Как пользоваться словарем справочником 2 страница

афоризм – устойчивое изречение, содержащее обобщенную и законченную мысль о явлении действительности, обычно на темы нравственных отношений, о жизни людей и пр. А. бывает построен в лаконичной, яркой, запоминающейся форме. А. называют авторские изречения, хотя А. являются и народные пословицы. Известны сборники афоризмов – «Максимы и размышления» Ф. Ларошфуко, «Мысли и афоризмы Козьмы Пруткова», «Отрывки из ненаписанного» Э. Кроткого, «В мире мудрых мыслей» и др. А. широко используются в речи учащихся как эпиграфы, заглавия, цитаты, предметы обсуждений, диспутов, а также как материал для дневниковых записей, монтажей, альбомов, журналов, стенгазет и пр. А. используются как материал для грамматических упражнений.

Б

базисный словарь – набор наиболее частотных и необходимых в общении слов изучаемого языка, как правило – неродного, которые включаются в учебники и пособия и предназначаются для активного усвоения. Объем Б. с., составляемых разными методистами в СССР и за рубежом, колеблется от 2000 до 6000 слов. Б. с. русских слов для национальных школ, предложенный НИИ преподавания русского языка в национальной школе в 1985 г., – 5000 слов. Использование Б. с. для изучения родного языка большинством методистов отвергается.

Беседа на уроках русского языка

Лит.: Баранов М. Т., Мамушин В. Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. – М., 1962; Львов М. Р. Речь учащихся средней школы. Общая характеристика лексики // Рус. яз. в школе. – 1981. – №6; Единый лексический минимум русского языка для национальной средней школы. – М., 1985. – Ч. 1, 2, 3.

безударные гласные в школе – одна из труднейших тем курса орфографии. Правописание Б. г. на всех этапах обучения тяжело усваивается школьниками и дает большое количество орфографических ошибок. В основе трудностей правописания Б. г. лежат законы позиционного чередования гласных о, а, с, и. Правила проверки и правописания Б. г. определяются тем, в какой части слова они находятся; поэтому правописание Б. г. в корне слова, в приставках, суффиксах и окончаниях регулируется различными группами правил и орфографические действия (алгоритмы) применяются разные. Так, Б. г. в корне слова проверяются соответствующими ударяемыми гласными в родственных словах, следовательно, эффективность проверки зависит не только от умения обнаружить Б. г., применить правило, но и от богатства и активности словаря учащегося. Проверка Б. г. в окончаниях падежных форм имен существительных, прилагательных требует четких грамматических умений: определить тип склонения, падеж, число и т. п. Большую группу составляют слова с непроверяемыми Б. г. (традиционные написания), которые заучиваются учащимися или проверяются с помощью словарей. Большую роль в усвоении правописания Б. г. играют аналогии, сопоставления и противопоставления ударяемых и соответствующих им Б. г.: например, в безударной позиции пишется то же окончание, которое употреблено в ударяемом варианте той же формы (по воде – по улице).

Лит.: Иванов П. П. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. – М., 1955; Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М., 1960, Ефимова Н. Ф. Изучение безударных гласных в средней школе – М., 1977.

беседа на уроках русского языка – метод обучения, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя. Представляет собой цельное, логически связанное рассуждение, начинающееся постановкой цели и завершающееся выводами. Учитель, опираясь на имеющиеся у школьников знания, с помощью вопросов подводит учащихся к пониманию нового и к выводам, к обобщениям. Б. активизирует умственную работу учащихся, поддерживает внимание и интерес, развивает речь: каждый вопрос – задача, которую решают учащиеся. Виды бесед: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная; беседы различных видов могут совмещаться, пересекаться, перемежаться наблюдениями над языком, выполнением упражнений по орфографии,

Библиография по методике русского языка 24

грамматическим разбором и пр. Эвристическая Б. используется при подходе учащихся к выводу новых грамматических определений и правил, на основе наблюдений и анализа языковых образцов или выполнения определенных действий; воспроизводящая – при закреплении, также при повторении и при обосновании выполненных действий; сообщающая – в тех-случаях, когда новый материал не может быть получен эвристически. Воспроизводящая Б. становится повторительной, когда она проводится с целью обобщающего повторения. Обобщающая Б. проводится обычно в конце урока и в конце изучения раздела, темы. Практикуется Б. между учащимися как средство развития диалога на различные темы; литературные, бытовые, об искусстве, о природе и пр. Б. на уроках литературы (или на уроках чтения в начальных классах) бывает направлена на анализ идейного содержания и художественных особенностей литературных произведений.

