Семинар. Бітіруші түлекті дипломдық жұмысты қорғауға дайындау.

Студенттерге диплом жұ мысының теориялық негізі жә не ә дістемесін ү йрету.

Жоспары:

1. Диплом жұ мысының мақ сат міндеттері

2. Диплом жұ мысының орындалу ә дістемесі

3. Диплом жұ мысын безендіру жолдары

4.Қ орғ аудың ережелері

Зертгеу жү мыстары, оның ішінде дипломдық жү мыстарды орындауды ү йымдастыру, эксперимент жү ргізу, студенттерді дайың дау, эксперимент жоспарын қ ү ра білу, балалармен зерттеу жү ргізудің ә діс-тә сілдерін мең геру, эксперимент қ орытындысын ө ң деу сияқ ты зерттеу жү мыстарының ө зіндік ө лшемдік мә селелерін кө птеген ғ алымдар ө з ең бектерінде зерттеді (И.Д.Андресв, Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, Н.А.Сорокин, Н Е.Соколова, В.И.Смирнов, А.Д.Оришин, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.СкаткиІІ, Я.С.Турбовской, В.В.Ншшмов, Н.И.Болдырев, Ш.Т.Таубаева, З.А.Исаева, С.Н.Лактионова, Н.Д. Хмель, В.А.Сластенин, Қ.Аймағ амбетова, Г.М.Храмова, С.Т.Каргин, Л.Н.Маркина, В.К.Омарова, Д.М.Джү субалиева, жә не т.б.).

Аталғ ан ғ алымдардың ең бектеріне сү йене отырып эксперименттік жү мыстар, оның жү ргізілу шарты, мақ сат-міндеттерін анық тау мә селелеріне тоқ тала келе, дипломдық жү мыстарды орындау ү дерісінің бірнеше мө селелерді шешумен байланысты екенін анық тадық. Дипломдық жү мыстарды орындау бірнеше кезендерге бө лінеді. Ә р кезең нен аттап ө туге болмайды. Ә р кезең нің мазмұ ны жү мыстың жоспарын белгілейді.

Дипломдық жү мысты орындау реті бірізділікті қ ажет етеді: Зерттеу тақ ырыбын таң дау, оның ө зектілігін негіздеу, зерттеудің мақ саты мен міндеттерін анық тау, зерттеу нысанасын белгілеу, нысана туралы білімдерді игеру, мә селені кетеру, зерттеу пә нін анық тау, болжам жасау, зерттеу жоспарын қ ұ ру, зерттеу ә дістерін анық тау, белгіленген жоспарды жү зеге асыру, болжамды тексеру, зерттелінер насынаны тү сіну ү шін мә селенің маң ыздылығ ын анық тау, табылғ ан шешімнің практикада қ олданылуының мү мкіндіктерін анық тау.

Студенттердің диплом жұ мысын таң даудың нұ сқ алары

1. Студент оқ ытушының жетекшілігімен курстық жұ мыс, ғ ылыми конференцияларғ а мақ ала дайындағ анда, педагогикалық практикада кездескен проблемаларғ а байланысты бірлесіп таң дауына болады.

2. Студент зерттеу бағ ытын жә не осы мә селемен айналысып жү рген ғ ылыми жетекшіні таң дайды, бірақ кафедра мең герушісіне ө тініш жазады.

3. Оқ ытушы студенттің зерттеуге қ ызығ уын жә не мү мкіндігін ескере отырып, диплом жұ мысының тақ ырыбына проблемаларды ұ сынады жә не оның келісуімен тақ ырыбын жә не ғ ылыми жетекшісін кафедра мә жілісінде бекітіледі.

4. Кафедраның айналысып отырғ ан зерттеу тақ ырыбы мен жобаларына байланысты студенттердің диплом жұ мыстарының тақ ырыбын шығ аруғ а болады. Бірақ олардың ғ ылыми қ ызығ ушылығ ы мен мү мкіндіктері ескерілуі шарт.

5. Кей жағ дайда студент ө зіне зерттеу бағ ытын таң дайды, бірақ кімді ғ ылыми жетекші ретінде таң дауды білмейді. Ондай жағ дайда кафедра мең герушісіне кімді ұ сынатынына ө тініш білдіреді.

