СЗ-1. Исторические этапы детской психологии как науки.

Методический комплекс по детской психологии 2016 г (гуппа Д1)

Подготовка к семинарам и практическим занятиям

СЗ-1. Исторические этапы детской психологии как науки.

Цель: Учить обобщению знаний об этапах развития детской психологии как науки,

систематизации основных направлений науки.

Вопросы для обсуждения:

1. Проблема воспитания ребенка в психологических учениях античности и средневековья (Возрастная психология Древней Греции; подход к психическому развитию детей в период эллинизма; психологические аспекты обучения и воспитания детей в период средневековья Вопросы психологического развития детей в эпоху Возрождения).

2. Подход к проблеме детской психологии в философских теориях сознания (Исследование психологического развития детей в Новое время; выделение детской психологии в самостоятельную область психологической науки).

3. Развитие детской психологии в первые десятилетия 20 столетия (Стенли Холл и его концепция педологии; Основные теории детского развития первой трети XX в).

4. Развитие детской психологии в России (Становление отечественной детской психологии; формирование и развитие советской детской психологии; развитие отечественной детской психологии в 50–60-е годы, современные аспекты детской психологии).

Рекомендуемая литература:

1. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов.

– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 272 с.

СЗ–2. Основные подходы к периодизации психического развития ребенка

Цель: Учить обобщению основных подходов к периодизации психического развития детей дошкольного возраста и систематизации научных критериев к основанию данной периодизации.

Вопросы для обсуждения:

1. Проблема критериев периодизации психического развития.

2. Характеристика биологически ориентированных периодизаций психического развития:

- периодизация Рене Заззо;

- периодизация П. П. Блонского.

3. Периодизации, направленные на выделение одного признака детского развития:

- психоаналитическая теория З. Фрейда;

- стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже;

- теория уровней нравственности Колберга.

4. Периодизация личностного развития Э. Эриксона.

5. Периодизации, выделяющие периоды на основе существенных критериев:

- периодизация Л. С. Выготского;

- периодизация психического развития в детском возрасте по Д. Б. Эльконину;

- периодизация В. И. Слободчикова.

Вопросы для самопроверки знаний:

1. Какие основные критерии, по мнению Л.С. Выготского, должны лежать в основе подлинно научной периодизации психического развития?

2. Какие основные признаки были заложены в периодизациях Р. Заззо и П.П. Блонского? Выделите общие и различные признаки данных периодизаций.

3. Назовите мотивы, лежащие в основе человеческого поведения, по мнению З. Фрейда.

4. Какие стадии обязательно проходит индивид в своем когнитивном развитии (по Ж. Пиаже)?

5. Охарактеризуйте второй уровень нравственного развития Колберга.

1. Почему концепцию Э. Эриксона называют: психосоциальной теорией развития личности; эпигенетической концепцией; концепцией жизненного пути личности?

2. Какие показатели, по мнению Л.С. Выготского, характеризуют каждый психологический возраст?

3. В чем существо гипотезы периодичности в психическом развитии ребенка, сформулированной Д.Б. Элькониным?

4. Какие закономерности групповой динамики открыл Левин?

5. Назовите направления современных исследований проблемы периодизации жизни человека.

Задания:

1. Прочитать тексты, выделить специфические для теории З. Фрейда понятия, ключевые положения, характерные для данного подхода (№ 6 в списке литературы)

2. На основании работы с литературой подготовить «задачи Пиаже», охарактеризовать основные положения теории, рассматриваемые в подготовленных примерах.

Рекомендуемая литература:

1. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, 2004, Изд-во Эксмо. - 1136 с.: ил. - (Серия " Библиотека всемирной психологии")

2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.76-120, 192-233.

3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ " Сфера", 2004. - С.130-168.

4. Першина Л.А. Возрастная психология: Учеб.пособие для вузов/ Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2004. - С. 36-56.

5. Поливанова К. Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии, 2004. - № 1. – С. 110.

6. Фрейд З. О психоанализе // Психология бессознательного: Сб. произв. /Сост. М.Г. Ярошевский.- М., 1990.- С.375.

ПЗ–1. Наблюдение как метод в работе воспитателя дошкольного учреждения

Цель: Закрепить знания студентов об основных методах изучения уровня психического развития ребенка. Развивать умения осуществлять научный и плановый подход к процессу наблюдения.

Вопросы для обсуждения:

1. Наблюдение в психологии.

1.1. Роль наблюдения в развитии психологии.

1.2. Характеристика наблюдений и его видов.

1.3. Программа наблюдения и обработка результатов.

2. Наблюдение в детской психологии.

1.2. Наблюдение как ведущий метод в детской психологии.

1.2. Наблюдение как источник данных о проблемах поведения (Леши Д.)

2. Выполнения упражнений.

2.1. Наблюдение – один из основных методов изучения развития детей. Перечистите показатели и их признаки, которые лучше всего фиксируются данным методом у детей. Поясните своё решение. Данные оформите в таблице.