Лит.: Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. – § 5; Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1981; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку (IV – VIII классы). – М., 1983.

библиография по методике русского языка – отрасль педагогической библиографии, описания книг. Задачи Б.: изучение, аннотирование, классификация издаваемых книг и статей, составление тематических списков литературы, указаний к поиску литературы н пр. Отдельного периодического издания по Б. методики русского языка нет. Систематически фиксируется литература по методике русского языка: а) в газете «Книжное обозрение»; б) в «Книжной летописи», в разделах педагогических; в) в бюллетенях Информационного центра АПН СССР; г) в периодически выпускаемых сборниках «Педагогическая литература...»; д) в периодически выпускаемых реферативных сборниках «Педагогическая литература за рубежом»; е) в библиографическом бюллетене «Новая советская литература по языкознанию»; ж) в обзорах журналов «Русский язык в школе» и др. за каждый год, в 6-м или 12-м номере.

Наиболее полный список дореволюционной методической литературы можно найти в книге: Соколов Н. М., Тумим Г. Г. Кабинет родного языка. – СПб., 1913. Узкотематические списки литературы содержатся в диссертациях докторских и кандидатских, а также в монографиях. Представляют большой интерес также авторские библиографические сборники, например: Библиографический указатель трудов академика АПН СССР, доктора педагогических наук, профессора А. В. Текучева (1979), Наиболее полные систематические каталоги по методике русского языка находятся в ордена Трудового Красного Знамени Государственной научной педагогической библиотеке им. К. Д. Ушинского АПН СССР.

25 Буквенная стадия обучения письму

букваристика – отрасль методики русского (родного) языка, наука о букварях, их составлении и о методах первоначального обучения чтению и письму. Проблемы Б.: выбор принципиальной основы методики обучения грамоте – звука, буквы, слога, целого слова; определение порядка изучения звуков и букв; выбор минимальной единицы чтения; одновременность или неодновременность обучения чтению и письму; построение системы, эффективной в воспитательном отношении. По проблемам Б. проходили дискуссии в журнале «Советская педагогика» в 1964 и 1972 – 1974 гг.

Лит.: Соколов Н. М., Тумим Г. Г. На уроках родного языка. – СПб., 1917; От Азбуки Ивана Федорова до современного букваря. – М., 1974.

букварный период обучения грамоте – время изучения в I классе букв по букварю (в отличие от добукварного и послебукварного периодов). На протяжении Б. п. дети овладевают слоговым чтением.

букварь – учебная книги для первоначального обучения грамоте. Содержит: на первых страницах – картинки для бесед, развития речи, составления предложений и для языкового анализа в до-букв'арный период; затем буквы, расположенные в определенном порядке – в соответствии с концепцией автора Б., а также слоги, слова с новыми буквами и тексты с иллюстрациями к ним. Для работы над одним звуком и одной буквой, как правило, отводится две страницы. Тексты составляются авторами Б. из тех слов, которые к данному моменту уже могут быть прочитаны первоклассниками, вводятся также отрывки из произведений художественной литературы. Обычно буквари красочны и занимательны. Первый на Руси Б. – [«Азбука»] Ивана Федорова (1574). Широко известны также Б. Василия Бурцова (1634), Кариона Истомина (1694), Феофана Прокоповича – «Первое учение отроком...» (1721), «Родное слово. Год первый. Азбука» К. Д. Ушинского (1864), «Азбука» и «Новая азбука» Л. Н. Толстого (1872 и 1875), «Б.» Д. и Е. Тихомировых (1873), «Русский Букварь» В. П. Вахтерова (1898), «Живые звуки...» И. Н. Шапошникова (1926), «Букварь» Н. М. Головина (1937), «Букварь» С. П. Редозубова (1945) и др.

Лит.: От Азбуки Ивана Федорова до современного букваря. – М., 1974; Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 1988.

буквенная стадия обучения письму – вторая среди трех стадий: элементной, Б. с. и стадии связного письма. На Б. с. дети, уже овладевшие написанием элементов букв, учатся писать сами буквы, а также продолжают овладевать координацией движений при письме, правильной посадкой, другими гигиеническими умениями.

