Глава 3 4 страница

Модельно–образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут способствовать пониманию детьми связей и взаимозависимости вещей.

! Помогите ребенку освоить действие моделирования, с помощью которого он научится решать учебные задачи.

3.90

Ситуация. В старшей группе детского сада детям часто задают такие вопросы: «По траве или по асфальту мяч укатится дальше?», «Как узнать, в какую сторону дует ветер?», «Как узнать, какой из стульев выше – детский или взрослый?».

? Какой вид мышления такие вопросы формируют?

? Как развивать у детей этот вид мышления?

Решение. Такие вопросы способствуют формированию словесно–логического мышления детей. Для развития этого вида мышления необходимо формировать знаковую функцию сознания с тем, чтобы ребенок смог усвоить и понять механизм перехода внешних действий во внутренние, чтобы он овладел методом условных мерок, то есть умел бы действовать с числами, знаками, моделями. Большая роль в процессе развития этого вида мышления принадлежит взрослому.

3.91

Ситуация. В подготовительной группе на занятиях по математике дети решали задачу: «На столе лежало 6 тетрадей. Мальчик принес еще 4. Сколько стало на столе тетрадей?»

Некоторые дети, решая задачу, стали передвигать розданные заранее фишки, обозначающие тетради, а Саша ответил сразу на вопрос задачи. Когда его попросили объяснить решение задачи, он сказал: «Я считаю: 1, 2, 3, 4, 5, 6, а потом еще прибавляю четыре: 7, 8, 9, 10. Так я посчитал».

? Отмечается ли у детей группы внешнее ориентировочное действие при решении задачи?

? Как охарактеризовать процесс решения задачи Сашей?

? Как называется это явление?

Решение. При решении задач у детей этой группы отмечается внешнее ориентировочное действие в виде откладывания фишек.

Процесс решения задач у Саши характеризуется наличием внутреннего плана мыслительных действий. Процесс перехода от внешнего действия к действию внутреннему, идеальному (в уме), выполняемому с образами предметов и понятием о них, называется интериоризацией.

! Умственное действие является результатом интериоризации действия практического.

3.92

Ситуация. В групповой комнате детского сада стоял аквариум, в котором плавали рыбки. Трехлетние дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы.

? Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках? 2 Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны?

? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития его наблюдательности?

Решение. Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее с ними не проводилось целенаправленное наблюдение за рыбками. Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай характеризуется тем, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.

Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, должен направлять их внимание на следующее:

♦ обследование предмета;

♦ планирование действий;

♦ использование способа условных мерок;

♦ выявление общих связей и закономерностей явлений;

♦ обобщенные формы рассуждений.

! Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план.

3.93

Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводился эксперимент. Предлагалось сравнить два вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их.

Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Детей второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали, группа была контрольная.

? Все ли дети справились с заданием?

? Какие особенности мыслительной деятельности проявлялись детьми каждой из групп?

? Какой способ обучения детей решению мыслительных задач является наиболее эффективным и почему?

Решение. С заданием справились дети первой и второй групп. Дети первой группы сравнивали предметы путем приложения одного предмета к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы.

! Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи.

3.94

Ситуация. Миша (4 года) спросил отца, что такое процессор. Папа стал объяснять с точки зрения науки устройство процессора и его назначение. Ребенок смотрел в лицо отца, стараясь понять его. Но постепенно взор его стал гаснуть, и он отошел от отца…

? Состоялось ли общение отца с сыном?

? По каким признакам можно судить об этом?

? Было ли разрушено общение? Покажите признаки этого.

Решение. Вначале общение состоялось (об этом говорит внимательный взгляд сына). Но постепенно, по мере того, как папа вводил в свою речь новые малопонятные слова, общение сошло на нет, поскольку ребенок не может полноценно следить за мыслью говорящего. И если таких слов становится много, то мысль ребенка полностью отключается и он начинает думать совсем о другом.

! Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

3.95

Ситуация. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но некоторые понятия могут быть усвоены уже детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения, которое осуществляется разными способами: обследованием предмета, использованием метода мерки и т. д.

? Охарактеризуйте эффективность этих способов.

? Какие виды деятельности ребенка необходимо использовать для развития его мышления?

? Как расширить круг решения мыслительных задач?

Решение. Перечисленные способы эффективны, так как дают возможность овладеть обобщенными способами познания.

Для развития мышления ребенка необходимо использовать все виды его деятельности: как продуктивную, так и учебную, трудовую.

Круг решения мыслительных задач постепенно расширяется за счет включения различных действий с разными предметами и выполнения разнообразных мыслительных операций.

3.96

Ситуация. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают неодинаково быстро. Приведем несколько примеров.

1. Марине (6 лет 6 месяцев) задали вопрос: «Кто такой друг?» Она ответила: «Это какой–нибудь мальчик или девочка».

2. Петю (6 лет 5 месяцев) спросили: «Что такое честность?» Мальчик сказал так: «Это когда взять без спросу, а потом признаться».

3. Лене (6 лет 7 месяцев) предложили такой вопрос: «Что такое счастье?» Девочка ответила: «Счастье – это когда папа и мама гуляют со мной в воскресенье».

? Какие понятия усваиваются детьми легче, а какие – труднее?

? Каковы особенности усвоения моральных понятий?

Решение. Дети легче усваивают понятия, связанные с предметным миром, а труднее – абстрактные, моральные. Моральные понятия дети обычно «привязывают» к конкретному поступку определенных людей.

Процесс формирования понятий включает следующие этапы:

♦ восприятие отдельных предметов, явлений;

♦ выделение множества признаков предметов и явлений;

♦ выделение существенных признаков с переходом к обобщениям;

♦ словесное обозначение этих признаков.

3.97

Ситуация. Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные.

Лена. Кукла – это вот (показывает). Нина. Кукла – чтобы играть. Зина. Кукла – это голова, руки, ноги, волосы. Оля. Кукла – это игрушка.

? По ответам детей определите примерный их возраст.

? Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.

Решение. Примерный возраст детей: Лене – 2, 5–3 года (она указывает на конкретный предмет); Нине – 5 лет (девочка выделяет признак, который имеет для нее наибольшее значение); Зине – 5–6 лет (она описывает предмет, хаотично называя признаки); Оле – 6–7 лет (она выделяет основные признаки, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории).

Закономерности формирования понятий у детей следующие:

♦ выделение в воспринимаемом предмете множества отличительных признаков;

♦ сравнение ряда предметов и их признаков;

♦ выделение существенных признаков;

♦ обобщение признаков и их словесное обозначение.

Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в устоявшиеся понятия. Их можно использовать только при формировании этих понятий. Понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в старшем дошкольном возрасте в ходе приобретения основ научных знаний. В целях успешного усвоения понятий необходимо использовать метод установления связи внешних ориентировочных действий детей с изучаемым материалом. Ребенок получает средства, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или в отношениях между ними те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дальнейший ход формирования понятия состоит в том, чтобы создать условия для перехода от внешних ориентировочных действий ребенка к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением.

3.98

Ситуация. Иногда дошкольник не задает вопросов взрослым.

? Назовите возможные причины этого явления.

Решение. Это явление может быть вызвано следующими причинами: непониманием, нехваткой знаний у ребенка, отсутствием у него привычки слушать. Возможно, ранее ребенок получил ответ, ущемивший его самолюбие. Одной из причин может быть темперамент, характер ребенка.

3.99

Ситуация. Саша непрерывно задает вопросы: «Что это у тебя?», «Какая это машина?», «Какой тут дядя сидит?» и т. п. Не дослушав ответа, он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: «Слон сильный?», «А лев?», «Откуда идет дождь?», «Откуда я родился?»…

? Дети какого возраста обычно задают подобные вопросы?

? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы?

Решение. Вопросы типа «Кто.?», «Что.?», «Какой.?» характерны для детей 3–4 лет. Они носят цепной характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому нередко, не дослушав ответ, ребенок отвлекается. Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем–то неизвестным, при попытке понять неизвестное, при осмыслении нового.

3.100

Ситуация. Ознакомьтесь с вопросами детей в приведенных ниже примерах.

1. Разговор детей с воспитателем:

– Зачем трава?

– Чтобы корова ела.

– А зачем чтобы корова ела?

– Чтобы она молоко давала.

– А зачем чтобы молоко давала?

– Чтобы деточек кормить.

– А зачем деточек кормить? И т. д.

2. Лена спрашивает:

– Как тетя Валя поместилась в телевизоре?

– Почему у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как она их сделала, всех сразу?

– Мама, ты откуда взялась?

– Откуда взялась самая первая мама?

– Зачем косточки в вишне? Все равно их надо выплевывать!

? Детям какого возраста свойственно задавать такие вопросы?

? Запишите еще какие–нибудь вопросы детей и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка.

? Понаблюдайте за реакцией детей при ответах на их вопросы.

Решение. Вопросы типа «Почему?», «Зачем?» характерны для детей 4–5 лет. Дети этого возраста отличаются познавательной активностью и обычно задают много вопросов, но бессистемных, не связанных с непосредственным восприятием.

3.101

Ситуация. Сережа услышал словосочетание «железное дерево» и спросил: «Разве дерево сделано из железа? Так не бывает». Лена обратилась к Нине с вопросом:

– Ты на чем приехала?

– На велосипеде, – ответила Нина и тоже спросила: – А ты на чем?

– На собаке, – ответила Лена с юмором.

– На собаке нельзя, у нее педалей нет.

? Дети какого возраста обычно задают такие вопросы?

? Проанализируйте детские вопросы с точки зрения их содержания.

? Запишите вопросы детей дошкольного возраста и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности.

Решение. Подобные вопросы характерны для детей 5–7 лет. В этот период у них повышается познавательная активность, и их вопросы становятся более разнообразными по содержанию. Ответы на свои вопросы они чаще всего дослушивают и порой сравнивают их со своими представлениями. Детям в этом возрасте свойственно сомневаться. Они могут возражать, даже вступать в спор.

3.102

Ситуация. В эксперименте детям дошкольного возраста задавались вопросы, на которые были получены соответствующие ответы.

1. Надя (5 лет).

– Почему рыба не тонет?

– У нее есть хвост.

– Почему же человек тоже не тонет?

– Он плавает и руками загребает.

2. Коля (4 года 5 месяцев).

– Почему маленькая лодка не тонет?

– Потому что она легкая.

3. Витя (5 лет 2 месяца).

– Ты почему сегодня не здороваешься?

– А я сегодня выходной.

? Проанализируйте ответы детей и назовите причины алогичности их мышления.

Решение. Причины алогичности мышления детей следующие.

1. У Нади малознакомые условия задачи заменяются более известными.

2. У Коли легко устанавливаются простые связи по сходству и другим признакам.

3. У Вити нет знаний для установления существенных связей между предметами и явлениями.

У старших дошкольников легче устанавливаются связи функциональные, а труднее – пространственные и временные. Алогичность мышления у старших дошкольников наблюдается при неумении последовательно мыслить. Часто связи между предметами устанавливаются на основе яркого, единичного признака, который бросается в глаза.

3.103

Ситуация. Воспитатель старшей группы показал детям куклу, после чего предложил ее нарисовать. Но прежде, чем изобразить игрушку на бумаге, педагог попросил детей внимательно рассмотреть ее. Далее дети ответили на вопросы воспитателя и только потом стали рисо вать.

? Почему детям необходимо пристальное рассматривание, в чем его польза?

