Студопедия

Главная страница Случайная страница

Разделы сайта

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника






Місце мотивації у свідомому виборі професії






Мотивація до свідомого вибору професії – це система мотивів, спрямованих на реалізацію потреби в оволодінні певним видом професійної діяльності.

Мотив – спонукальна причина дій і вчинків людини. Мотивація формується в людини в міру усвідомлення нею суспільної значимості обраної діяльності і правильної оцінки своїх індивідуальних нахилів і здібностей. Тому мотивацію вибору професії, як і будь-яке психічне явище, дуже важливо розглядати в розвитку, із врахуванням вікових змін. При цьому важливо не лише краще зрозуміти характер зміни мотивації, але й побачити, які її сторони на певному етапі розвитку потребують виховного впливу.
Мотиви вибору професії можна звести до трьох основних комплексів:
1) Інтерес.
Професійні інтереси школярів можна поділити на дві основні групи:
– безпосередні інтереси, які виникають на основі привабливості змісту та процесів конкретної діяльності;
– опосередковані інтереси, зумовлені деякими організаційними, соціальними та іншими характеристиками професії.
Безпосередні професійні інтереси включають:
професійно-специфічний інтерес – інтерес до предметів, до процесів праці, що характеризують її основні функції, а також до результатів, виражених у створених продуктах, наданих послугах і т. п.
загальнопрофесійний інтерес виникає на основі привабливості найбільш загальних властивостей професії, з якими школяр має можливість ознайомитись у повсякденному житті.
романтичний інтерес базується на уявленні про незвичайність даної професії.
ситуативний інтерес формується на основі випадкових, нетипових для даної професії ознак і пояснюється вузькістю професійного кругозору учня.
Опосередковані професійні інтереси включають:
професійно-пізнавальний інтерес базується на прагненні до пізнання певних природних, технічних, гуманітарних та інших процесів і явищ.
інтерес до самовиховання проявляється в прагненні до духовного збагачення і формування суб’єктивно цінних якостей особистості.
престижний інтерес – вибір професії зумовлений перспективами професійного росту, які ця професія забезпечує, престижністю професії в суспільстві.
інтерес супутніх можливостей відображає прагнення молодої людини задовольнити з допомогою вибраної професії певні духовні та життєво-побутові запити й потреби (прагнення до спілкування з людьми, потреба в матеріальному забезпеченні тощо).
невизначений інтерес – в його основі лежать невизначений емоційний потяг до певної професії.
2) Обов’язок
Мотивом суспільного обов’язку у виборі професії є усвідомлення учнем реальної суспільної користі від своєї участі в даній сфері діяльності, переживання особистої відповідальності за успішну працю, готовність до подолання можливих моральних та фізичних труднощів.
Можна виділити 5 основних груп мотивів обов’язку:
– відповідальність по відношенню до повсякденних професійних обов’язків і вимог;
– прагнення до вдосконалення майстерності у вибраній справі;
– новаторство у праці та її організації;
– загальноальтруїстичні прагнення;
– загальногромадянські прагнення.
3) Самооцінка професійної придатності
Процес формування самооцінки професійної придатності протікає нерівномірно і це може виражатись у наступному протиріччі: або учневі не вдається співвіднести відомі йому властивості професії зі своїми особистими якостями (дефіцит самопізнання), або він затрудняється визначити професію, яка відповідає його даним (дефіцит професійної інформації). З віком зміст самооцінки поступово збагачується, але ці зміни не являють собою процесу, який розвивається послідовно та інтенсивно.
Типи мотивації вибору професії:
• І тип мотивації – опорний тип – інтерес до професії гармонійно поєднується з морально зрілою установкою на працю, з об’єктивною оцінкою і практичною перевіркою особистих якостей, готовністю до самовиховання.
• ІІ тип мотивації – учні неясно представляють специфіку обраної професії, обмеження її вибору, зумовлені вимогами до стану здоров’я, фізичних, розумових та інших якостей людини.
• ІІІ тип мотивації характеризується неузгодженістю між інтересом до професії та мотивами суспільного обов’язку.
• ІV тип мотивації найменш ефективний: при виборі професії молоді люди керуються лише своїми бажаннями, без адекватного усвідомлення як суб’єктивних, так і об’єктивних можливостей та умов їх реалізації.

Генетичні методи

Генетичні методи спрямовані на дослідження змін професійного розвитку особи протягом довгого часу. У профпсихології виправдано використовування лонгитюдного методу, методу психобиографії, монографічного опису професійного становлення конкретного індивіда.

Лонгітюдний метод — багатократне систематичне вивчення одних і тих же випробовуваних (або груп) в процесі їх розвитку. Лонгитюднє дослідження проводяться протягом декількох років з метою встановлення професійних змін (розвитку, деформацій) особи.

Лонгітюдний метод оформився в психології в 20-е рр. нашого сторіччя і застосовувався в основному для вивчення генезису психіки і наукового обґрунтовування психологічного прогнозу в дитячій і віковій психології. В подальші роки сталі використовуватися довгі (що проводяться протягом 20 — 30 років) лонгітюди, в яких на великих групах випробовуваних простежувалися зміни певних показників (адаптації до умов роботи, вибору професії і задоволеності нею).

Проведення лонгітюдного дослідження припускає одночасне використовування інших методів: спостереження, опитування, тестування, психографії, праксиметрії і ін.

Отримані в процесі лонгітюда результати залежать від віку, стажу роботи, професійної приналежності випробовуваного і соціально-економічних умов, в яких проводилося дослідження. Наявність стількох чинників ускладнює отримання достовірних результатів. Проте вважається, що лонгитюдні дослідження забезпечують високу валидность, надійність результатів, засновану на однорідності вибірки, що вивчається. Лонгитюд дозволяє проводити індивідуальний аналіз отриманих даних і встановлювати на його основі показники професійних змін в часі. Застосування лонгитюдів в профпсихології дозволить вивчити зміни індивідуальної траєкторії професійного становлення особи, виявити періоди спаду, стабілізації, підйому професійного розвитку.

Недоліки лонгітюдного методу пов'язані саме із значною тривалістю дослідження. Особисті і професійні зміни можуть стати слідством випадкових або драматичних подій. З роками скорочується число випробовуваних, міняється склад дослідників, розширяється спектр досліджуваних параметрів, та і самі методики зазнають зміни. Одним з чинників, що обмежують застосування лонгітюда, є його висока вартість.

Подолання недоліків лонгітюдного методу можливо за допомогою застосування інших методів, зокрема психобіографічних.

Біографічні методи — це способи дослідження і проектування життєвого шляху особистості. Сучасні біографічні методи спрямовані на реконструкцію життєвих програм, професійних планів, розробку сценаріїв професійного розвитку особистості.

Біографічні методи передбачають контент-аналіз автобіографій, мемуарів, побудова траєкторії життєвого шляху, діаграм задоволеності професійною працею і ін. Ця група методів включає каузометрию, психобіографію та ін.

Охарактеризуємо окремі з перерахованих методів, що представляють особливу цінність для профпсихології.

Каузометрія – метод дослідження суб'єктивної картини життєвого шляху і психологічного часу особистості, запропонований Е.І. Головаховою і А.А.Кроніком.

Каузометрія проводиться у формі інтерв'ю, яке включає наступні процедури: біографічну розминку, складання переліку значущих подій, їх датування, аналіз причин, що породили події, визначення їх значущості, емоційну оцінку. Результати інтерв'ю зображаються у вигляді каузограми - графіка подій і зв'язків між ними, яка відображає локалізацію подій в календарному і психологічному часі.

Каузометрія як метод дослідження представляє велику цінність для профпсихології, оскільки дозволяє визначити критичні точки професійного становлення, час їх появи, способи подолання несприятливих подій, професійних інцидентів.

Каузометрія застосовується також в професійному консультуванні і психотерапії для аналізу і корекції сценаріїв професійного життя, проектування кар'єри, подолання професійної стагнації і криз.

Психобіографія — метод психологічного вивчення життєвого шляху конкретних осіб. Спочатку психобиографія використовувалася для аналізу кар'єри політичних діячів, надалі вона стала застосовуватися для вивчення становлення діячів науки і культури, а також для дослідження індивідуальних професійних біографій людей. Використовування психобіографії в профпсихології дозволяє отримати цінну інформацію про зародження професійних намірів, чинники вибору професії, труднощі професійної адаптації, траєкторії кар'єри, кризах професійного становлення особистості.

Метод анамнезу професійного становлення — це збір даних про історію розвитку людини як суб'єкта праці. Даний метод детально розглянутий Е.А.Клімовим. Професійний анамнез застосовується для дослідження мотивів праці, виявлення деяких професіонально значущих якостей, виявлення критичних (професіонально важливих) подій, побудов прогнозу кар'єри і т.д. Предметом розгляду є вислови випробовуваного про своє минуле. Оскільки анамнестичне дослідження включає систему бесід, то в число вимог до нього входять всі ті, які пред'являються до методу бесіди. Разом з ними метод анамнезу повинен задовольняти наступним вимогам:

• програму анамнезу слід доповнити заходами щодо збору предметних джерел: атестаційних документів, відзнак, особистої бібліотеки і т.п.;

• факти біографії повинні співвідноситися з соціально-економічною ситуацією в даному регіоні;

• «суб'єктивний анамнез» необхідно доповнити висловами сторонніх осіб, які знають випробовуваного: викладачів, майстрів виробничого навчання, колег, керівників і ін.