Буквенные методы обучения грамоте

буквенные методы обучения грамоте – методы, в которых исходной единицей обучения является не звук, не слог, не целое слово, а буква. Обучаясь по этому методу, дети первоначально усваивают (заучивают) буквы алфавита, затем соотносят их со звуками, составляют из ннх слоги, читают слоги, слова и тексты. Метод по преимуществу синтетический. См. также Буквослагательный метод обучения грамоте.

буквослагательный метод обучения грамоте – синтетический буквенный метод, применявшийся в русской школе до середины XIX в. Для него характерно механическое заучивание букв и слогов без опоры на звуки речи. Последовательность обучения по Б. м.; на первой ступени обучения произносились названия букв: аз, буки, веди и т. д., а позднее – а, бэ, вэ и т. д.; на второй ступени заучивались изображения букв, затем складывали из букв слоги и заучивали их; на третьей ступени обучения читали «по складам», с называнием в слогах каждой буквы, а затем слова: «буки, аз – ба»; наконец, читали «по верхам» – без называния букв. Обучение по 5. м. продолжалось 2 – 3 года и не обеспечивало умственного развития учащихся. Письмо было оторвано от чтения: писать учили лишь тогда, когда школьники научались читать «по верхам». На смену Б. м. пришли звуковые аналитико-синтетические методы.

В

вариативная методика – методика, в которой излагаются в сопоставительном плане различные варианты изучения курса русского языка или его разделов по объему материала, по его композиции, последовательности; по использованию методов и систем упражнений и т. п. Полного курса В. м. пока не существует, хотя отдельные главы, написанные по принципу В. м., можно найти у разных авторов, например в книге: Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. – § 14 (Методика обучения орфографии).

вечер (утренник) по русскому языку – вид внеклассной работы. Посвящается определенной теме: «Слова, рожденные Октябрем», «Я русский бы выучил только за то, что им разговаривал Ленин», «Люби, цени и знай великий русский язык», «Как красив и благозвучен русский язык!» и пр. В содержание В. (у.) включаются доклады и сообщения учащихся, чтение стихотворений и прозы, игры, викторины, инсценировки, оформляются картины, плакаты, выставки книг и пр. В. (у.) служит итогом длительной подготовки: разучивания стихов, проведения конкурсов на лучшее сочинение и т. п.

27 Внеклассная работа по русскому языку

викторина по русскому языку (и литературе) – вид внеклассных занятий по русскому языку; познавательная игра, содержащая элемент соревнования; проводится на кружковых занятиях, на вечерах русского языка, утренниках. Суть В. состоит в следующем: учащимся предлагается (устно или письменно) ряд вопросов, заранее подобранных и, как правило, занимательных. Уровень трудности вопросов должен быть высоким, они рассчитаны на эрудицию учащихся и их сообразительность, на глубокие знания программного материала. В. – форма соревнования, ее участники набирают баллы; победитель В. награждается.

Лит.: На уроке и после урока / Сост. А. В. Прудникова. – М., 1962; Коротеев А. А. Грамматические викторины для старшеклассников // Рус. яз. в школе. – 1966. – № 3; Виды внеклассной работы по русскому языку. – М., 1968; Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980.

внедрение передового опыта и результатов исследований по методике русского языка – завершающий, неотъемлемый этап обобщения опыта или исследования по методике. Виды В.: а) написание и издание учебника – экспериментального, пробного, стабильного; б) создание и использование в школах или других учебных заведениях различных учебных пособий для учащихся, таблиц, картин, словарей, карточек, тетрадей с печатной основой, оборудования кабинетов, кино- и диафильмов, телеуроков и других телепередач; в) написание, издание и использование методических пособий для учителей – пособий, в которых излагается новая методика, новые типы упражнений и т. п., новые разработки уроков; г) непосредственное внедрение выводов и рекомендаций в школы какой-либо территории через семинары учителей, через курсы и работа по этой методике в течение одного учебного года. В. п. о. проводит АПН СССР, Государственный комитет СССР по народному образованию и республиканские органы просвещении, институты усовершенствования учителей, педагогические институты через свои кафедры, через курсы повышения квалификации директоров, завучей и учителей, методические кабинеты руно и роно. Однако В. п. о. нередко существенно отстает от уровня самого опыта и от исследований.

Лит.: Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гмурмана. – М., 1981.