? Почему дошкольники порою неправильно изображают даже хорошо знакомый им предмет?

? Может ли ребенок научиться рассматривать предмет самостоятельно?

Решение. Пристальное рассматривание полезно и необходимо дошкольникам, поскольку дает им возможность обследовать предмет, выделить общие связи и зависимости, приобрести при этом знания в системе и, наконец, передать увиденное в рисунке.

Дети неправильно изображают даже хорошо знакомые предметы потому, что им свойственно единство восприятия предмета. Кроме того, они не умеют самостоятельно анализировать.

! Научиться правильно рассматривать предмет без помощи взрослого дошкольник не может: этот процесс осуществляется под руководством педагогов и родителей.

3.104

Ситуация. При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям несколько вопросов.

♦ Что изображено на этой картине?

♦ Как вы узнали, что это улица города?

♦ Сколько этажей в этом высотном доме?

♦ Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».)

♦ Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с понятием «транспорт».)

♦ Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т. д.?

♦ Для чего в городе существуют правила уличного движения?

♦ Почему не все машины и пешеходы движутся? Какие из них стоят?

? Проанализируйте вопросы воспитателя.

? На развитие каких мыслительных операций детей направлены вопросы педагога?

Решение. Воспитатель задавал детям вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников. Часть вопросов педагога направлена на перечисление изображенных предметов, другая – на развитие понятий, в целом же беседа сосредоточена на развитии мышления дошкольников. Наиболее сложные для детей вопросы из тех, что были использованы педагогом, – вопросы на обобщение.

Воспитатель упражнял детей в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, классификация, обобщение.

3.105

Ситуация. Дима (5 лет) очень любил, когда папа читал ему разные рассказы. Но совсем не любил, когда папа просил его запомнить и рассказать только что прочитанный текст. Несмотря на мамино заступничество, папа настойчиво, неотступно, систематически добивался от сына пересказа текста. Правда, поначалу папа пересказывал в основном сам, а Дима больше молчал, но постепенно сын стал справляться с заданием все лучше и лучше.

? Почему папа с такой настойчивостью добивался от сына пересказа текста?

Решение. Это совершенно необходимо для будущего обучения мальчика в школе. Папа добивался формирования у сына произвольной (управляемой), саморегулируемой слуховой памяти. Обычно в памяти дошкольника сохраняется только то, что привлекает его внимание, и создается иллюзия, что у ребенка хорошая память.

Если память не будет сформирована до школы, то ребенку трудно будет осваивать письмо, чтение. Кроме того, возникнут затруднения и при решении арифметических задач на слух, его повествовательная речь останется бедной. И в дальнейшем у ребенка будет возникать все больше трудностей с учебой.

! Без целенаправленной работы под началом взрослого у ребенка не сформируется осмысленная и управляемая слухоречевая память.

3.106

Вопрос. Почему умение дошкольника анализировать звуковой состав слов и осознание им словесного состава речи способствуют успешному овладению чтением и письмом?

Ответ. Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, увлечение образованием новых слов. Дети с удовольствием изменяют слова, учитывая их исходную форму, проявляют интерес к его звуковой форме, увлекаются созданием рифмы. Постепенно развивающееся языковое чутье приводит к попытке осознания речи. У ребенка в 5 лет появляется желание осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. По сравнению с ранним детством словарный запас ребенка–дошкольника увеличивается, как правило, в 3 раза.

! Рост словарного запаса ребенка непосредственно зависит от условий жизни и воспитания.

3.107

Ситуация. Мама Алены (4 года) учит дочь читать, не обращая внимания на дефекты в ее речи, поскольку ей хочется поскорее добиться своей цели.

? В чем ошибочность маминой установки?

Решение. Невзирая на дефекты речи, Алену можно научить быстро читать. Но в результате у нее будут закрепляться речевые расстройства, которые повлекут за собой затруднения с освоением письменной речи.