Характеризуючи цей метод, Е.А.Клімов відзначає, що він «має абсолютно унікальний характер і відноситься до малорозроблених в нашій науці питань ретроспективного аналізу ситуацій вибору професії, вивчення шляхів формування майстерності, типології професійних доль («кар'єр»), а також питанням подолання наслідків важких психологічних конфліктів, соціально-трудової реабілітації людей при частковій втраті ними працездатності, нарешті, до питань професійної переоріентації...»1.

 

ІІ. Праксиметрічніметоди.

Праксиметрічеськіє методи — це способи аналізу процесів і продуктів діяльності. До них Б.Г.Ананьев відносить хронометрію, циклографію, профессіографію, оцінку виробів і виконаних робіт, широко вживані в психології праці. В профпсихології з цієї групи методів важливе значення мають також наступні методи.

Аналіз завдань — це метод вивчення спостережуваної і прихованої професійної поведінки людини. Метод аналізу завдань був розроблений Ф.Тейлором і застосовувався для опису, аналізу і стимуляції професійної активності працівників на конвеєрі. Надалі цей метод був істотно вдосконалений, розширилася сфера його застосування. Аналіз завдань став використовуватися як шлях створення банку даних для розробки інтегральних методів відбору і навчання персоналу.

Щоб зрозуміти суть цього методу, потрібно, перш за все, визначити поняття «завдання». Завдання — це сукупність дій, що забезпечують реалізацію конкретного процесу і досягнення кінцевої мети. Завдання звичайно визначається як комплекс дій, виконуваних одним працівником. Операції, необхідні для виконання завдання, включають сприйняття, розпізнавання, рішення, управління і комунікацію. Кожне завдання є деякою комбінацією цих різних типів пізнавальної і фізичної активності.

Разом з аналізом завдань в інженерній психології широко застосовується метод аналізу робіт.

Е.Мак-Кормік і його колеги за замовленням ВМС США розробили перелік видів діяльності для аналізу 250 видів робіт в металургійній промисловості. З отриманих матеріалів було виділено 14 чинників, які стали основою проектування «Опитувальника позиційного аналізу» (РАО).

РАО складається з 187 елементів (пунктів), які містять в собі різні типи основних форм поведінки в праці. Елементи роботи згруповані в шість розділів, які в свою чергу діляться на підрозділи. Наведемо приклади деяких пунктів: застосування письмових інструкцій, використовування дотику, кодування-декодування, використовування клавіатури, консультації, незвичайний трудовий ритм, кількість підлеглих працівників.

На основі аналізу робіт були розроблені методи аналізу професій. Відмінність між ними полягає в тому, що аналіз робіт спрямований на вивчення діяльності і умов праці працівника на конкретному робочому місці; аналіз професій включає результати аналізу робіт і на цій основі описує працю в рамках певних професій, тобто крім характеристики трудової діяльності в аналіз професії входять організаційні ознаки робочого місця, перелік завдань, особливості фізичних, розумових, вольових і особових вимог.

Для збору даних при проведенні аналізу завдань застосовуються відомі емпіричні методи: вивчення документації, анкетування, інтерв'ювання, спостереження, вивчення продуктів діяльності, трудовий метод і ін.

Аналіз завдань широко використовується в управлінській психології для впорядкування інформаційних рішень, обліку людського чинника при проектуванні технічних пристроїв і органів управління, вивчення надійності системи «людина – машина», моделювання розумових дій з метою вивчення баз знань, постановки проблем і пошуку стратегії їх рішення.

Досить продуктивним є застосування методу аналізу завдань при визначенні необхідних знань, навиків і професіонально важливих якостей, критеріїв і процедур професійного відбору і навчання, систематизації професійної поведінки.

Іншою процедурою аналізу професійної діяльності є метод критичних подій, суть якого полягає в тому, що дослідник описує поведінку працівника, що характеризується як незадовільне.

Метод вивчення документації — це спосіб збору об'єктивної інформації про процес праці, травматизм, склад працюючих, їх професійну підготовку і кваліфікацію. Цю інформацію витягують з наступної документації:

• технологічних карт, що характеризують послідовність дій працівників, способи їх виконання, вимоги до якості роботи;

• технічних характеристик устаткування, апаратури і приладів, що визначають психофізіологічне і психологічне навантаження на людину;

• відомостей про вік, стаж, освіту, професійну підготовку, кваліфікацію працівників, текучості кадрів, її причинах і др.;

• інформації про виробничі аварії і травматизм, а також про стан здоров'я працівників.

З професіонально орієнтованої документації вибирають інформацію, необхідну для роботи з персоналом: планування підвищення кваліфікації, профілактики текучості кадрів, проведення атестації, професійної експертизи, визначення профпридатності і ін.

