Твердых и мягких согласных звуков

План

1. Дефекты твердости и смягчения согласных звуков.

2. Методы исправления дефектов смягчения и твердости со­
гласных звуков.

Методические указания и дополнительный материал

При ответе на первый пункт плана обратите внимание на то, что в произношении согласных звуков, имеющих твердую и мягкую пару, наблюдаются дефекты твердости и смягчения согласных звуков.

Большинство согласных звуков русского языка имеет пар­ные мягкие звуки ([п] — [п'], [р] — [р'] и т.д.). Исключением являются звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар, и звуки [ч], [щ], [j], не имеющие твердых пар.

Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от на­пряжения и подъема средней части языка к нёбу.

Факторами, предрасполагающими к возникновению дефек­тов твердости и смягчения согласных звуков, могут быть:

— неправильная форма твердого нёба, когда оно оказыва­
ется слишком узким и высоким;

— слабость мышц языка;

— несформированность фонематических процессов;

— снижение физического слуха.

Возможны три варианта дефектов твердости и смягчения со­гласных звуков:

а) замены мягких согласных звуков в речи их парными твер­
дыми звуками (масо — «мясо», пат — «пять» и т.д.);

б) смягчение твердых согласных, замена их парными мяг­
кими («дом» — дем, «заяц» — зяяць, «тарелка» — тярелка
и т.д.);

в) смешение твердых и мягких звуков в речи, т.е. наряду с
правильным произношением твердых и мягких согласных на­
блюдаются отклонения как в ту, так и в другую сторону.

Если первые два варианта по своей структуре относятся к фо-нетико-фонематическим дефектам, то третий вариант являет-

ся фонематическим, так как изолированно и твердые, и мяг­кие парные звуки артикулируются правильно.

Подготовительные упражнения для постановки мягких зву­ков —выгибание средней части спинки языка и ее опускание.

Отвечая на второй вопрос, перечислите и охарактеризуйте все существующие приемы исправления дефектов смягчения и твердости согласных звуков.

Прием, основанный на подражании, предполагает слуховое восприятие мягких звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем при сопоставлении их с парными твердыми фонема­ми {па — пя, ма — мя, фа — фя, ana — апя, ама — амя, афа — афя и т.д.). Следует пояснить ребенку, что при произнесении твердых губных звуков язык имеет плоскую форму, тогда как при произнесении мягких звуков кончик языка упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому нёбу. Приоткрыв рот, надо показать ребенку перед зеркалом различие в положении языка и побудить его воспроизвести увиденное.

Далее следует повторение за логопедом слогов с губными и язычно-зубными парными мягкими согласными: па — пя, ana — апя, an — апь, та — тя, ата — атя, am — атъ, ма — мя, ама — амя и др. В случае успешного воспроизведения ре­бенком мягких согласных звуков целесообразно сразу исполь­зовать слова с мягкими согласными.

Если прямое подражание окажется неэффективным, можно попробовать обходной путь. Ребенку предлагают:

— длительно произнести гласный [и], а затем слог пи;

— при наличии смягчения несколько раз повторить тот
же слог шепотом, постепенно укорачивая [и], в резуль­
тате чего может получиться отчетливое [п'], с некото­
рым придыханием;

— перейти к звукосочетанию апи, которое следует про­
износить вначале громко, затем шепотом и, наконец,
так, чтобы первый гласный проговаривался громко, а
второй шепотом и кратко. Так можно получить соче­
тание апъ;

— закрепив полученный мягкий звук [п] — [п'], можно
переходить к открытому слогу пя, сначала отделяя со­
гласную фонему от гласной ([п'] — [а]), а потом сли­
вая их;

— затем вводить слоги и слова с другими гласными.

Далее проводится аналогичная работа над другими губны­ми мягкими согласными: [м'], [ф'], [в'].

В трудных случаях рекомендуется механический способ по­становки.

