Сыни тұрғыдан ойлауға үйрену модулі бойынша рефлективті есеп

Сыни тұ рғ ыдан ойлау бақ ылаудың, тә жірибенің, ойлау мен талқ ылаудың нә тижесінде алынғ ан ақ паратты ойлауғ а, бағ алауғ а, талдауғ а жә не синтездеуге бағ ытталғ ан пә ндік шешім. Бұ л модуль оқ ушылардың да, мұ ғ алімдердің де сыни тұ рғ ыдан ойлауды дамытуды саналы жә не оймен қ абылдауын кө здейді. Оқ ушыларды сыни тұ рғ ыдан ойландыру ү шін, мұ ғ алімдердің ө здері де сыни тұ рғ ыдан ойлауы керек. «Сыни тұ рғ ыдан ойлау» стратегиясы- бұ л технологиямен жұ мыс істеу барысында мол тә жірибе жинауғ а болады. Ә ртү рлі ә діс-тә сілдер тиімді қ олдану балалардың тілін дамытып, тілді мең геруге мү мкіндік береді. Жаң а ә діс-тә сілдер арқ ылы оқ ушының нені білетінін, нені мең геретінін, нені мең гергенін білуге болады. Соның нә тижесінде оларда намыс пайда болып, жанындағ ы оқ ушыдан қ алып қ алмау ү шін сабақ қ а дайындалу ынтасы арта тү седі. Атап айтар болсақ ұ тқ ырлық, ең жақ сы тү сініктемені табуғ а ұ мтылу, ү зілді-кесілді жауаптарды іздеудің орнына сұ рақ тар қ ою, дә лелдерді талап етіп, кез келген дә лелді есепке алып отыру секілді іс-ә рекеттер кө рініс табады.

Сын тұ рғ ысынан ойлаудың тиімділігі оқ ушының оқ уғ а қ ызығ уы артады, іскерлік дағ дысы, ойлау белсенділігі, тапқ ырлығ ы, ө зіне деген сенімі қ алыптасады. Мен ө з сабақ тарымда сыни тұ рғ ыдан ойлауғ а ү йрету модулін ө те жиі қ олданамын, тіпті ә р сабағ ымда бірнеше стратегиясын қ оланамын десем де болады. Бұ л модульдің жү здеген тү рлі стратегиялары бар сондық тан ә р сабағ ымда бірнеше тү рін қ олдануғ а тырысамын.

Сабақ тар топтамасында тақ ырыпты тү сіндіру барысында «кластер», «тү ртіп алу», «тұ саукесер», «ой қ озғ ау», «миғ а шабуыл», «синквейн», «ыстық орындық», «екі жақ ты кү нделік» т.б ә дістерді қ олданамын. Осы ә дістерді қ олдана отырып топпен жұ мыстың оқ ушылардың ынтымақ тастық, тілдің дамуына, ұ жымшылдық қ а ү йрететініні мені ө те қ уантты. Кейбір ә діс-тә сілдерге тоқ тала кетсем кластер жасау арқ ылы оқ ушылар берілген тапсырманы жү йелей біледі жә не жасалғ ан тапсырма кө з алдында тұ рады. Сабақ тың бас кезінде болсын, ортасында немесе аяғ ында бекіту қ орытындылау кезінде де қ олдану тиімді.Таныстырылым ә дісінің оқ ушының ауызша сө йлеуі, тілдік қ орының дамуы, ойын жү йелі тү рде жеткізе алуында маң ыздылығ ын білдім. Сонымен қ атар Тұ саукесер барысында оқ ушы ө зін кө шбасшы ретінде сезінді. Оқ ушылар бұ л тапсырмада да қ ызығ ушылық танытып, белсене қ атысты. Топ ішінде біреуі сурет салса, басқ алары ойларын қ осып, ә ркім ө з пікірін ортағ а салды. Бас кезінде таныстырылым ә дісі кө бінесе сә тсіз шығ ып жү рді оқ ушылар ойларын толық жеткізе алмай, тілінің шорқ ақ тығ ы сезіліп тұ ратын. Кейбір сыныптарда бұ л аздап жолғ а қ ойылып келеді, бірақ ә лі де болса оқ ушылардың сө здік қ оры мұ ндай тапсырмаларғ а аздық етеді. Ал жақ сы қ орғ ап шық қ ан оқ ушылар ө з мү мкіндігіне риза болып ынталана тү седі. Оқ ушылар ө зара ә рекеттесе отырып жұ ппен жә не топта жұ мыс істей алуды игеріп кете алды.