2.2. Исследователь для диагностики подвижности нервных процессов у детей 6 лет составил следующий план наблюдений:

1. Скорость реакции на новизну в окружающей обстановке.

2. Быстрота и легкость выработки навыков, привычек.

3. Способность легко переходить от одного занятия к другому.

4. Быстрота переключения внимания с одного объекта на другой.

5. Быстрота возникновения и протекания чувств.

6. Темп движения, речи.

7. Быстрота запоминания и воспроизведения.

Будет ли достигнута цель, поставленная исследователем? Дайте письменное психологическое обоснование своему суждению.

3. Определите тип темперамента ребенка, согласно протокола наблюдения:

3.1. Проведите наблюдение за ребёнком дошкольного возраста, по выделенным показателям.

Рекомендуемая литература:

1. Г.А.Урунтаева Практикум по детской психологии / Г.А.Урунтаева. Ю.А. Афонькина. М.: Просвящение, Владос.– 1995.-3–4с

2.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л. Ф. Обухова - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина - М.: Изд. УРАО, 1997. – 176с.

4. Люблинская А.А. Детская психология. - М., «Просвещение» / А.А. Люблинская.- 1972.– 256с.

5. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина - М.: Изд. Академия, 1998. – 456с.

6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева ­– М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 336с.

СЗ–3. Социально-психологическая ситуация развития ребёнка в период раннего детства

Цель: Углубить знания студентов о социально-психологической ситуации развития ребёнка раннего возраста. Учить системности в восприятии и обсуждении учебного материала.

Вопросы для обсуждения

I. Подготовить сообщения по указанным вопросам.

1. Особенности общения ребенка в период новорожденности и младенчества.

2. Особенности общения ребенка в период раннего возраста.

3. Особенности развития самосознания в младенчестве.

4. Особенности развития самосознания в раннем возрасте.

II. 2.1. Обсуждение практических задач. Выработка правильных решений.

2.2. Ознакомление с методами изучения нервно-психического развития детей раннего возраста (В. С. Манова-Томова).

Рекомендуемая литература:

1.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л. Ф. Обухова - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина - М.: Изд. УРАО, 1997. – 176с.

3. Люблинская А.А. Детская психология. - М., «Просвещение» / А.А. Люблинская.- 1972.– 256с.

4. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина - М.: Изд. Академия, 1998. – 456с.

5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева ­– М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 336с.

ПЗ-2. Особенности развития ребёнка в дошкольном возрасте

Цель: Познакомить студентов с особыми вариантами детского развития, развивать навыки применения полученных знаний при решении практических задач

Подготовить вопросы для обсуждения:

1. Характеристика детей с особыми вариантами развития

1.1. Тревожные дети

1.2. Демонстративные дети

1.3. Детский вербализм

1.4. Уход от деятельности.

1.5. Дети с задержкой психического развития.

1.6. Одарённые дети.

2. Решение практических задач и ситуаций.

3. Составление психолого-педагогических рекомендаций для родителей детей с особыми вариантами детского развития.

Рекомендуемая литература:

1. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под редакцией Т.В. Лавренёвой. – М.: Новая школа, 1996. – 144с.

СЗ–4. Виды деятельности детей как факторы психического развития

Цель: Учить обобщению знаний о значении различных видов деятельности на психическое развитие ребенка. Формировать умения связывать теоретические знания студентов с практикой педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности развития бытовой деятельности ребенка.

1.1. Развитие бытовой деятельности в младенчестве и раннем возрасте.

1.2. Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте.

2. Особенности развития трудовой деятельности

2.1. Развитие предпосылок к трудовой деятельности в раннем возрасте.

2.2. Развитие трудовой деятельности в младшем и старшем дошкольном возрасте.

3. Особенности развития конструктивной деятельности

3.1. Особенности развития конструктивной деятельности в раннем возрасте

3.2. Особенности развития конструктивной деятельности в младшем и старшем дошкольном возрасте

4. Особенности развития изобразительной деятельности дошкольника.

4.1. Предпосылки изобразительной деятельности в раннем возрасте.

4.2. Особенности изобразительной деятельности в младшем и старшем дошкольном возрасте.

Рекомендуемая литература:

1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. Для студ. вузов.- М.: Издательский центр «Академия». – 1998.

2.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Изд. УРАО, 1997. – 176с

4. Люблинская А.А. Детская психология. - М., «Просвещение», 1972.– 256с.

5. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Изд. Академия, 1998. – 456с.

6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. ­– М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 336с.

7. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000. 8. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. – М., 1981.

9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М., 1990.

10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М., 1995.

СЗ – 5. Особенности художественно-речевого развития ребенка

Цель: Дополнить знания студентов о речевом онтогенезе. Закрепить умения систематизировать знания по предложенным основаниям.

Вопросы для обсуждения:

I. Художественная деятельность дошкольника

1. Детский рисунок как продукт художественного творчества.

2. Этапы творческого акта в изобразительной деятельности дошкольника.

3. Динамика развития изобразительной деятельности в раннем и дошкольном возрасте.