В качестве исходных используются согласные [т], [д], [н], так как эти звуки просты по своим укладам, и, следователь­но, их произношение ребенком наиболее верно. Кроме того, они произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что позво­ляет наиболее наглядно показать изменения в положении средней части языка при переходе звука [т] к [т'], [д] к [д'], [н] к [н'].

Предложив ребенку несколько раз произнести звук [т] или слог та и удерживая при этом кончик языка шпателем за ниж­ними резцами (прижимая передний край языка), можно авто­матически получить звук [т'] в изолированном виде ([т'], [т'], [т']) или в открытом слоге (тя, тя, тя). Такой эффект достига­ется тем, что механическое удерживание языка внизу приво­дит к образованию смычки с помощью его спинки, что, в свою очередь, неизбежно вызывает подъем спинки языка к нёбу.

Аналогичным путем из слога am получают слог ать. Такой способ постановки [т'] представляет собой не что иное, как вы­полнение первого этапа механической постановки [т'] от [т].

После того как в результате упражнений с помощью шпате­ля, а затем и собственного пальца ребенка артикуляция будет закреплена, следует отказаться от механических средств и про­должать упражнения на основе самостоятельного воспроизве­дения звука [т'] в слогах и словах.

Тот же механический способ применяется при постановке звуков [д'] от [д], [н'] от [н].

Усвоив на примере язычно-зубных смычных звуков прин­цип образования мягких согласных от парных твердых путем подъема спинки языка к нёбу, ребенок легче овладевает про­изношением других мягких звуков, которое целесообразно ста­вить в следующем порядке: [ф'], [в'], [п'], [б'], [м'], [с'], [з'], [P'], [л'].

Что касается звуков [к'], [г'], [х'], то специальной работы над ними обычно не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными [и], [э] («кирпич»,

Такая последовательность постановки смягчения была рекомендована Ф.А. Pay (Pay ФА., Pay Ф.Ф. Методика обучения глухонемых произноше­нию. — М., 1958).

«гиря», «хитрый», «на руке», «на ноге», «о петухе» и т.п.) и усваиваются в этой позиции (особенно перед звуком [и]) без труда.

После автоматизации мягких звуков на материале слов, сло­гов и фраз необходимо перейти к их дифференциации с соот­ветствующими твердыми звуками.

Дефекты твердости согласных звуков, проявляющиеся в за­менах твердых согласных парными мягкими звуками, устра­няются после постановки и автоматизации твердых звуков (по известным методикам), а затем — их дифференциации с мяг­кими вариантами (изолированно, в слогах, словах, фразах).

Дополнительные вопросы

1. Объясните, чем отличаются характеристики твердых зву­
ков от характеристики их мягких пар.

2. Расскажите, какие дефекты твердости и смягчения со­
гласных звуков вы знаете; приведите примеры.

3. Будут ли отражаться недостатки твердости и смягчения
согласных звуков на состоянии письменной речи ребенка в пе­
риод обучения в школе? Если вы считаете, что будут, то объяс­
ните, как и почему.

4. Нужно ли при недостатках твердости и смягчения соглас­
ных звуков обследовать строение и функции артикуляционно­
го аппарата? Если нужно, то назовите соответствующие упраж­
нения.

5. Необходимо ли при недостатках твердости и смягчения
согласных звуков обследовать состояние физического и фоне­
матического слуха? Какие упражнения вы подберете для обсле­
дования?

6. Вспомните причины недостатков твердости и смягчения
согласных звуков и исходя из этого сформулируйте основные
направления их коррекции. Осветите особенности подготови­
тельного этапа при коррекции недостатков твердости и смяг­
чения согласных звуков.

7. Какие приемы коррекции недостатков твердости и мяг­
кости согласных построены на подражании (с опорой на зри­
тельный, слуховой, кинестетический анализаторы)?

8. Назовите приемы коррекции недостатков твердости и
мягкости согласных, построенные на использовании механи­
ческой помощи? В чем они заключаются?

Далее проводится аналогичная работа над другими губны­ми мягкими согласными: [м'], [ф'], [в'].

В трудных случаях рекомендуется механический способ по­становки.

