Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Текущая аттестация
|
|
1.Для изучения содержания знаний студентов о методах разрешения конфликтов, до и после обучающего воздействия, используется контент-анализ, методика «Сочинение» (авторская разработка) и опросник, для выявления структуры знаний студента о конфликте (авторская разработка).
2. Для определения типа эмоционального отношения (позитивный, нейтральный, негативный) к другим людям (школьники, преподаватели, студенты), и его изменения в результате обучающего воздействия на студента использется модифицированный вариант проективной методики «Неоконченные предложения» (авторская разработка).
3. Для определения основной стратегии поведения студента в конфликте, используется методика диагностики предрасположенности личности к стилю конфликтного поведения К. Томаса.
Текущая аттестация качества усвоения знаний:
1. Анализ качества выполнения самостоятельной работы;
2. Анализ качества выполнения научно-исследовательской работы;
3. Анализ уровня активности студента на занятиях (посещение занятий; участие в ролевых играх по моделированию разрешения конфликтной ситуации; участие в групповых заданиях и играх; и проч.).
Промежуточная аттестация:
1. Упражнение «Слушание чувств» для оценки навыков «Активного слушания»;
2. Упражнение «Распознавание неэффективных сообщений» для оценки навыков «Я-сообщений»;
3. Упражнение «Передача Я-сообщений» для оценки навыков «Я-сообщений».
Итоговая аттестация:
1.Для изучения содержания знаний студентов о методах разрешения конфликтов, до и после обучающего воздействия, используется контент-анализ, методика «Сочинения» (авторская разработка) и опросник, для выявления структуры знаний студента о конфликте (авторская разработка).
2. Для определения типа эмоционального отношения (позитивный, нейтральный, негативный) к другим людям (школьники, преподаватели, студенты), и его изменения в результате обучающего воздействия на студента используется модифицированный вариант проективной методики «Неоконченные предложения» (авторская разработка).
3. Для определения основной стратегии поведения студента в конфликте, используется методика диагностики предрасположенности личности к стилю конфликтного поведения К. Томас.
Организация самостоятельной работы:
| № | Темы самостоятельной работы | Количество зачетных единиц |
| 1. | Сочинение на тему: «Можно ли одобрять ребенка, не одобряя его поведение» | |
| 2. | Составление на основе экспериментальной работы (наблюдения) психологической характеристики взаимодействия родителя-ребенка, учителя-ученика, тренера-спортсмена.. Выявить уровень демонстрации одобрения / неодобрения во взаимодействии. Жанр: эссе, сочинение. | |
| 3. | Изучение монографий, отражающих основные концепции конструктивного взаимодействия (Т.Гордон, К.Роджерс, Гришина Н.В., Корнелиус Х. и др.) | |
| 4. | Написание сочинения на тему: «Мой опыт использованиея метода конструктивного взаимодействия: «язык одобрения». | |
| 5. | Изучение текста «Типичные реакции взрослых и их последствия». | |
| 6. | Написание сочинения на тему: «Мой опыт использования техники «Активное слушание». | |
| 7. | Написание сочинения на тему: «Мой опыт использования техники «Я-сообщение». | |
| 8. | Написание сочинения на тему: «Мой опыт использования метода «Сотрудничество». | |
| 9. | Анализ текста «Кредо моих взаимоотношений с молодым человеком». | |
| 10. | Посещение образовательных учреждений разных типов и видов (школа и вуз), наблюдение за деятельностью учителя и преподавателя, аналитическая оценка эффективности взаимодействия. Письменный анализ. | |
| 11. | Итого: | 30 ч |
Организация научно-исследовательской работы:
| № | Темы научно-исследовательской работы | Количество часов |
| 1. | Использование метода «язык одобрения» в практике конструктивного взаимодействия с детьми. | |
| 2. | Использование метода «активное слушание» в практике конструктивного взаимодействия с детьми. | |
| 3. | Использование метода «я-сообщение» в практике конструктивного взаимодействия с детьми. | |
| 4. | Использование метода «сотрудничество» в практике конструктивного взаимодействия с детьми. | |
| Итого: |
Основная литература.
1. Гордон, Т. Лидерство с ориентацией на группу [Текст] / Томас Гордон. – Бостон: Хотон Миффлин, 1995. – 240 с.
2. Гордон, Т. Повышение родительской эффективности. Популярная педагогика [Текст] / Томас Гордон. - Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. - 608 с. (Серия «Учимся играя.»)
3. Конфликтология в современной школе: изучение и управление [Текст] / С. В. Баныкина, Е. И. Степанов. – М.: КомКнига, 2006. – 179 с.
4. Скотт, Г. Дж. Конфликты: пути преодоления [Текст] / Дж. Г. Скотт; пер. с англ. – Киев: Издат. об-во «Верзилин и К ЛТД», 1991. – 230 с.
5. Харрис, Т. Я – о кей, ты – о кей [Текст] / Т. Харрис; пер с англ.; [предисл. В.А. Петровского, послеслов. В.К. Калиненко]. – М.: Смысл, 1997. – 327 с.
6. Хасан, Б. И. Конструктивная психология конфликта [Текст] / Б. И. Хасан. – СПб.: Питер, 2003.- 250.: ил.- (Серия «Учебные пособия»).
Дополнительная литература.
7. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе [Текст] / А. Я. Анцупов. – М.: Гуманит. Изд-во центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с. (Б-ка школьного психолога).
8. Валкер, Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов [Текст] / Д. Валкер; пер. с нем. Р.С. Эйвадиса. – СПб.: Светлячок: Речь, 2001. - 128 с.
9. Васильев, Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов [Текст] / Н. Н. Васильев – СПб., 2002. - 174 с.
10. Москвина, Н. Б. Восхождение к конфликтологической компетентности [Текст] / Н. Б. Москвина. – М.: АПК и ПРО, 2001. - 89 с.
11. Gordon T. Teacher effectiveness training. - Crown, 1975. – 384 p.
12. Gordon T. Parent effectiveness training. – NY., Wyden Inc., 1970. – 260 p.
|
|