! Прежде чем учить ребенка читать, нужно исправить дефекты речи на занятиях с логопедом.

3.108

Вопрос. Чем характеризуется сензитивный период развития речи в дошкольном возрасте?

Ответ. В сензитивный период у ребенка наиболее легко и быстро возрастает словарный запас, формируется чувство языка. В это время взрослые должны уделять особое внимание звуковому анализу слов и правильному построению предложений.

3.109

Ситуация. Саша (6 лет 5 месяцев) составил рассказ по картинке: «На полянке растут одуванчики. Они разные. Один одуванчик желтый, молодой. А белый – старый, он уже осыпается. Старый одуванчик похож на белый шарик, а его семена – на парашютики. Когда ветер дует, семена одуванчиков разлетаются по земле».

? Укажите на взаимосвязь психических процессов ребенка с развитием его речи.

? Приведите примеры своих наблюдений, в которых имело бы место влияние речи на психические процессы.

Решение. Рассказ Саши показывает, что его речь оказала влияние на развитие таких психических процессов, как восприятие, память, мышление, воображение.

! Речь является основой перестройки всех психических процессов ребенка: познавательных, эмоциональных и волевых.

3.110

Ситуация. Детям старшего дошкольного возраста была предложена ситуация следующего характера: «Как бы вы поступили, если бы надо было помочь другому человеку?» Алеша так ответил на поставленный вопрос: «Я помогу, потому, что если я не помогу, этому человеку будет тяжело… Это будет плохой поступок. Я решил помочь и сделаю это».

? Показателем каких психических процессов является речь

дошкольников? Приведите свои примеры. Решение. В этом примере речь отражает эмоционально–волевое развитие дошкольника.

3.111

Ситуация. Дети 4–6 лет часто интересуются тем, какими были в детстве их мама, папа. Родителям нередко доводится слышать: «Расскажи, какой ты была маленькой». Таким рассказам дети отдают предпочтение даже в сравнении с книжками.

? Почему дети интересуются такими вопросами?

Решение. Дети любят слушать рассказы о детстве взрослых. Они могут их воспринимать и как сказочные истории о близких людях, и как реальные приключения. Когда взрослый рассказывает о своем детстве, он в этот момент становится таким же ребенком, как и малыш, слушающий эту историю. Сопереживая, ребенок сравнивает себя с родителями, фантазирует, каким может стать в будущем. Доступные для ребенка рассказы взрослых помогают ему в построении собственного «Я».

Для ребенка понимание того, что мама была маленькой девочкой, – факт удивительный. Поэтому ему хочется слушать о детстве мамы и папы как можно чаще, в деталях и подробностях.

! Рассказы о семье помогают ребенку ощутить себя необходимой и закономерной частичкой своей семьи.

3.112

Ситуация. На занятии Шура разбирает у доски слово «слон». Интонируя, он правильно называет первый и второй звуки, но когда доходит до третьего звука, кто–то подсказывает ему: «а». Мальчик поворачивается к группе и говорит: «Нет, не «а», а «о». Если бы «а», то было бы «слан», а тут «слон»».[4]

? В каком возрасте ребенок осознает звуковой состав речи?

? Что влияет на осознание звукового состава слова?

? Приведите примеры словесного анализа речи ребенком из своих наблюдений.

Решение. Звуковой состав слова осознается ребенком к 6 годам. Этому способствует подчеркнутое протягивание отдельных звуков, что позволяет ему свободно ориентироваться в звуковом составе слова. Чтобы им овладеть, детям нужна помощь взрослых.

! Родители могут научить ребенка определять звук, с которого начинается слово, придумывать слова на определенный звук, а также слова, в которых определенный звук находится в начале, в середине и в конце слова.

3.113

Ситуация. В ряде случаев у детей с дефектами звукопроизношения возникает дислексия.

? Чем характеризуется дислексия?

