Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Тест В. Ряховского
|
|
Приведем еще один тест, содержащий возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на его вопросы следует, используя три варианта ответов— «да», «иногда» и «нет».
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбива
ет ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Не откладываете ли Вы визит к врачу до тех пор, пока
станет уже совсем невмоготу?
3. Вызывает ли у Вас смятение или неудовольствие поруче
ние выступать с докладом, сообщением, информацией на
каком-либо совещании?
4. Вам предстоит выехать в командировку в город, где Вы
никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий,
чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы
то ни было?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на ули
це обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать
время, ответить на какой-либо вопрос)?
7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей»,
и что людям разных поколений трудно понимать друг дру
га?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл
Вам вернуть 10 рублей, которые занял несколько меся
цев назад?
9. В кафе или в столовой Вам подали явно недоброкачествен
ное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодви
нув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы
не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если пер
вым заговорит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она
ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Пред
почитаете ли Вы отказаться от своего намерения, нежели
встать в хвост и томиться в ожидании?
12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по
рассмотрению конфликтной ситуации?
13. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные крите
рии оценки произведений литературы, искусства, культу
ры и никаких «чужих» мнений Вы не приемлете. Это так?
----------------------------------- 115
Игротерапия общения
Приложение 1
 | |||
 | |||
14. Услышав где-либо в «кулуарах» явно ошибочную точку
зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитае
те ли Вы промолчать?
15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь ра
зобраться в том или ином сложном вопросе или учебной
теме?
16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение,
оценку) в письменной форме, чем в устной?
Ключ к тесту.
Ответы «да» — 2 очка; «иногда» — 1 очко; «нет» — 0 очков. Интерпретация результатов.
30—32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и эта Ваша беда, так как страдаете от этого больше всего Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко! На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25—29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у Вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством; в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает так, что при какой-либо сильной увлеченности Вы «вдруг» приобретаете полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться,
19—24 очка. Вы в известной степени общительны и в знакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают и все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки устранимы.
14 — 18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без запальчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите
шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.
9 — 13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми, никому не отказываете в просьбе, хотя не всегда можете ее выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы сможете заставить себя не отступать.
4 — 8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность «бьет» из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление: Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца. По этой причине руководитель и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнением. Задумайтесь над этими фактами!
3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит белезнен-ный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения, беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов. Вам необходимо заняться самовоспитанием.
• 116
Приложение 2
Протокол занятий
таня
Занятие 1
Начало занятия: эмоциональная тревожность проявляется в скованности, неуверенности в выборе кукол-игрушек, в сдержанном контакте со сверстниками.
Середина занятия: во всех играх проявила заинтересованность к действию других детей, не было собственной активности в играх.
В конце занятия: робость постепенно исчезла, но осталась скованность в движениях, сжатость.
Проблема: нет контактности с детьми, раскрепощение отсутствует.
Занятие 2
Начало занятия: у Тани появилась заинтересованность, любопытство. Она постепенно включалась в игры со всеми детьми. Наблюдалась эмоциональная сдержанность (отсутствие смеха, отсутствие мимического участия).
Середина занятия: во всех предложеных играх Таня участвовала активно. Негативизма и упрямства не наблюдалось. В незнакомых играх выражала тревогу, ждала поддержки со стороны взрослого.
К концу занятия: у Тани появилась полная раскрепощенность. Свои желания выражала бурно и активно. По окончании занятия проявился негативизм (не хотела играть в предлагаемые игры, но сама ничего не предлагала).
Проблема: сильный самоконтроль в 1 и 2 частях занятия.
Занятие 3
Начало занятия: Таня пришла заниматься с положительной установкой, но была неактивной, вялой, временами жаловалась, что болит нога.
= 118=
Середина занятия: продолжилась пассивность в играх. Этюды на мимику и пантомимику выполняла напряженно. В сказке участвовать не захотела.
К концу занятия: стала раскрепощаться, появился интерес, заканчивать игру не хотела.
Проблема: тревожность.
Занятие 4
Начало занятия: положительная установка на игру. Участвовала во всех играх.
Середина занятия: в этюдах на мимику и пантомимику проявляла тревогу, отказывалась их выполнять («Я не умею»). Интонации героев передавала адекватно, активно играла «воробья-сына» в сказке.
К концу занятия: появилось желание играть в подвижные игры, но правила игнорировала, предпочитала валяться на ковриках.
