащихся VII — VIII классов — составляет проблема выбора будущей профессии и программы образования на предстоящие годы. Субъективное выделение этих проблем одинаково характерно как для подростков, воспитывающихся в семье, так и для их сверстников, оставшихся без попечения родителей. Однако специфические условия воспитания, развития личности в детском учреждении интернатного типа формируют несколько иную внутреннюю позицию, во всяком случае, в изучавшемся нами аспекте.

Профессиональная перспектива может быть полноценно сформирована лишь как часть целостной временной перспективы будущего. Сюда входят и мотивы общения с другими людьми в будущем (стремление иметь друзей, вступить в брак), и мотивы, связанные с развитием собственной личности, собственного Я- Полученные нами данные говорят о том, что эти группы мотивов временной перспективы также значительно менее выражены у воспитанников детского дома. Они представлены незначительно и относятся лишь к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

В исследованиях, посвященных изучению психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, показано, что у таких детей отсутствуют мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. Они живут только сегодняшним днем, настоящим. Более того, по-видимому, отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего…