Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Понятие стиля, его взаимосвязь со стратегией взаимодействия.
|
|
В любой стратегии взаимодействии большое значение имеет статус партнера, причем не постоянный статус, а статус «здесь и сейчас», в момент общения. Одним из возможных способов понимания общения является восприятие положения партнеров, а также их позиций относительно друг друга.
К.Томас выделил в этой схеме следующие пять способов регулирования деструктивного взаимодействия.
Соперничество (конкуренция). Одному из участников взаимодействия представляется очевидным, что предлагаемое им решение — наилучшее, отсюда появляется стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому, тем более что иного выбора нет и терять нечего. Делается попытка повлиять на других, провести свою линию, ибо цель оправдывает средства.
Избегание. Отсутствие как стремления к кооперации, так и тенденции к достижению собственных целей. Человек, стремящийся к избеганию, больше всего заботясь о своем собственном здоровье, считает, что предмет спора не имеет отношения к обсуждаемой проблеме, уводит в сторону и при этом является симптомом других, более серьезных проблем. Приспособление. В противоположность соперничеству человек приносит в жертву собственные интересы ради другого человека. Цель, которой является желание сохранить мир и добрые отношения с другими людьми, восстановление спокойствия и стабильности, а не разрешение конфликтных взаимоотношений и даже не решение задачи.
Компромисс (взаимная уступка как нейтральный вариант). Этой стратегии, поскольку необходимо принять срочное решение при дефиците времени, отдают предпочтение те участники взаимодействия, которые обладают одинаковой властью и имеют взаимоисключающие интересы. Как правило, они ориентированы не только на дело, на конечный результат, но и на сохранение взаимоотношений с участниками взаимодействия.и Сотрудничество. Участники ситуации, анализируя проблему и принимая решение, приходят к консенсусу (от лат. — согласие, единодушие), полностью удовлетворяющему интересы всех сторон. Этой стратегии отдают предпочтение тогда, когда участники взаимодействия, несмотря на возникшие разногласия, все же хотят поставить на обсуждение некоторые идеи и потрудиться над выработкой совместного решения, проекта.
82. Психолого-педагогические требования к лекции. Структура лекции, разновидности традиционной (информационной) лекции.
Требования к лекции-- нравственная сторона преподавания; -научность и информативность (современный научный уровень);
-доказательность и аргументированность (наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств); -эмоциональность формы изложения; -определение актуальности, связи с практикой, места в системе других наук; -активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; -четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; -методическая обработка – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; -изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий.
Подготовленный текст лекции является лишь материалом к ней. Если преподаватель читает текст в комнате без слушателей, то и это еще не лекция. Лекцией есть академическое действо, в котором принимают участие педагог и студенты.
Принципы и требований к лекции как форме обучения включают: целостность, научность, доступность, сознательность, системность, наглядность.
Принцип целостности обеспечивается созданием единой структуры, основанной на строгой взаимосвязи педагогических целей занятия и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достичь такой целостности невозможно, это должно быть специально обосновано лектором ссылкой на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники.
Принцип научности предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательность выдвигаемых положений.
Принцип доступности обучения предполагает, что содержание учебного материала должно быть понятным, а объем этого материала посильным для студентов.
Направленность обучения от легкого к трудному предполагает постепенный переход от сравнительно легко усваиваемых студентами вопросов к более трудным. Направленность обучения от известного к неизвестному предполагает наличие у студентов определенной суммы знаний, понятий и представлений по учебному предмету, которая служит базой для приобретения новых знаний, и требует последовательной реализации связи новых сведений с уже усвоенными. Направленность обучения от простого к сложному предполагает постепенное усложнение материала по мере изучения отдельных явлений или фактов и постоянное повышение научного уровня лекций.
Принцип сознательности предполагает активную и самостоятельную деятельность студентов на лекции, необходимым условием чего является активизация их внимания. Считается, что загрузка внимания обучаемых на лекции весьма велика (достигает 60–80%) и зависит от способности лектора сосредоточить и удерживать внимание аудитории. Оно подвержено колебаниям каждые 2–3 минуты у всех студентов. Поэтому наиболее важный материал в лекции должен повторяться, создавая некоторую изб Следование принципу системности требует соблюдения ряда педагогических правил. К ним, в первую очередь, относятся:
· подчинение изложения основной идее; · взаимосвязь изучаемого материала с ранее изученным, постоянное повышение сложности рассматриваемых вопросов; · взаимосвязь частей изучаемого материала; · обобщение изученного материала, переход от конкретного к абстрактному; · стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, рубрикация курса, темы, вопроса; · единообразие структуры построения материала; · регулярность контроля знаний. ыточность учебной информации.
Структура лекции, разновидности традиционной (информационной) лекции.
|
|