Проблема: скованность, зажатость мышц лица и тела.
Занятие 5
Начало занятия: положительный настрой, эмоциональное принятие других участников игры. Желание общаться с детьми в играх.
Середина занятия: дала сильную реакцию страха на образ волка, участвовать в сказке отказалась, призналась, что очень его боится.
К концу занятия: нарисовала волка, большого и зубастого. Когда предложили его наказать, Таня с сильным нажимом полностью закрасила пасть, голову, лапы с когтями. Нажим в области хвоста был слабым.
В конце занятия: активно участвовала в продолжении сказки про «смешные страхи».
Проблема: страх волка.
Занятие 6
Начало занятия: хорошее настроение, выраженное проявление желания играть.
= 119 —
Игротерапия общения
Приложение 2
Середина занятия: активное участие в подвижных играх. Отказ от игры «Пчелка в темноте» («Не хочу»).
В конце занятия: Таня не смогла расслабиться, ерзала, шекотала детей. Домой не хотела уходить, еще хотела играть.
Проблема: страх темноты.
Занятие 7
Начало занятия: пассивность. После чтения рассказа Н.Носова стала проявлять интерес, сама вызвалась показать этюды.
Середина занятия: активно изображала «злую» кошку, была раскованна и эмоциональна, В рисовании на тему «Чего или кого я уже не боюсь?» нарисовала волка, но уже без зубов и когтей. Во время процесса рисования страха не испытывала.
В конце занятия: активно играла в подвижную игру. Но придумывать историю про шаловливых котят отказалась. С интересом слушала истории других ребят.
Проблема: неуверенность в своих силах.
Занятие 8
Начало занятия: спокойная, с положительной установкой на игру. В сочинении общей истории принимала участие! Смеялась над шутками в рассказе, участвовала в инсценировке.
Середина занятия: смеялась в процессе рисования «смешных злодеев». В игре «Веселые клоуны» не хотела смешить ребят. Но активно участвовала, когда ведущими были другие дети. Громко «ругалась» овощами и фруктами.
В конце занятия: с удовольствием играла в подвижную игру «Паровозики с клоунами». В этюде на расслабление смогла успокоиться, расслабиться.
Проблема: страх перед новыми заданиями, неуверенность в своих силах, вербальная агрессия.
Занятие 9
Начало занятия: положительная установка на игру, интерес, участие в этюдах.
Середина занятия: участвовала в театрализованной игре «Брыкающаяся лошадка». Раскрепостилась, перевозбудилась, с трудом переключилась на беседу об упрямстве. О себе рассказывала с позиции взрослого: «Когда я была маленькой...»
В конце занятия: с удовольствием рисовала свои «каприз-ки-упрямки». В игре «Упрямая подушка» приняла участие сразу после Наташи.
Проблема: невыразительность мимики, неуверенность.
Занятие 10
Начало занятия: раскованна, свободна, активна. Участвовала в инсценировке «Два жадных медвежонка» (была одним из медвежат).
Середина занятия: принимала участие в беседе, сама предложила показать продолжение этой сказки, как медвежата стали добрыми и щедрыми.
В конце занятия: активно играла в соревновательную игру «Апельсин». Смогла успокоиться, расслабиться в релаксационном комплексе «Подснежник».
Проблема: скованность в движениях.
Занятие 11 (совместно с родителями)
Начало занятия: эмоционально-положительное оживление, ласка к маме (поглаживание ее, прикладывание головы и т.п.). Весело смеялась в игре «Съедобное-несъедобное», когда кто-то из взрослых «съедал» несъедобный предмет. Раскрепощенность, громкий смех в театрализованной игре «Мир наоборот».
Середина занятия: активно участвовала во всех играх со своими родителями и с родителями других детей.
В конце занятия: старалась выполнять разнообразные танцевальные движения телом, но больше наблюдала за взрослыми. Хорошо расслабилась.
Проблема: скованность в движениях, низкая творческая активность.
Занятие 12 (совместно с родителями)
Начало занятия: с большим нетерпением ожидала занятие. В игре «Летает - не летает» выполняла движения сама и ориентировалась на правильность выполнения другими участниками. В случае ошибки (особенно со стороны мам и пап) громко смеялась.
