Практичне заняття 4. Діти з порушенням інтелектуального розвитку

ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ:

1. Поняття про розумову відсталість. Класифікація розумової відсталості.

2. Провідна симптоматика розумової відсталості.

3. Основні форми розумової відсталості.

4. Причини олігофренії. Симптоматика олігофренії.

5. Форми олігофренії за глибиною дефекту. Їх характеристика.

6. Поняття деменція. Загальна характеристика, етіологія, симптоматика.

7. Особливості обстеження дітей із розумовою відсталістю. Рання діагностика відхилень у розвитку.

8. Напрямки корекційної роботи з дітьми із розумовою відсталістю.

9. Особливості навчання та виховання дітей із розумовою відсталістю.

10. Принципи, методи і критерії медико-педагогічної діагностики.

11. Корекція виховання розумово відсталих дітей.

Практичний блок:

1. Скласти таблицю " Форми олігофренії", вказуючи на спільне і якісно відмінне у формах олігофренії.

2. Записати і обґрунтувати основні вимоги до корекційної роботи з дітьми-олігофренами.

3. Розв’язання задач і ситуацій: визначити тип порушення в розвитку дитини за описом. Обґрунтувати свою відповідь.

1. Найважчий ступінь розумової відсталості при якому спостерігається порушення балансу між основними нервовими процесами за типом активного переважання гальмування над збудженням. Основними проявами являються недорозвинення здатності до узагальнення та абстрагування, загальмованість, кволість, уповільненість, які виявляються у будь-якій діяльності, поведінці, моториці. Серед численних ознак особливо виділяються порушення статичних і моторних функцій: неадекватна реакція на оточуючу, пізнє формування навичок стояння, ходіння, відносно пізня поява лепету і перших слів, слабкий інтерес до навколишніх об’єктів та до гри

2. Помірний ступінь розумової відсталості для якого характерним є поєднання недостатності складних форм пізнавальної діяльності з грубим порушенням поведінки. Основними проявами являються нездатність до організації своєї діяльності. Діти не можуть спокійно сидіти, крутяться, схоплюються з місця. Їм властива неорганізованість та імпульсивність, яка проявляється у будь-якій діяльності. Вони швидко реагують на всі подразники. Поведінка залежить від умов, у яких вони перебувають.

3. Запалення мозкових оболонок головного і спинного мозку, яке виникає в результаті проникнення бактерій, вірусів, найпростіших у нервову систему. Характерним для даного стану є наявність головного болю, який може супроводжуватися раптовою блювотою. Хворому неприємні дотикові подразнення, зорові та слухові дії. Характерна поза хворого: голова закинута назад, тулуб витягнутий, живіт втягнутий, руки зігнуті, притиснуті до грудей, ноги підтягнуті до живота.

4. Менш виражений ступінь розумової відсталості, проте інтелектуальний дефект не дає змоги цим дітям навчатись у школі, тому що в них порушена пам’ять, повільність темпів сприйняття і осмислення інформації. Спостерігаються труднощі у навчанні, що зумовлені фізіологічною недорозвиненістю аналітико-синтетичної функції ЦНС, порушенням фонематичного слуху, операцій рахунку та арифметичних дій. Розлади моторики та дефекти пізнавальної діяльності перешкоджають формуванню й опануванню у даної категорії дітей трудових умінь і навичок.

5. Процес запалення головного мозку, який виникає в результаті проникнення бактерій, вірусів, найпростіших у центральну нервову систему. Основними проявами являються порушення координації, навичок самообслуговування (самостійно їсти, одягатися, ходити і сидіти). Спостерігаються парези і судоми, порушення чутливості, гіперкінези, вегетативні розлади, порушення мовлення, слуху та зору. Проявляється нестійкість настрою, неадекватність поведінки, агресії та зниження інтелекту.

4. Обговорення статей журналів " Дефектологія", " Педагогіка і психологія" ” відповідно до теми.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ:

1. Дайте визначення розумової відсталості.

2. Охарактеризуйте основні особливості психічного розвитку дітей-олігофренів.

3. Як поділяють олігофренів за глибиною інтелектуального дефекту? Чим відрізняється імбецильність від ідіотії?

4. На що принципово важливо звернути увагу в роботі з розумово відсталими дітьми з психічними захворюваннями, такими, як епілепсія, шизофренія тощо?

ІНДИВІДУАЛЬНО - САМОСТІЙНА РОБОТА:

Реферати та повідомлення:

1. Вікові особливості узагальнення дітей з інтелектуальними порушеннями //Дефектологія. – 2002. - № 1. – С. 19-21.

2. Проблема розвитку дитини з вадами інтелекту в працях Л.С.Виготського //Педагогіка і психологія. – 1999. - № 4. – С.136-143.

3. Підібрати 1-2 приклади на кожний вид пізнавальних завдань, які найбільш корисні для корекції інтелектуального розвитку розумово відсталих дітей.

ЛІТЕРАТУРА:

1.Синьов В.М., Коберник Г.М. Основи дефектології: Навч. посібник. - К.: Вища шк., 1994. - С. 61-77.

2.Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - С. 65-79.

3.Максимова Н.Ю., Мілютіна К.Л., Піскун В.М. Основи дитячої патопсихології: Навч. посібник. - К.: Перун, 1996. - С. 65-79.

4.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967. - С. 55-75.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА:

1.Дефектологический словарь /Под ред. Дьячкова А.И. - М., 1970.

2.Бех І.Д. Спадкові передумови розвитку особистості //Рідна школа. - 1996. - № 7. - С. 2-4.

3.Хохліна О.П. Мета освіти у змісті навчання розумово відсталих дітей //Педагогіка і психологія. - 1999. - № 4. - С. 70-77.

4.Кобзар Б.С., Постовойтов Є.П. Розвиток особистості учня в умовах соціально-реабілітаційного центру //Педагогіка і психологія. - 1999. - № 1. - С. 59-69.

5.Башинський Г.І. Національна програма “Діти України” в дії //Педагогічна Житомирщина. - 2000. - № 1. –С. 10-12.

6. Супрун М.О. Олігофрено-педагогіка та педалогія //Нові технології навчання: Науково-метод. зб. – К., 2000. – Вип. 28. – С. 142-145.

7. Обухівська А. Вікові особливості узагальнення дітей з інтелектуальними порушеннями //Дефектологія. – 2002. - № 1. – С. 19-21.