Сындарлы оқыту теориясының қолданылуы.

Оқ у жылынаның басынан бастап Сындарлы оқ ыту теориясының 7 модулін ық палдастыра отырып сабақ тарыма ОМЖ жә не Қ МЖ қ ұ рып жаң аша тү рде жү ргізуді бастап кетттім. Сабақ ты ең алдымен ынтымақ тастық атмосфера қ ұ рудан бастадым. Сабақ тар топтық жұ мыс тү рінде ө тетін болғ андық тан ә р тү рлі ә дістермен тақ ырыпқ а байланысты суреттерді таң дау арқ ылы топтарғ а бө ліп жү рдім. Топтық жұ мыстар кезінде келең сіздіктердің алдын-алу мақ сатында топ ұ станымын қ ұ рып алдық. Сабағ ымда «Оқ ыту мен оқ удағ ы жаң а тә сілдер», «Сыни тұ рғ ыдан ойлауғ а оқ ыту» «Оқ ытуда ақ параттық -коммуникациялық технологияларды пайдалану», «Оқ ытуды ү шін бағ алау оқ ытуды бағ алау» модульдерін, топпен жұ мыс, кластер, диалог, тұ саукесер, топқ а бө лу ә дістерін қ олдандым.

Оқ ушыларды сабағ ымның мақ сатымен таныстырып, тақ ырыпты тү сіндірдім. Топтық жұ мыс барысында оқ ушылар жаң а ә діске қ ызығ ып белсенділік кө рсетті. Осы ә дістерді қ олдана отырып топпен жұ мыстың оқ ушылардың ынтымақ таса жұ мыс істеуіне, тілінің дамуына, ұ жымшылдық қ а ү йрететініні мені ө те қ уантты. (Тү рткі болуғ а арналғ ан сұ рақ тар бірінші жауап алу ү шін жә не оқ ушылардың жауабын тү зетуге кө мектесу ү шін қ ажет, айталық, сұ рақ ты қ ою, ө ткен материалғ а оралу, ойғ а салу, дұ рысын қ абылдау жә не толығ ырақ жауап беруге итермелеу. Мерсер, 1995ж. Нұ сқ аулық. 40-бет). Осы ұ ғ ымды негізге ала отырып сабақ тақ ырыбын енгізуде тү ркі сұ рақ тарды қ олдандым. Біз дә стү рлі сабағ ымызда диалог ә дісін қ олданғ анмен де АВС сұ хбатын бірнеше рет қ олдандым. Осы сұ хбатқ а тү скен оқ ушылар тапсырманы ө те жақ сы орындап шық ты. Сұ хбатқ а тү скен оқ ушылар ү шін тапсырма кү рделі болғ анымен де ө те сә тті шық ты. Ең бірінші топқ а бө лудің ө зі оқ ушылардың қ ызығ ушылық тарын арттырды. Келесі кластер жасау арқ ылы оқ ушылар берілген тапсырманы жү йелей біледі жә не жасалғ ан тапсырма кө з алдында тұ рады. Диалогты қ олдану менің сабағ ымда ө те жиі қ олданылады. Диалогтың тиімділігі бұ л жерде жұ ппен ө зара ә рекеттесе отырып жұ мыс жасайды, сө здік қ орлары дамиды, сұ хбатқ а тү седі бұ л ө зге тілді ү йренуші оқ ушылар ү шін маң ызды екенін байқ адым. Шағ ын Таныстырылым ә дісін сирек жасап жү рдім.себебі менің пә нім шет тілі пә ні болғ андық тан оқ ушылардың шет тілінде белгілі бір тақ ырыпты қ орғ ауы қ иындық туғ ызады. Дегенмен де Таныстырылым ә дісінің оқ ушының ауызша сө йлеуі, тілдік қ орының дамуы, ойын жү йелі тү рде жеткізе алуында маң ыздылығ ын білемін, сол себепті жиі болмаса да аракідік бұ л ә дісті қ олданып жү рдім. Сонымен қ атар Таныстырылым барысында қ орғ ап шық қ ан оқ ушы ө зін кө шбасшы ретінде сезінеді. Оқ ушылар бұ л тапсырмада қ ызығ ушылық танытып, белсене қ атысты. Топ ішінде біреуі сурет салса, басқ алары ойларын қ осып, ә ркім ө з пікірін ортағ а салды. Мысалы «менің ө мірімдегі бір кү н» тақ ырыбы бойынша жасағ ан таныстырылымда бірінші топтың таныстырылымы сә тсіз шық ты, ебебі Ә лихан ойын толық жеткізе алмады, тілінің шорқ ақ тығ ы сезілді. Ал жақ сы қ орғ ап шық қ ан ө з Айгү л мү мкіндігіне риза болып ынталана тү сті. Оқ ушылар ө зара ә рекеттесе отырып жұ ппен жә не топта жұ мыс істей алуды игеріп кете алды. Осы «Тұ саукесер», «АВС сұ хбаты» ә діс-тә сілдерінің тиімділігін сезіне келе тә жірибемде ары қ арай жалғ астырғ ым келеді.

Екі жақ ты кү нделік ә дісінде балалар интерактивті тақ тада жұ мыс істеді. Тапсырмада тақ тадағ ы тұ рғ ан жемістерді Would you like some drink? грамматикалық тақ ырыбы болды. Онда тағ амдарды жә не сусындарды жеке қ асиеттеріне байланысты топтау, сосын ортасына атауын жазу керек болды. Бұ л тапсырма оқ ушыларды сыни ойлауғ а ү йрететінін байқ адым. Балалар тапсырманы қ ызығ ушылық пен орындады. Сыныбымның жас ерекшелігіне байланысты тапсырма болды сондық тан да балалар белсене ә рі қ ызығ а қ атысты. Осы тақ ырыпты тү сіндіру барысында « оқ ытуда ақ параттық -коммуникациялық технологияларды пайдалану», «оқ ыту мен оқ удағ ы жаң а тә сілдер», «сыни тұ рғ ыдан ойлауғ а оқ ыту», «оқ ытуды бағ алау» модульдерінтоппен жұ мыс, диалог, 2 жақ ты кү нделік, сыни ойлау, топқ а бө лу, ынтымақ тастық атмосферасын ә дістерін қ олдандым. (Диалогтық оқ ыту ұ жымдық жә не ө зара білім алмасуғ а жағ дай туғ ызады жә не қ олдаушы болып табылады. Мерсер, 2000. Нұ сқ аулық. 51- бет.) Диалогты қ олдану менің сабағ ымда ө те тиімді тә сіл. Диалогтың тиімділігі бұ л жерде жұ ппен ө зара ә рекеттесе отырып жұ мыс жасайды, сө здік қ орлары дамиды, сұ хбатқ а тү седі, сондық тан да ағ ылшын тілін ү йренуде зор маң ызғ а ие. Тапсырманы орындау кезіндегі балалардың қ ызығ а орындағ анын ескере отырып, мұ ндай тапсырмаларды тү рлендіре отырып жиірек ө ткізу керек деген ойғ а келдім.

Ағ ылшын тілі мұ ғ алімі Д.Т. Ботаханова