Середина занятия: в соревновательных играх была активна. Желание помочь со стороны родителей воспринималось спокойно, но результата предпочитала добиваться самостоятельно. Это доставляло ей удовольствие, возникало чувство уверенности в себе. Весело смеялась в игре «Найди своего ребенка», пыталась шутить, когда родители ощупывали других детей.
В конце занятия: в детско-родительской игре «Цветик-семицветик» загадала желание для себя (материальное) и для родителей (материальное). Была эмоциональна и раскрепощена в танцах с родителями.
При награждении медалью за игру была счастлива, глаза светились, на лице сияла лучезарная улыбка.
Заключение Положительные результаты:
1. Была снята скованность в игре, стала проявляться свобо
да в выражениях эмоций.
2. Отмечен положительный сдвиг в развитии мимики (губ).
3. Преодолен страх перед волком.
4. Появилось умение понимать и рефлексировать, давать
правильную оценку своим поступкам, а также поступкам
других детей.
5. Стало чаще возникать желание добиваться результата в
деятельности. Повысилась активность в развивающих иг
рах.
Рекомендации:
1. Продолжать развивать образное мышление, речь, учить составлять рассказы * активизировать творчество.
2. в домашних условиях давать больше самостоятельности, приобщать к обязанностям по дому.
3. в домашних условиях организовывать совместные игры, занятия, развлечения, экскурсии и.т.п.
Воспитателям, педагогам, психологам вести контрольное наблюдение за эмоциональными реакциями Тани в коллективе.
Стимульный материал к методике тревожности Тэммл, Дорки, Амен
рис. 1.
|
рис. 1.
|
рис. 2.
|
рис. 2.
|
рис. 3.
|
рис. 3.
|
рис. 4.
|
рис. 4.
|
рис. 5.
|
рис. 5.
|
рис. 6.
|
рис. 6.
|
рис. 7.
|
рис. 7.
|
рис. 8.
|
рис. 8.
|
рис. 9.
|
рис. 9.
|
рис. 10.
|
рис. 10.
|
рис. 11.
|
рис. 11.
|
рис. 12.
|
рис. 12.
|
рис. 13.
|
рис. 13.
|
рис. 14.
|
рис. 14.
|
ПРОТОКОЛ №
Код испытуемого:
Возраст испытуемого
Дата проведения:
| Рисунок | Высказывание | Выбор | |
| Веселое лицо | Печальное лицо | ||
Литература
1. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников
как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопро
сы психологии. - 1980 - № 5.
2. Семья в психологической консультации (Опыт и проблемы пси
хологического консультирования) / Под ред. Бодалева А.А.,
СтолинаВ. В. -М.: Педагогика, 1988.
3. Бодалев А. А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988.
4. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе //
Вопросы психологии. - 1978. - № 4; 1979, № 2, 4.
5. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-
психологическое консультирование (проблемы психическо
го развития детей). — М.: Изд-во МГУ, 1980.
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 4.- М.: Пе
дагогика, 1984.
7). Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.
8. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпов С. Н. Актуальные
проблемы возрастной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1978.
9. Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. - М.:
Изд-во МГУ, 1987.
10. Дубровина И. Я. и др. Активные методы в работе школьного
психолога. - М.: АН СССР, 1989.
11. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подрост
ков. -М., 1982.
12. Кадырова 3. Р. Формирование нравственных норм у стар
ших дошкольников в различных условиях семейного воспи
тания (на материале нравственной нормы (" отзывчивость"):
Дис.... канд. псих. наук. - М., 1987.
13. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие. -
М., 1986.
14. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности де
тей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991.
15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.:
Политическая лит-ра, 1979.
16. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педаго
гика, 1986.
= 152 =
17. Лысюк Л. Г. Различные планы взаимоотношений детей в
игровой деятельности (на материале усвоения ребенком нрав
ственных норм): Дис... канд. псих. наук.
18. Мухина В. С. Детская психология. -М.: Просвещение, 1985.
Г9. Репина Т. А. Отношения между сверстниками с группе детс
кого сада. - М.: Педагогика, 1978.
20. Родари Дж. Грамматика фантазии (Введение в искусство
придумывания историй). - М.: Прогресс, 1990.
21. Рузская А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстни
ками. - М.: Педагогика, 1989.
22. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов: комп
лексная психологическая коррекция. - М., 1988.
23. ФельдштейнД. И. Психология развития личности в онтоге
незе. -М.: Педагогика, 1989.
24. Хоментаускас Т. Г. Семья глазами ребенка. - М.: Педагоги
ка, 1989.
25. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение,
1990.
26. Элъконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.:
Педагогика, 1989.
27. Элъконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
28. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития
ребенка. -М., 1997.
29. Зенкевич- Евстигнеева Т. Г. Путь к волшебству. - СПб: Зла
тоуст, 1998.
30. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Форум, 1997.
31. Фурманов И. А. Детская агрессивность. - Минск, 1996.
32. Захаров А. И. Ребенок до рождения. - СПб., 1998.
33. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991.
34. Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990.
35. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. - М., 1991.
36. Кащенко В. П. Педагогические коррекции. - М., 1994.
37. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей. - М., 1995.
38. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познаватель-
.. ной сферы ребенка. - М., 1994.
39. Романова Е. С, Потомкина О. Ф. Графические методы в пси
хологической диагностике. - М.: Дидакт, 1991.
40. Акишипа А. А., Кано X., Акишина Т. Е. Жесты и мимика в
русской речи. - М.: Русский язык, 1991.
41. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. -
М., 1999.
42. Зимбардо Ф. Застенчивость. - М., 1991.
43. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. -
Ярославль, 1996.
/44. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. -
Ярославль, 1996.
? 45j Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. -v/M., 1998.
46. Хамская Е. Д., Бытова Н. Я. Мозг и эмоции. - М., 1998.
47. Измерения интеллекта детей /Под ред. Гилъбух Ю. 3. -
Киев, 1992.
48. Матыцин В. П. Будь еще умнее. - Тверь: РНФ, 1993.
49. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро-
,..- и патопсихологии. - М., 1991.
50. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной
" школе.-М., 1998.
154
Содержание
введение................................................................ 3
особенности общения и развития
личности ребенка................................................ 5
Генезис общения ребенка со взрослым и сверстником.. 7
Игра и общение................................................................ 15
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ КАК ТЕРАПЕВЧЕСКОГО
СРЕДСТВА. ЭТАПЫ РАБОТЫ........................................... 20
Диагностический этап......... ____................................... 22
Описание диагностических методов................................ 25
I. Диагностика межличностных конфликтов...... 25
Анкета № 1 (дляродителей).............................. 25
Анкета № 2 (для воспитателей)........................ 29
Анкета № 2А (для воспитателей, педагогов) 31
Тест «Рисунок семьи»......................................... 33
Социометрическая проба «Деньрождения»...36
Социометрический опросник (для детей).... 39
И. Диагностика внутриличностных проблем
ребенка....................... ____________________ 42
Тест на определение уровня притязаний
ребенка............................................................ 42
Методика определения самооценки
дошкольника....__.................................. — 45
Методика родительских оценок
и притязаний.................................................. 47
III. Диагностика реальных психологических
возможностей ребенка.................................... 49
Экспресс-диагностика познавательных
процессов............................................................... 49
Диагностика эмоциональных процессов........ 54
Графическая методика «Кактус»................54
Тест «Страхи в домиках»............................... 58
Тест тревожности....................................... 61
Коррекционный этап.......................................................65
Контрольный этап........................................................... 67
- 155-
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ С ДЕТЬМИ 68
I. Ориентировочные занятия............................................ 68
П. Терапевтические занятия............................................. 70
III. Обучающие занятия................................................... 74
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ
С РОДИТЕЛЯМИ..................................................................76
I. Ориентировочные занятия............................,............. 76
П. Терапевтические занятия............................................. 77
III. Обучающие занятия.................................. —........... 80
Описание игр для детей............................................... 80
I. Контактные игры, подвижные игры,
объединяющие игры................................................ 80
II. Обучающие игры, развивающие игры............ 84
III. Терапевтические игры................................... 90
IV. Соревновательные игры.............. _______..... 101
Описание игр для взрослых......................................... 103
Консультации для родителей...................................... 106
Как помочь эмоциональным детям?...................... 106
Как подготовить ребенка к школе?........................ 109
Считать, писать, читать........................................... 110
Приложение 1.Игровые тесты для родителей.............112
Остроумны ли Вы?.................................................. 112
Умеете ли Вы контролировать себя?........... 113
Понимаете ли Вы язык мимики?..................... 114
Тест В. Ряховского.................................................... 114
Приложение 2. Протокол занятий. —............................ 118
Приложение 3. Тест тревожности..................................124
Литература,........................................................... 152
Серия «В помощь психологу»
|
|