внеклассная работа по русскому языку – целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда – и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей. Виды В. р. по р. я.: кружки русского языка (например, по изучению местных топонимов, по истории

Внеклассное чтение учащихся 28

слов и фразеологизмов, по изучению языка писателей, по изучению иностранных языков, кружки литературно-творческие, театральные, юного журналиста и пр.); встречи с писателями, библиотечными работниками, литературоведами, лингвистами; олимпиады и конкурсы по русскому языку и литературе, по иностранным языкам; сборники литературно-творческих работ учащихся, школьные журналы и газеты, конференции. В процессе В. р. по р. я. используются занимательные материалы по языку, языковые и литературные игры, шарады, ребусы, кроссворды и т. п.

Лит.: На уроке и после урока (материалы по занимательной грамматике). – М., 1962; Преображенская Е. П. Кружок русского языка в школе. – М., 1966, Ушаков Н. Н. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. – М., 1975; Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980; Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку в восьмилетней школе. – М., 1984.

внеклассное чтение учащихся – организованное школой, библиотеками, родителями самостоятельное чтение книг, журналов, газет и других изданий, не предусмотренных программой по русскому языку и литературе. Расширяет кругозор учащихся, воспитывает познавательную самостоятельность, активность, способствует языковому развитию: расширяет словарь, вырабатывает языковое чутье. Система В. ч. включает в себя вооружение учащихся умениями пользоваться книгой, искать нужный материал по каталогам, оценивать прочитанное, пропагандировать книги, писать отзывы о прочитанном, аннотировать, конспектировать, делать выписки, цитировать и пр. Для педагогического руководства В. ч. предусмотрены специальные уроки В. ч. Роль В. ч. в системе учебно-воспитательной работы школы и особенно в самовоспитании постоянно растет: воспитание читателя (не только чтеца!) – важнейшая задача школы. Важное значение имеет В. ч. популярной литературы о языке. Имеется литература для В. ч., например: Фолсом Ф. Книга о языке. – М., 1974; Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М., 1982; Панов М. В. Занимательная орфография. – М., 1984; Откупщиков Ю. В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии, – М., 1986; Моисеев А. И. Звуки и буквы, буквы и цифры. – М., 1987; Энциклопедический словарь юного филолога. (Языкознание). – М., 1984, и др. Издаются серии для учащихся «Мир знаний» и «Люди науки». Во второй серии вышли в свет книги о выдающихся лингвистах: Ф. И. Буслаеве, И. И. Срезневском, А. А. Шахматове, Л. В. Щербе, С. И. Ожегове, В. В. Виноградове, А. А. Потебне.

Лит.: Поварнин С. И. Как читать книги. – М., 1971; Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977; Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М., 1985; Пичугов Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему. – М., 1986.

Воображение в развитии речи

внешкольная работа по русскому языку – занятия, подобные внеклассной работе (см.) по русскому языку, проводимые внешкольными учреждениями: Домами и Дворцами культуры, детскими библиотеками, клубами, детскими комнатами, Домами и Дворцами пионеров и школьников и т. п. Виды В. р. – те же, что и по внеклассной работе, но кроме того: межшкольные или городские, районные кружки, общества, загородные лагеря и школы по предметам, школы учкоров (юных журналистов), литературно-творческие объединения, научные кружки и пр., районные, городские олимпиады, конкурсы и выставки и пр.

внутрипредметные связи – связи между различными сторонами (уровнями) изучаемого языка: его фонетикой и фонологией, графикой, орфографией, словообразованием, лексикой, образованием морфологических форм, сочетаний слов и предложений, сверх-фразовых единств, значением слов и других единиц языка. В. с. обеспечивают высокий уровень сознательности усвоения, формируют материалистическое мировоззрение и диалектическое мышление. Так, в теме «Третье склонение имен существительных» (V класс) дети должны увидеть не только грамматический аспект – изменение слов по падежам с применением определенных окончаний, но и фонетический – безударное окончание и, графический – обозначение звука [j] в творительном падеже, орфографический – способы проверки правописания окончаний, семантический – значения падежей, синтаксический – образование словосочетаний, стилистический – случаи уместного употребления форм 3-го склонения имен существительных и пр. Особенно полно В. с. выявляются в грамматическом разборе, в других видах языкового анализа, при составлении обобщающих таблиц, при подготовке обобщающих докладов и пр.

Лит.: Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. – М., 1983.