Решение. При дислексии не устанавливается четкая связь между зрительными образами букв и звуками. Одни и те же буквы могут восприниматься по–разному. При серьезных затруднениях у ребенка возникает искаженное понимание смысла прочитанного.

! При дефектах речи у ребенка следует сразу же обращаться к логопеду.

3.114

Ситуация. В детском саду наблюдали за развитием фонематического слуха у детей. Исследователи записали характерный говор некоторых детей:

♦ Гриша говорил вместо «рыба» – «лыба»;

♦ Саша говорил вместо «шишка» – «сишка»;

♦ Петя говорил вместо «садись» – «дись»;

♦ Вова говорил вместо «сахар» – «хасир».

? Какие недостатки в речи детей выявились в данном исследовании? Чем это можно объяснить?

? Что должны делать взрослые, чтобы исправить эти недостатки в речи дошкольника?

Решение. Исследователи отметили следующие недостатки речи детей: у Гриши и Саши – замену труднопроизносимого звука легкопроизносимым; у Пети – пропуск первого слога; у Вовы – перестановку звуков и замещение их.

Несовершенство речи дошкольников объясняется несформированностью у них фонематического слуха, недостаточной дифференциацией звуков.

! Взрослый должен демонстрировать образцовую речь, а с помощью игр–упражнений развивать фонематический слух ребенка.

3.115

Ситуация. Родителям даже нравилось то, как мило косноязычит их сын Митя. Несмотря на советы, к логопеду сына они не повели, так как решили: с возрастом это пройдет…

? Какие могут возникнуть трудности в школе у Мити?

Решение. Неправильное произнесение звуков приведет к ошибкам в письменной речи. Психологи проводили опыты с учащимися, половине которых они велели писать с открытыми ртами (без проговаривания). В результате эти учащиеся сделали много ошибок при написании слов.

! Правильная артикуляция, дикция совершенно необходимы для становления письменной речи ребенка.

3.116

Ситуация. Родители часто умиляются замысловатости детской речи, называя своих детей вундеркиндами. Когда мама говорит Диме: «Не удирай так далеко!» – Дима отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!»

? С чем связано подобное явление?

Решение. Подобное явление связано с несовершенством владения грамматическим строем речи. Ребенок может придавать какому–либо новому слову ту форму, которой он не овладел.

! Элементы осознанного овладения ребенком формой, которую он еще не изучил в достаточной мере, вызывают детское словотворчество.

3.117

Ситуация. Нередко логопед при формировании у ребенка правильного образа буквы предлагает ему разные упражнения по ощупыванию вырезанных букв, по лепке букв из пластилина.

? На какие особенности развития ощущений, восприятий опирается логопед?

Решение. В этой ситуации учитывается тот факт, что у детей тактильное восприятие развито более интенсивно, чем другие ощущения. Кроме того, органы чувств и соответствующие им зоны мозга закономерно взаимодействуют между собой и работа одного анализатора активизирует работу другого. Привнесение наглядности в обучение преследует эту же цель.

3.118

Ситуация. Дошкольник, жестикулируя, рассказывает: «Он как налетит, а тут раз… и стекла бах… бах… А он упал… и тогда все… как побегут. А этот свистит, а тот как выпрыгнул и как закричит… Под красный, под красный… А она так и плачет…»

? Какие особенности речи младших дошкольников проявились в этом рассказе?

Решение. Дошкольники часто говорят короткими и незаконченными фразами. Они считают, что рассказывают то, что знакомо их собеседнику. Многие детали рассказа они заменяют жестами, дополняют выразительной мимикой и отдельными восклицаниями.

! В ситуативной речи ребенка отдельные слова заменяются ситуацией.

3.119

Ситуация. Миша (6 лет) стал сочинять анекдоты, основная тема которых – кто и как справляет свои естественные нужды в разных якобы комических ситуациях. Свои «сочинения» он рассказывает всем друзьям в детском саду и даже по телефону, потешаясь над очередными шедеврами.