6. Студент ешқ андай тақ ырып таң дау туралы ойын білдірмейтін жағ дайлар кездеседі. Ондай жағ дайда кафедра мең герушісі факультет деканымен бірлесіп студентпен ә ң гімелесіп тақ ырыбын жә не ғ ылыми жетекшіні таң дауғ а бағ ыт береді немесе бекітеді.Студенттердің дипломдық жұ мысының ғ ылымиаппараты:

10. Тақ ырыптың ө зектілігі

11. Зерттеу проблемасы

12. Диплом жұ мысының нысанасы жә не пә ні

13. Мақ саты

14. Зерттеу болжамы

15. Негізгі міндеттері

16. Мақ сат жә не міндеттерді шешу жолдары

17. Жаң алық элементтері

18. Пратикалық мә ні.

Зерттеудің мақ саты мен міндеттерін анық тау. Зерттеу жұ мысының негізгі тақ ырыбына қ арай оның мақ саты анық талады. Мақ сат тақ ырыптың мазмұ нын ашып кө рсететіндей болу керек, ал міндеттер сол мақ сатқ а жету жолындағ ы бірнеше кезең дерден ө ту жолын керсетеді. Міндеттер ә детте 3-4 пункттен тұ рады

Зерттеу объектісі— педагогикалық қ ұ былыс шең беріндегі зерттелінетін мә селе. Бұ л жерде негізгі сұ рақ " кім? " жә не " не? " зерттелінетіні туралы болуы керек. Зерттеу нысанасының қ ызметі зерттелінетін қ ү былыс шең берінде болады.

Қ ұ былыстың немесе ә рекеттің неге бағ ытталатынын анық тау ү шін эксперимент мә нін анық тау керек. Эксперимент аспектісі негізінде жаң а теория, жаң а білім алынады. Зерттеу пә ні зерттелінер қ ұ былысты немесе ә рекетті білдіреді. Зерттеу пә ні, оны анық тау мә селелері, экспермент жү ргізу, мө селені анық таумен тікелей байланысты. Жоғ арыда аталып келтірілген ғ алымдардың зерттеулеріне сү йене келе зерттеу пә нін анық тауда зерттеушіге, яғ ни студентке немесе мұ ғ алімге жауапты іс жү ктеледі.

Мә селені кө теру. Дипломдык жү мыстарды орындау барысьнда бір немесе бірнеше мө селе болуы мү мкін. Негізгі мә селені кө теріп, жан-жақ ты ашып беру зерттеу жү мысынъң қ ұ ндылығ ы болып табылады.

Болжам жасау. Зерттеу пә нін алдын-ала белгілеп, " мынадай жү мыстарды жү ргізгенде, осындай нә тижеге қ ол жеткізуге болады'', - деп, алдын-ала болжам жасап айту.

Педагогикалық ә дебиеттерде гипотезағ а ә р тү рлі анық тамалар берілген: Гипотеза — (грек, һ уроіезік — негіздеу, болжау) деген мағ ына береді. Ғ ылым дамуының формасы, қ ұ былыстың себебін зандылық қ а сә йкес сипаттау. Болжам (версия) — болғ ан істің ақ иқ атын анық тау ү шін жазылғ ан бір немесе бір-бірінен айырмашылығ ы бар бірнеше мағ лұ мат. Яғ ни болжам жасау дегенімізден шығ атын қ орытынды бір айқ ындалмағ ан істі немесе қ ұ былысты, жалпы мә селені шешу ү шін фактілерге сү йене отырып, алдын-ала жорамал жасау.

Зерттеу жоспарын қ ұ рубарысында мақ сат-міндеттер негізінде тақ ырыпқ а байланысты теориялық негізі жасалып, педагогакалық экспериментті жү зеге асыру жоспары қ ұ рылады.

Зерттеу ә дістерін анық тау. Зерттеу ә дістемесі тақ ырыпқ а байланысты бірнеше ә дістерден тұ рады. Жұ мыс барысында зерттеу ә дістерін дү рыс тандап жә не оны ғ ылыми тұ рғ ыда ұ йымдастыру керек. Зертгеу ә дістерінің нә тижелерін ө ндеуден еткізу, талдау жасау, жұ мысты қ орытындылау қ ажет.

Белгіленген жоспарды жү зеге асыру.Зерттеу тақ ырыбының, міндеттерінің негізінде зерттеу насынасына алдын ала жоспарланғ ан ғ ылыми болжамда кө рсетілген пункттерді практика нө тижесінде кө ру.