В качестве исходных используются согласные [т], [д], [н], так как эти звуки просты по своим укладам, и, следователь­но, их произношение ребенком наиболее верно. Кроме того, они произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что позво­ляет наиболее наглядно показать изменения в положении средней части языка при переходе звука [т] к [т'], [д] к [д']_; [н] к [н'].

Предложив ребенку несколько раз произнести звук [т] или слог та и удерживая при этом кончик языка шпателем за ниж­ними резцами (прижимая передний край языка), можно авто­матически получить звук [т'] в изолированном виде ([т'], [т'], [т']) или в открытом слоге (тя, тя, тя). Такой эффект достига­ется тем, что механическое удерживание языка внизу приво­дит к образованию смычки с помощью его спинки, что, в свою очередь, неизбежно вызывает подъем спинки языка к нёбу.

Аналогичным путем из слога am получают слог ать. Такой способ постановки [т'] представляет собой не что иное, как вы­полнение первого этапа механической постановки [т'] от [т].

После того как в результате упражнений с помощью шпате­ля, а затем и собственного пальца ребенка артикуляция будет закреплена, следует отказаться от механических средств и про­должать упражнения на основе самостоятельного воспроизве­дения звука [т'] в слогах и словах.

Тот же механический способ применяется при постановке звуков [д'] от [д], [н'] от [н].

Усвоив на примере язычно-зубных смычных звуков прин­цип образования мягких согласных от парных твердых путем подъема спинки языка к нёбу, ребенок легче овладевает про­изношением других мягких звуков, которое целесообразно ста­вить в следующем порядке: [ф'], [в'], [п'], [б'], [м'], [с'], [з'],

[p'], [л'].

Что касается звуков [к'], [г'], [х'], то специальной работы над ними обычно не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными [и], [э] («кирпич»,

Такая последовательность постановки смягчения была рекомендована Ф.А. Pay (Pay ФА., Pay Ф.Ф. Методика обучения глухонемых произноше­нию. — М., 1958).

«гиря», «хитрый», «на руке», «на ноге», «о петухе» и т.п.) и усваиваются в этой позиции (особенно перед звуком [и]) без труда.

После автоматизации мягких звуков на материале слов, сло­гов и фраз необходимо перейти к их дифференциации с соот­ветствующими твердыми звуками.

Дефекты твердости согласных звуков, проявляющиеся в за­менах твердых согласных парными мягкими звуками, устра­няются после постановки и автоматизации твердых звуков (по известным методикам), а затем — их дифференциации с мяг­кими вариантами (изолированно, в слогах, словах, фразах).

Дополнительные вопросы

1. Объясните, чем отличаются характеристики твердых зву­
ков от характеристики их мягких пар.

2. Расскажите, какие дефекты твердости и смягчения со­
гласных звуков вы знаете; приведите примеры.

3. Будут ли отражаться недостатки твердости и смягчения
согласных звуков на состоянии письменной речи ребенка в пе­
риод обучения в школе? Если вы считаете, что будут, то объяс­
ните, как и почему.

4. Нужно ли при недостатках твердости и смягчения соглас­
ных звуков обследовать строение и функции артикуляционно­
го аппарата? Если нужно, то назовите соответствующие упраж­
нения.

5. Необходимо ли при недостатках твердости и смягчения
согласных звуков обследовать состояние физического и фоне­
матического слуха? Какие упражнения вы подберете для обсле­
дования?

6. Вспомните причины недостатков твердости и смягчения
согласных звуков и исходя из этого сформулируйте основные
направления их коррекции. Осветите особенности подготови­
тельного этапа при коррекции недостатков твердости и смяг­
чения согласных звуков.

7. Какие приемы коррекции недостатков твердости и мяг­
кости согласных построены на подражании (с опорой на зри­
тельный, слуховой, кинестетический анализаторы)?

8. Назовите приемы коррекции недостатков твердости и
мягкости согласных, построенные на использовании механи­
ческой помощи? В чем они заключаются?