Бойынша рефлективті есеп

Біліктілік курсында бағ дарлама барысында ү йренген ә діс-тә сілдерді ө з тә жірибеме енгізе отырып сабақ тар жалпы білім беруде жаң а идеялар, ү лкен ө згерістер ә келетінін тү сіндім. Білім берудегі басқ ару жә не кө шбасшылық – білім берудің кез келген жү йесіндегі тұ рақ ты даму мен ө згерістердің сырттан енгізілуі мү мкін емес, олар нақ ты сыныптардағ ы мұ ғ алімдердің тә жірибесі мен тү сініктеріндегі ө згерістерден бастау алуы керек деген тұ жырымғ а саяды. Бағ дарламаның негізгі идеясын сыни тұ рғ ыдан бағ алау, ө згерту жә не тә жірибе мен білім саясатын қ айта бағ алау нә тижесінде мұ ғ алімдер бастамасымен барлық дең гейлерде ө згерістердің іске асырылатынына негізделеді. Білім беру сияқ ты кө шбасшылық та адамның тұ рақ ты дамуына ә келетін негізгі қ абілеті болып табылады. Ө згеріс ү дерісі ө з даму жолында қ олайсыздық пен келіспеушілік тудыруы ық тимал. Мұ ндай кезде ө згеріс ү дерісін басқ ару оң ай емес. Мұ ғ алім ретінде, біз кейде ө зіміздің ә рекет ету мү мкіндігіміз бен кү ш-қ айратымызды жоғ алтып жатқ анымызды сеземіз.

· Іс-тә жірибені жетілдіру жұ мыстарын ө з қ олына алуғ а;

· Ө згерістер енгізу ү шін ә ріптестерімен стратегиялық шешімдер қ абылдауғ а;

· Бірігіп жұ мыс істеуде фактілерді жинауғ а жә не қ олдануғ а;

· Кә сіби білімді қ ұ руғ а жә не таратуғ а атсалысуғ а міндетті.

Дамыту жұ мыстарын зерттеумен шатастыруғ а болмайды. Мұ ғ алім – дамыту жұ мысының кө шбасшысы болып табылады.

Топтық, жұ птық жұ мыстар кезінде оқ ушылар ө зара ә рекеттесе отырып жұ мыс жасады. Сондай-ақ топ қ ұ рамы ө згерген сайын топтағ ы балаларғ а қ арап кейбір ү нсіз оқ ушылар белсенділік танытты. Ө з идеясын қ осып оғ ан сыныптастары тарапынан қ олдау тапқ анына қ уанып сабақ қ а белсене қ атысты. Топтық жұ мыстардың тиімділігі де осында бұ л кезде балалар пікірлеседі, талқ ылайды жә не ө згелерді тың дай білуге ү йренеді. Бірінші бетпе-бет кезінде белгілі бір тақ ырыптарғ а байланысты таныстырылым жасап, қ орғ адық. Мысал ү шін «Нан пісіру» рецептін жасау кезінде ө з ойымызды қ ағ аз бетіне тү сіріп жай ғ ана нан пісіруді ү лкен бір философиялық ойлармен оқ у ү дерісіндегі ө з тә жірибемізбен байланыстыра отырып жеткіздік. «Инклюзивті мектеп» ү лгісін жасау кезінде ө з қ иялымызғ а ерік беріп жауапкершілігі шектеулі балалар оқ и алатындай мектеп ү лгісін жасап шығ ардық. Сондай-ақ «Мінсіз оқ ушы», «Мә дениет», «Ұ лттық қ ұ ндылық тар» тақ ырыптарында топпен жұ мыс жү ргізе отырып ә р топ мү шелері қ орғ ап отырдық. Таныстырылым жасау шығ армашылық қ а, ә семдікке, пікірлесуге, талқ ылауғ а жә не ө з ойын жеткізе алуғ а ү йретеді. Мен ө з сабақ тарымда оқ ушылардың тілдерінің шорқ ақ, сө здік қ орлары аз жә не ө з ойын жү йелі жеткізе алмайтындық тарын ескере отырып, келешекте осы кемшіліктерді жою мақ сатында жоғ арыдағ ы ә діс-тә сілдерді қ олдана отырып қ ол жеткізбекпін. Білім берудегі басқ ару жә не кө шбасшылық – білім берудің кез келген жү йесіндегі тұ рақ ты даму мен ө згерістердің сырттан енгізілуі мү мкін емес, олар нақ ты сыныптардағ ы мұ ғ алімдердің тә жірибесі мен тү сініктеріндегі ө згерістерден бастау алуы керек деген тұ жырымғ а саяды. Бағ дарламаның негізгі идеясын сыни тұ рғ ыдан бағ алау, ө згерту жә не тә жірибе мен білім саясатын қ айта бағ алау нә тижесінде мұ ғ алімдер бастамасымен барлық дең гейлерде ө згерістердің іске асырылатынына негізделеді. Білім беру сияқ ты кө шбасшылық та адамның тұ рақ ты дамуына ә келетін негізгі қ абілеті болып табылады. Ө згеріс ү дерісі ө з даму жолында қ олайсыздық пен келіспеушілік тудыруы ық тимал. Мұ ндай кезде ө згеріс ү дерісін басқ ару оң ай емес. Мұ ғ алім ретінде, біз кейде ө зіміздің ә рекет ету мү мкіндігіміз бен кү ш-қ айратымызды жоғ алтып жатқ анымызды сеземіз. Мұ ғ алімнің кө шбасшылығ ын дамытуғ а ә сер етудің ерекше тү рі жауапты қ ызметі бар немесе жоқ мұ ғ алімдер деп анық талуы мү мкін:
• Іс-тә жірибені жетілдіру жұ мыстарын ө з қ олына алуғ а;
• Ө згерістер енгізу ү шін ә ріптестерімен стратегиялық шешімдер қ абылдауғ а;
• Бірігіп жұ мыс істеуде фактілерді жинауғ а жә не қ олдануғ а;
• Кә сіби білімді қ ұ руғ а жә не таратуғ а атсалысуғ а міндетті.
Дамыту жұ мыстарын зерттеумен шатастыруғ а болмайды. Мұ ғ алім – дамыту жұ мысының кө шбасшысы болып табылады.

-кө шбасшылық ты іске асырудағ ы қ ажеттілік кө кейтестілігін оқ ыту ү дерісінің субъектілерінің жеке тұ лғ алық, кә сібилік, коммуникативтік дамуының қ ұ ралы ретінде қ арастыру;

-кө шбасшы ретінде даму мен біліктілікті қ алыптастыруда тә жірибе алмасу;

«Білім берудегі басқ ару жә не кө шбасшылық» модулін мен таныстырылым ә дісінен кө ремін. Ө йткені бұ л ә дісте таныстырылым жасағ ан оқ ушы ө з тобының кө шбасшысы болады. Ө з тобы атынан шық қ ан оқ ушы ө зін кө шбасшысы ретінде сезініп ілгері ұ мтылады, ө з мү мкіндігіе риза болады.

Бірінші бетпе-бет кезінде ә р-тү рлі тақ ырыпта таныстырылым жұ мыс жасадық. Бағ дарлама бойынша ү йренген ә діс-тә сілдерді қ ашық тық тан оқ ыту кезең індегі сабақ тар топтамасында жү зеге асырдым. Таныстырылым жасау оқ ушыларды шығ армашылық қ а, ә семдікке, ө з ойын қ ағ аз бетіне тү сіріп жү йелі тү рде жеткізе алуғ а ү йретеді.