воображение в развитии речи – процесс мысленного создания новых образов па основе элементов прошлого опыта. Обеспечивает создание программы действий в тех случаях, когда проблемная ситуация неопределенна. В. бывает пассивное и активное, последнее – воссоздающее и творческое. Творческое В. лежит в основе большинства видов сочинения и других речевых упражнений учащихся: рассказов по сюжетным картинам, по данному началу или концу, сочинений о будущем, типа развития сюжета рассказа, в основе творческих пересказов и изложений, устного рисования, составления картинного плана и т. п. Поэтому развитие В., в первую очередь – творческого, необходимо для успешного развития речи учащихся.

Существенную роль В. играет в обучении другим языковым умениям: чтению, аудированию, орфографии и пунктуации. На механизме В. основано опережение при письме и чтении, догадка

Вопросы и их роль

(антиципация) при восприятии текста – устного и записанного, «предчувствие» знаков препинания в момент, когда предложение еще не составлено (или не воспринято – если это диктант).

Лит.: Глоцер В. В. Дети пишут стихи. – М., 1964; Богословский В. В. и др. Общая психология. – М., 1981. – Гл. 15. «Воображение и творчество»; Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. – М., 1986.

вопросы и их роль в работе по грамматике и другим разделам курса русского языка. В обучении В. используются широко как средство ведения по нужному пути беседы, особенно – эвристической, как средство помощи отвечающему учащемуся (так называемые наводящие В.), при выявлении знаний и умений. В. различаются по широте, по объему ожидаемого ответа, бывают направлены на воспроизведение материала, на его анализ, синтез, на выявление причинно-следственных отношений и т. д. В развитии речи учащихся В. служат опорой для составляемых детьми предложений и текстов, средством составления плана. В орфографической работе В. помогают обнаружить орфограмму, определить ее тип и способ орфографического действия. При изучении грамматики широко используются так называемые формально-грамматические В., помогающие определить падеж или иную форму слова. Однако некоторые методисты выступали против таких В. Так, А. М. Пешковский считал, что такие В., во-первых, мертвенны: день рождения – день чего? писал с ошибками – писал с чем? во-вторых, он утверждал, что грамматическому вопросу предшествует в сознании ученика распознавание грамматического объекта по каким-то другим признакам и лишь после этого задается вопрос. Он называл В. «могилой понимания» грамматики. Позицию А. М. Пешковского поддерживали М. Н. Петерсон, А. И. Зарецкий, В. Н. Зыкин, психолог С. Ф. Жуйков. Тем не менее грамматические В. широко используются в школьной практике – при склонении, грамматическом разборе. Применение В. рекомендовано основными курсами методики для студентов и пособиями для учителей по методике грамматики.

Лит.: Пешковский А. М. Избранные труды. – М., 1959; Текучев А. В Методика грамматического разбора. – М., 1952; Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М., 1965.

воспитание внимания на уроках русского языка – одно из условий успешного обучения. Внимание – направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуационную значимость. Благодаря вниманию происходит сосредоточение психической деятельности на объекте и торможение всего, что к объекту не относится. Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Первое обеспечивается интенсивностью раздражителя, его новизной, значимостью, его воздействием на эмоции; на уроках русского языка с этой целью

31 Воспитывающее обучение русскому языку

вводятся занимательные материалы, применяются интересные примеры, решаются задачи и пр. Второе определяется волевыми факторами, организованностью личности; в младших классах око развито еще мало, его воспитывают последовательной системой требований, постоянным контролем при выполнении упражнений – при письме, грамматическом разборе и т. п. Третье, развиваясь на основе второго, требует умения личности подчинить свои действия далекой, перспективной цели, становясь на высших ступенях чертой личности. Внимание воспитывается как на уроках русского языка, так и во всей учебно-воспитательной работе. Специфическая черта внимания – внимание к языку: умение слышать звуки в слове, замечать части слова, его родственные связи, осмысливать как общее значение слова, так и оттенки значения, эмоциональные окраски и пр. На уроках русского языка воспитывается внимание к интонациям, к произношению, к выбору слова, к построению синтаксических конструкций, к использованию тропов и других средств изобразительности языка, к орфографии (так называемая орфографическая зоркость). Неразвитостью внимания в значительной степени объясняется низкий уровень восприятия речи на уроках, пропуски ошибок на письме и т. п.

Лит.: Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. – М., 1959; Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. – М., 1977.

