Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Оптическая дисграфия
|
|
Эта форма дисграфии тесно связана с недоразвитием зрительного гнозиса и праксиса, пространственных и временных представлений.
Данная часть программы рассчитана на 80 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв). Все наиболее часто смешиваемые пары букв представлены в таблице.
| Оптически сходные буквы | Кинетически сходные буквы | ||||||
| рукописные | печатные | рукописные | печатные | ||||
| загл. | строчн. | загл. | строчн. | загл. | строчн. | загл. | строчн. |
| — | — | — | — | — | î — à | — | — |
| — | — | — | — | — | è — ó | — | — |
| — | — | — | — | — | å — å | Е — Е | е — е |
| — | — | — | — | Ó —× | — | — | — |
| — | — | — | — | È — Ù | è — ù | И — Щ | и — щ |
| — | — | — | — | È — Ö | è — ö | И — Ц | и — ц |
| — | — | — | — | È — Ø | è — ø | И — Ш | и — ш |
| — | — | — | — | Ë — ß | ë — ÿ | — | — |
| — | — | — | — | Ë — À | — | Л — А | — |
| — | — | — | — | — | à — ä | — | — |
| — | — | — | — | — | î — ä | — | — |
| Ñ — Ý | ñ — ý | С — Э | с — э | — | — | — | — |
| Ñ — Å | ñ — å | — | с — е | — | — | — | — |
| Ç — Å | — | — | — | — | — | — | — |
| Оптически сходные буквы | Кинетически сходные буквы | ||||||||||||||||||||||||
| рукописные | печатные | рукописные | печатные | ||||||||||||||||||||||
| загл. | строчн. | загл. | строчн. | загл. | строчн. | загл. | строчн. | ||||||||||||||||||
| Ë — Í | ë — í | — | — | — | — | — | — | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | Ø — Ù | ø — ù | Ш — Щ | ш — щ | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | Ö — Ù | ö — ù | Ц — Щ | ц — щ | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | — | á — ä | — | — | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | Ï — Í | ï — í | П — Н | п — н | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | Ê — Í | ê — í | К — Н | к—н | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | Ï — Ò | ï — ò | П — Т | п — т | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | — | ü — ú | — | ь — ъ | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | Ð — Ô | ð — ô | Р — Ф | р — ф | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | — | — | В — Ф | в — ф | ||||||||||||||||||
| — | ã — ð | — | — | Ã — Ð | — | Г — Р | г — р | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | — | — | Г — В | г — в | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | — | — | Р — В | г — в | ||||||||||||||||||
| — | — | — | Ë — Ì | ë — ì | Л — М | л — м | |||||||||||||||||||
| — | â — ä | — | — | — | — | — | — | ||||||||||||||||||
| — | ã — ï | — | — | Ã — Ï | ã — ï | Г — П | г — п | ||||||||||||||||||
| — | ï — ð | — | — | Ï — Ð | — | П — Р | п — р | ||||||||||||||||||
| — | ð — ü | — | р — ь | — | — | — | — | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | — | ü — ÷ | — | — | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | — | — | Б — В | — | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | — | — | Б — Г | — | ||||||||||||||||||
| — | — | — | — | — | — | Б — Р | — | ||||||||||||||||||
| — | — | Б — ь | б — ь | — | — | — | — | ||||||||||||||||||
| — | — | Б — ъ | б — ъ | — | — | — | — | ||||||||||||||||||
Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа ведется в двух направлениях параллельно):
1. Развитие неречевых процессов;
2. Дифференциация сходных по начертанию букв.
Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий.
Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня:
1. Конструирование, реконструирование букв.
2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).
3. Работа со словами-паронимами (ивазиомонимами).
План работы по преодолению
оптической биографии
| Тема занятия | Содержание работы | Часы | ||||
| 1. Развитие неречевых процессов | ||||||
| 1. Развитие зрительного восприятия, памяти, навыков звукового анализа | Знакомство с основными и оттеночными цветами. Знакомство с геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой. Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д. | |||||
| 2. Развитие пространственно-временных отношений | Знакомство с такими понятиями как: год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных представлений по отношению к приему пищи. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти | |||||
| II. Дифференциация графически сходных букв | ||||||
| 3. Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных букв (рукописного и | Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и рекон- | |||||
| печатного шрифта) | струирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координации. Дифференциация букв à - î, ý - å, Ç - Ý, è - ó... Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления | |||||
| 4. Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных и согласных букв (рукописного и печатного шрифта) | Дифференциация букв È - Ê, ê - è, È - Í, è - í, ç - å, ó - ç, â - ó, ó - ä, à - ä, î - ä, è - ø, È - Ø, è - ø, È - Ø, Å - Ø, Ç - Å, Ñ - Ý, ñ - ý, Ñ - Ç, ñ - ý … во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами | |||||
| 5. Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта) | Дифференциация сходных по начертанию оптических букв Ð - Â, Ë - Ì, ë - ì, Ë - Ì, ë - ì, Ò - Ï, ï - ò, Ò - Ï, ï - î, Ò - Ã, Â - Ô, Ô - Ð, ô - ð, Ô - Ð, ô - ð, â - ä, á - ä, Ø - Ù, ø -ù, ø -ù, Ø - Ù, ö - ù, Ö - Ù, ö - ù, Ö - Ù, ð - ü во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами | |||||
К концу обучение дети должны знать:
— основные цвета и оттенки;
— геометрические фигуры;
— схему собственного тела;
— направления;
— артикуляцию всех звуков;
— сходство и различие всех сходных по начертанию букв;
— элементы букв двух шрифтов;
— название букв родного алфавита.
К концу обучения дети должны уметь:
— различать основные и оттеночные цвета;
— различать геометрические фигуры;
— соотносить предмет и форму, предмет и цвет;
— ориентироваться в схеме собственного тела;
— ориентироваться во времени и в пространстве;
— сравнивать предметы по величине;.
— сравнивать элементы букв двух шрифтов;
— уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;
— сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;
— соотносить букву со звуком и наоборот.
[1] МОУ — муниципальное образовательное учреждение.
[2] Речевую школу, речевой центр и т.д.
[3] Аналогично остальные.
[4] Далее: начало года — Н, середина года — С, конец года — К.
[5] Сюжеты картинок: мальчик наливает воду в стакан (1), переливает из стакана в стакан (2), выливает воду из стакана в раковину (3); мальчик подошел к дому (4), вышел из дома (5).
[6] Речевой профиль группы выполняется аналогично.
[7] Учащиеся 2-4 классов выполняют данное задание самостоятельно (см. приложение к речевой карте, с. 105-107).
[8] Учащиеся 2-4 классов выполняют данное задание самостоятельно (см. приложение к речевой карте, с. 105-107).
[9] Ефименкова Л.Н., Мисаревко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. — М.: Просвещение, 1991.
|
|