Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
И нормативно-ориентированных тестов
|
|
| Нормативно-ориентированные | Критериально-ориентированные | |
| 1. Определение целей тестирования | Оценка обучающегося относительно других испытуемых | Описание усвоенного или не усвоенного учебного материала. Оценка обучающегося относительно набора характеристик достаточного для достижения результата |
| 2. Определение ресурсных возможностей разработчиков (разница в необходимости привлечения разных специалистов) | Ориентация на статистические методы оценивания. Специалисты необходимы для статистической обработки результатов | Ориентация на экспертное оценивание, проведение работ по определению перечня и объема учебных задач, критерия достижения необходимого уровня подготовки. Специалисты для экспертизы учебного материала |
| 3. Отбор содержания учебного материала | Может быть отобран широкий спектр материала | Отбирается материал, который касается ограниченной тематики |
| 4. Конструирование технологической матрицы и ее экспертиза | Могут быть использованы сложные матрицы | Сложность матрицы ограничивается выбранным для оценки критерием |
| 5. Составление тестовых заданий и их экспертиза | Требования к составу и качеству заданий существенно не различается. Определяются общими требованиями к тестовым заданиям | |
| 6. Построение выборки для апробации заданий и тестов | Более жесткие требования к объему и балансу выборки, определяемые требованиями расчета статистических норм | Более мягкие требования к объему и балансу выборки, определяемые требованиями отработки качества тестовых заданий |
| 7. Компоновка заданий для апробации | Требования к компоновке заданий для апробации существенно не отличаются. Определяются способом предъявления | |
| 8. Апробация тестовых заданий | В том числе для определения трудности и дискриминативности | Для отработки содержания заданий |
| 9. Определение и расчет показателей качества тестовых заданий | Существенно не отличаются | |
| 10. Отбраковка заданий и составление теста | Отбираются задания с максимальной дискриминативностью. Слишком простые и слишком сложные задания отбрасываются | Отбираются задания, максимально покрывающие обследуемую область критерия. Сложные и простые задания включаются в тест |
| 11. Апробация теста | Существенно не отличаются | |
| 12. Определение и расчет показателей качества теста | Существенно не отличаются | |
| 13. Составление окончательного варианта теста | Отличия определяются целями и особенностями разработанных технологических матриц | |
| 14. Стандартизация теста | Определяется уровнем использования теста | |
| 15. Нормирование теста | Статистические нормы, рассчитываемые для нормативной выборки, или определения места испытуемого относительно других испытуемых, принимавших участие в тестировании | Описание критерия достижения результата или описание тех учебных задач, с которыми учащийся должен справиться |
| 16. Оснащение теста | Определяется уровнем использования теста |
Тест, созданный для проверки знаний обучаемых после изученной темы, и тест для итоговой аттестации обучающихся должны отличаться.
В зависимости от возможной широты использования применяются разные схемы составления тестов.
Таблица 1.3
|
|