Болжамды тексеру.Жоспар бойынша эксперимент жү мысының нә тижесінен кейін бақ ылау эксперменті негізінде алдын-ала жасалынғ ан ғ ылыми болжамның дә лдігі, айқ ьндығ ы анық талады. Болжамның дұ рыстығ ын зерттеу жұ мысында мақ сатқ а жету деп тү сіндіріледі.

Табылғ ан шешімнің практикада қ олданылуының мү мкіндіктерін анық тау. Зерттеу нә тижесі бойынша белгілі бір шешімге келу жә не сол шешімнің дұ рыстығ ына, ақ иқ аттылығ ына, дә лелдігіне кө з жеткізе отырып, нә тиженің практикалық маң ыздылығ ын анық тау. Оны басқ а да зертгеушілер ө з іс-тә жірибесінде қ олдануына жағ дай жасау, ә дістеме ұ сыну.

Ұ сынылатын ә дебиеттер:

1. О науке: Закон Республики Казахстан. Алматы: ЮРИСТ, 2011. – 20 с.

Қ азақ стан Республикасы «Ғ ылым туралы» Заң ы. Астана, 2011.

2. Агеев В.В., Джакупов С.М., Ким А.М., Логинова Н.А., Сапарова И.А., Ташимова Ф.С., Фидирко М.В. Методологические прблемы общей психологии. Учебное пособие. –Алматы: Қ азақ университеті, 2003. -291 с.

3. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие. –Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 500 с.

4. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.–320 с.

5. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: учебное пособие.- М.: Дрофа, 2009.- 464 с.

5. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.–320 с.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования. М.: Академический Проект, 2010.-382 с.

7. Волков Б.С. Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. М.: Пед общество Росcии, 1999.-146 с.

8. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. Учебное пособие. –М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. -224с.

9. Лукацкий М.А. Методологические ориентиры педагогической науки: учебное пособие. –Тула: Гриф и К, 2011. 448 с.

10. Қ аң тарбай С.Е. Ғ ылыми-педагогикалық эерттеу ә дістемесі: оқ улық: Қ Р Білім жә не ғ ылым министрлігі бекіткен / С.Е. Қ аң тарбай, Ж.А. Жү сіпова; Қ Р Білім жә не ғ ылым министрлігі. – Алматы, 2012. - 272 б.

11. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

12. Мынбаева А.К. История, теория и технология научной деятельности высшей школы: Монография. - Алматы, 2010.-257 с.

13. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2004. - 320 с.

14. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Изд. Центр " Академия", 2001.-208с.

15. Таубаева Ш. Методология и методика педагогического исследования. Учебник. – Алматы, 2011. - 141 с.

Семинар. Психологиялық -педагогикалық зерттеудің жә не дипломдық жұ мыстың орындалу сапасын бағ алау. Зерттеуші педагогтың кә сіптік-тұ лғ алық қ асиеттері.

Дипломдық жұ мыстарғ а қ ойылатьш талаптар:

Студенттердің орындайтын дипломдық жұ мыстары - ғ ылыми жұ мыстар болып табылады. Сондық тан ғ ылыми жү мыстардың реті, оларды орындауғ а қ ойылатын арнайы талаптары анық талғ ан. Ғ ылыми жұ мыстың ғ ылыми негізде болуы ү шін тақ ырып таң дағ анда да, ә дебиеттермен жұ мыс жү ргізгенде де, оның жоспарын қ ұ ру кезінде де, жалпы жұ мысты жазу барысында оның кө лемінің белгілі бір ретте болуы, барлық зерттеу жү мыстарының ғ ылыми дә режеде безендірілуі, эксперимент қ орытындысы мен нә тижелерінің талдау-жинақ таудың зерттеу қ ұ ндылғ ын арттыратьндай дө режеде болуы, ғ ылыми-зерттеу жұ мыстарьна қ ойылатьш шарт болъш табылады