4. Механизм влияния изобразительной деятельности на психическое и личностное развитие ребенка.

II. Речевая деятельность ребёнка.

5. Особенности развития словаря и грамматического строя речи.

6. Развитие фонематического слуха и звуковой культуры речи.

7. Развитие основных функций речи.

8. Роль сказки в развитии ребёнка.

9. Анализ основных теорий:

А). Выготский Л.С. Мышление и речь).

Б). Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка.

Рекомендуемая литература:

1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.,

2000.- С.5.

2. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. – М., 1981.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М., 1990.

4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М., 1995.- С.87 – 96.

5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.- С. 245 - 248.

6.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2003.- С. 290 - 298.

7.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. -М., 1982.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь - Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982.- Т. 2.

9. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. – М., 1997.

ПЗ – 3. Учебно-познавательная деятельность дошкольника.

Цель: Дополнить знания студентов о развитии познавательных процессов личности ребенка. Учить на основе данных знаний подбирать учебно-дидактический материал для развития ребёнка.

1. Актуализация знаний. Блиц-опрос.

2. Особенности сенсорного развития ребёнка младшего и старшего дошкольного

возраста.

3. Дидактическая игра как средство развития познавательных процессов ребёнка.

2. Ярмарка педагогических идей.

2.1. Работа в группах по определению основных целей учебно-познавательной

деятельности ребенка.

2.2. Защита творческих проектов.

2.3. Решение практических задач.

III. Подведение итогов занятия.

Рекомендуемая литература:

1. И.А. Барташникова. Учитесь играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5–7 лет / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. – Харьков: Филио, 1997. – 412 с.

2. Практикум по возрастной и педагогической психологии: для студентов сред. пед. учеб. Заведений / Под. Ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд. / cтереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.–160 с.

3. Житникова Л.М. Учите запоминать: пособие для воспитателя дет. Сада. – 3– изд., допол. / Л.М. Житникова. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с.

СЗ-6. Тема: Формирование личности в дошкольном возрасте

Цель: Дополнить знания студентов об особенностях развития личности в онтогенезе. Учить практическому использованию знаний в педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Факторы и механизмы развития личности.

2. Особенности развития личности ребенка в раннем возрасте.

3. Особенности развития личности ребенка в младшем дошкольном возрасте.

4. Особенности развития ребенка в старшем дошкольном возрасте.

5. Возрастные кризисы и их характеристика.

6. Семья как условие социализации ребенка.

Рекомендуемая литература:

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. Для студ. вузов.- М.: Издательский центр «Академия». – 1998. – С. 169-174.

2. Выготский Л.С. Психология развития человека.- М.: Изд-во Смысл; Изд. – Эксмо, 2004. – 1136с.

3. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Изд. УРАО, 1997. – 176 с.

7. Люблинская А.А. Детская психология. - М., «Просвещение», 1972.– 256с.

8. Божович Л.И. Этапы формирования личности. - М.; Воронеж, 1995.

9. Возрастная и педагогическая психология (под ред. А.В. Петровского). - М., 1979.

10. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. – М., 1997.

11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.

12. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. ­– М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 336с.

СЗ-7. Тема: Особенности общения в младшем и старшем дошкольном возрасте

Цель: Дополнить знания студентов об общении как факторе в психическом и личностном развитии ребёнка. Учить анализировать научный материал по предложенным основаниям.

Вопросы для обсуждения:

1. Общение в младшем и среднем возрасте.

1.1. Особенности общения детей с родителями.

1.2. Особенности общения в игре. Ребёнок в группе сверстников.

1.3. Общение и речь.

1.4. Игрушка как средство общения и психического развития ребёнка.

2. Общение в старшем дошкольном возрасте.

2.1. Особенности общения с родителями и другими взрослыми.

2.2. Особенности общения в игре. Ребёнок в группе сверстников.

2.3. Общение и речь.

2.4. Игрушка как средство общения и психического развития ребёнка.

2.5. Общение мальчиков и девочек.

2.7. Рузская А.Г. Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками (хрестоматия).

2.8. Годовикова Д.Б. Общение со взрослыми и познавательная активность (хрестоматия).

Рекомендуемая литература:

1. Венгер Л.А. Психология: Учебное пособие / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – 336с.

2. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: и Издательский центр «Академия», 1997. – С. 6-25.

СЗ-8. Тема: Психологическая готовность ребенка к школе.

Цель: Систематизировать знания студентов о готовности ребенка к школе. Учить практическому использованию знаний в педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Психологические особенности ребенка шестилетнего возраста.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе.

3. Эмоционально-волевая готовность ребенка к обучению в школе.

4. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Литература

1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребёнок идёт в школу. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1996.

2. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000.

3. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. – Минск, «Універсітєцкае», 1999.– 315с.

4. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребёнок: психологическая готовность к школе. – М., 1991.

5. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. – М., 1998.

6. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. – М., 2001.

7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. ­– М.: Издательский центр «академія», 1997. – 336с.