Трудовий метод — це метод дослідження професії безпосередньо на робочому місці. Психолог, освоюючи і виконуючи професійну діяльність, суміщає в одній особі дослідника і працівника. В основі даного методу лежить самоспостереження. У вітчизняній психології трудовий метод вивчення професій розглянутий в роботах І.Н.Шпільрейна (1925), Е.А.Клімова (1974), Ю.В.Котелової (1986). Вагомість цього методу полягає, на думку Е.А.Клімова, в тому, що досягається доскональне знання професії «зсередини», що украй загострює спостережливість дослідника. Метод включає аналіз умов праці, виділення фізичних і розумових дій і операцій, характеристику психічної напруженості, розгляд взаємостосунків між працівниками. Вивчення професій здійснюється за наперед розробленою програмою, після кожного дня роботи заповнюється протокол по стандартизованій схемі.

Застосування трудового методу виправдано при дослідженні професійного навчання на робочому місці і професіографії нескладних видів праці. Використовування цього методу вимагає багато часу. В даний час трудовий метод вивчення професій вже не застосовується. Більш ефективні методи дослідження на робочому місці. Дослідник по стандартизованій схемі спостереження вивчає діяльність працівника, знаходячись з ним в довірчих відносинах. Перевага цих методів — в максимальній близькості до професійної реальності.

Аналіз продуктів діяльності полягає в психологічному вивченні результатів праці випробовуваних: різних виробів, технічних пристроїв, виробничих виробів, креслень і т.п. За якістю продуктів діяльності можна зробити висновок про рівень розвитку професіонально важливих якостей випробовуваного: акуратності, відповідальності, точності. Аналіз кількості і якості виробів, виготовлених протягом певного проміжку часу, дозволяє знайти тривалість впрацьовування, період щонайвищої продуктивності праці, час настання стомлення і зробити висновки про якнайкращий режим праці.

Аналіз продуктів діяльності як метод доцільно використовувати при дослідженні навчанню професії. Оскільки результати професійної діяльності різні, потрібне визначення кількісних характеристик і оцінка якісних показників, у тому числі новизни і індивідуальності.

Статистична обробка результатів такого аналізу вкрай ускладнена. Мова йдеться про психологічну інтерпретацію отриманих даних у формі опису професійного профілю. Можливо застосування даного методу при дослідженні продуктів праці попередніх поколінь і реконструкції на цій основі професійного вигляду працівників передуючих епох.

Спостереження — метод збору інформації шляхом прямої і безпосередньої реєстрації психічних явищ на основі їх навмисного і систематичного сприйняття. Спостереження проводиться, як правило, за програмою (формалізоване спостереження), в окремих випадках за планом (вільне спостереження).

Вільне спостереження застосовують на початкових етапах дослідження. Воно дозволяє скоректувати постановку питань, глибше вникнути в суть проблеми, що вивчається.

Формалізоване спостереження ведеться за стандартизованою програмою; спостережувані події розбиті на окремі елементи, які фіксуються в протоколі. Наголошуються частота їх прояву, психічна напруженість, поведінкові реакції людей і т.д.

Особливістю спостереження як методу дослідження є те, що збір інформації здійснюється за допомогою різних органів чуття: зору, слуху, нюху, дотику. Адже професійна діяльність супроводжується запахами, шумами і т.п. І звичайно, вони відображаються на психічному стані випробовуваних, визначають продуктивність діяльності, впливають на задоволеність працею.

Залежно від ступеня участі дослідника в спостережуваному процесі розрізняють включене спостереження, коли дослідник входить до складу групи і виконує всі види діяльності цієї групи, і стороннє спостереження, коли дослідник розглядає ситуацію безпосередньо або знаходиться за межами спостережуваної дії, коли аналізуються психічні явища, зняті кино- або відеокамерою.

Спостереження як метод профпсихології застосовується при оцінці організації робочого місця і виробничої ситуації в цілому, при аналізі комунікації випробовуваного, його професійної поведінки, професійного навчання і кваліфікації. Спостереження доцільно використовувати при розробці психограм професій, дослідженні особливостей професійної адаптації, навчання на робочому місці.

Негативні моменти спостереження полягають в недостатній репрезентативності отриманих даних через велику кількість супутніх явищ і високої вірогідності суб'єктивної інтерпретації спостережуваних подій. При спостереженні доводиться інформувати випробовуваних про задачі дослідження, що вносить зміни в їх професійну поведінку і діяльність. Крім того, у працівників, та і у керівників, з'являються побоювання, що результати дослідження негативно позначаться на їх роботі.






© 2023 :: MyLektsii.ru :: Мои Лекции
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
Копирование текстов разрешено только с указанием индексируемой ссылки на источник.