воспитательное чтение – выдвинутая Ц. П. Балталоном в одноименной книге (1908) система обучения русскому языку в младших классах. Цель В. ч. – воспитание на уроках русского языка творчества детей, развитие их способностей. Ц. П. Балталон писал: «Детей следует учить языку живому, свободно вырастающему из детских впечатлений, чувств, мыслей и стремлений», лишь такое обучение способно «пробудить их творческие силы», он придавал огромное значение выразительному чтению, рассказыванию, наблюдениям, беседам, сочинению, выступал против «словотолкования», за цельное восприятие учащимися художественного произведения. Ц. П. Балталон был против «отделения механического акта письма от работы мышления», т. е. против списывания и диктантов. В систему работы над сочинением, по его мнению, входят «все элементы нормального письма: ученики наблюдают, мыслят, обдумывают, подбирают выражения, принимают к сведению орфографию, наконец, пишут и контролируют свое письмо». Сочинения на книжном материале Ц. П. Балталон допускал только с перестройкой формы, композиции.

Лит.: Балталон Ц. П. Воспитательное чтение. – М., 1913.

воспитывающее обучение русскому языку – один из главных дидактических принципов. Основные воспитательные возможности уроков русского языка: а) четкая организация познавательной

Восприятие речи 32

деятельности учащихся, применение активной методики, атмосфера поиска, высокий уровень интересов, требовательность, творческая взаимопомощь, атмосфера честности и правдивости; б) привитие уважения и любви к русскому языку, понимание его богатства, выразительных возможностей, его международной роли, создание хорошей речевой среды на уроке, воспитание умения ценить родной язык, развитие чувства языка, хорошего вкуса: использование лучших произведений литературы, высокая культура устной и письменной речи, звучащей на уроке; в) использование на уроках для анализа и упражнений таких текстов, которые своим содержанием воспитывают любовь к Родине и ее природе, стремление к подвигу, ко всему прекрасному, благородному, высоконравственному, текстов, отражающих жизнь нашего народа, в том числе – местных материалов, использование соответствующей лексики; г) формирование материалистического мировоззрения и диалектического мышления на основе материала по языку: умение видеть явление в его взаимосвязях, в системе и пр.; д) использование приемов, связывающих теорию языка с практикой; е) уместное и широкое использование упражнений в связной речи: рассказов, изложений, сочинений, записей по наблюдениям, о прочитанном и пр.; ж) связь работы на уроке с внеклассной работой по языку.

Лит.: Ушинский К Д. Родное слово//Избр. пед. соч – М., 1954. – Т. 2; Вопросы воспитания на уроках русского языка. – М.; Л., 1965; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983; Коммунистическое воспитание учащихся на уроках русского языка. – М., 1984; Патриотическое воспитание на уроках русского языка в 4- – 8 классах – М., 1985, Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М., 1985; Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. – М., 1941.

восприятие речи – см. Аудирование.

восприятие учебного материала по русскому языку. В. – процесс отражения совокупности свойств изучаемого явления, их узнавание и отнесение к определенной категории уже известных свойств и явлений, их осмысление. В В. участвуют зрение, слух; В. избирательно, оно зависит от индивидуального опыта, интересов, поставленной цели. В предмете «русский язык» объектом В. служат: звуки речи, морфемы, слова, словосочетания, предложения и текст, а также теоретический материал – правила, определения понятий, модели и схемы; в правописании объектами являются орфограмма и пунктограмма. Следовательно, В. учебного материала по русскому языку – это слушание, чтение, рассматривание схем и моделей, таблиц, сопровождаемое анализом, выделением свойств изучаемого явления. Условия хорошего В.: а) постановка цели, задачи перед учащимися и организация их внимания; б) подготовка,

33 Выбор метода, приема, упражнения

«препарирование» нового материала, его преподнесение (презентация) – связь с изученным ранее, четкое выделение нового, дозировка материала, деление его на части; в) контроль В. каждым учащимся; г) осмысление, осознание воспринятого, обобщение. Очень важно, чтобы этап В. не был упущен на уроке: отчетливое слушание звуков и их сочетаний, четкое выделение морфем, словосочетаний, орфограмм и пр., полное В. схем и моделей, правил и определений – это основа эвристической беседы, решения проблемной задачи; без хорошо организованного В. невозможна активная познавательная деятельность учащихся.

Лит.: Прессман Л. П. Технические средства на уроках русского языка. – М., 1976; Ходякова Л. А. Использование живописи в преподавании русского языка. – М., 1983; Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984; Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.