Сонымен дииломдық жү мыстарғ а қ ойылатын негізгі талаптар: дипломдық жұ мыс 50-60 беттен кем болмауғ а тиіс. Бет саны компьютер басылымымен есептелінеді. Негізгі мә тінге жоспары, ә дебиеттер тізімі, қ осымшалар кірмейді. Дипломдық жұ мыстарда пайдаланылғ ан ә дебиеттер саны 30-40-тан кем болмауғ а тиіс. Ә дебиеттерге ғ ылыми ең бектер жинағ ы, монография, конференция материалдары, газеттер мен журналдағ ы басылымдар, кандидаттық жә не докторлық диссертациялар жә не олардъң авторефераттары жатады. Дипломдық жү мыс графикке байланысты кезең бойынша орындалады. Студент жұ мыстың орындалу барысы туралы ә р кезең бойынша жетекшіге есеп беріп, одан кең ес алып отырады. Дайын жұ мыс пікір берушіге толық безендіріліп, компьютерге басылғ ан, тү птелген кафедраның графигіне сай беріледі. Қ орғ ауғ а дейінгі 7 (жеті) кү ннен кешіктірмеу керек. Жұ мыстьң жобасы дайын болғ анда алдын-ала қ орғ аудан ө теді. Қ орғ ау комиссия мү шелерінің қ атысуымен ө теді. Дипломдық жұ мысты қ орғ ау кезінде ғ ылыми жетекшісінің берген пікірі мен тә жірибе жү ргізген балабақ шадағ ы тә рбиешінің пікірі ескеріле отырып, комиссия мү шелерінің шешімімен бағ аланады.

Ұ сынылатын ә дебиеттер:

негізгі:

1. 1. О науке: Закон Республики Казахстан. Алматы: ЮРИСТ, 2011. – 20 с.

Қ азақ стан Республикасы «Ғ ылым туралы» Заң ы. Астана, 2011.

2. Агеев В.В., Джакупов С.М., Ким А.М., Логинова Н.А., Сапарова И.А., Ташимова Ф.С., Фидирко М.В. Методологические прблемы общей психологии. Учебное пособие. –Алматы: Қ азақ университеті, 2003. -291 с.

3. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие. –Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 500 с.

4. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.–320 с.

5. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: учебное пособие.- М.: Дрофа, 2009.- 464 с.

5. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.–320 с.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования. М.: Академический Проект, 2010.-382 с.

7. Волков Б.С. Волкова Н.В. Методы исследований в психологии. М.: Пед общество Росcии, 1999.-146 с.

8. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. Учебное пособие. –М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. -224с.

9. Лукацкий М.А. Методологические ориентиры педагогической науки: учебное пособие. –Тула: Гриф и К, 2011. 448 с.

10. Қ аң тарбай С.Е. Ғ ылыми-педагогикалық эерттеу ә дістемесі: оқ улық: Қ Р Білім жә не ғ ылым министрлігі бекіткен / С.Е. Қ аң тарбай, Ж.А. Жү сіпова; Қ Р Білім жә не ғ ылым министрлігі. – Алматы, 2012. - 272 б.

11. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

12. Мынбаева А.К. История, теория и технология научной деятельности высшей школы: Монография. - Алматы, 2010.-257 с.

13. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. – М.: ТЦ СФЕРА, 2004. - 320 с.

14. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Изд. Центр " Академия", 2001.-208с.

15. Таубаева Ш. Методология и методика педагогического исследования. Учебник. – Алматы, 2011. - 141 с.

дополнительная:

16. Агапов Е.П. Методика исследований в социальной работе: Учебное пособие.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов на - Дону: Наука-Спектр, 2011. - 224 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Батурина Г.И. Концептуальность – один из основных критериев качества и эффективности научно-педагогических исследований //Советская педагогика 1979.- № 6.- С. 98-102.

19. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2012. – 447 с.

Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие. - М.: Изд. Центр " Академия", 2010. - 176 с.

20. Жиенбаева С.Н. Педагогикалық ғ ылыми-зерттеу ә дістемесі.- Алматы, 2010. 125 бет.

21. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.–288 с.

22. Лазарев В.С., Ставринова Н.Н. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности.–Сургут: ВИО СурГПУ, 2007.-162 с.

23. Краевский В.В., Бордовская Н.В. Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования //Педагогика.- 2005.-№4.- С. 119-121.

24. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник.- М.: Издательство «Юрайт», 20117- 797 с.

25. Никулина О.М., Смотрова Л.Н. Социальная педагогика: конспект лекций.- М.: Высшее образование, 2007.- 256 с.

26. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике/ В.М. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004. – 512 с.

27. Сквирский В. Я. О разработке и оценке педагогических концепций // Педагогика.- 1988.- № 12.- С. 53-58.

28. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. – М.: Совершенство, 2000.-272 с.

29. Таубаева Ш. Научно-педагогическое исследование: методология и методика. Учебное пособие. – Алматы, 2010. - 238 с.

30. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, К.В. Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

31. Тотанова А.С. Методика научно-педагогического исследования. Учебно-методическое пособие.- Алматы, 2006. – 119 с.