Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Дисциплины
|
|
Рабочая программа
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Направление подготовки – 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки – Специальная психология и педагогика
Составлена на основании Федерального
государственного образовательного стандарта 2010 года
Составители: Маврин С.А., д.п.н., профессор кафедры
социальной педагогики и социальной работы___________
(подпись)
Кульчейко О.В., к.п.н., доцент кафедры
социальной педагогики и социальной работы___________
(подпись)
Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры
социальной педагогики и социальной работы
«04» сентября 2014 г. Протокол № 1.
Заведующий кафедрой д.п.н., профессор Маврин С.А.
__________
(подпись)
Омск, 2014
Курс: 2
Форма обучения: очная
Семестр: 4
Трудоемкость: 2 зачетных единицы (72 ч.)
Объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем (контактная работа обучающихся с преподавателем) по видам учебных занятий: 32 ак. ч.
Из них: лекций – 16 ак. ч.
практических занятий – 16 ак. ч.
лабораторных занятий – 0 ак. ч.
Иных видов учебных занятий – 40 ак. ч.
Кол-во занятий 10 ак. ч. (30 %) в интерактивной форме.
Самостоятельная работа обучающихся – 40 ак.ч.
Форма промежуточной аттестации: зачет
Дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Цель дисциплины: формирование представлений о научных основах и основных организационных принципах построения эффективного психолого-педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Задачи дисциплины:
· формирование представлений о видах и функция психолого-педагогического взаимодействия всех участниках образовательного процесса;
· формирование представлений о роли и позиции психолога при построении конструктивного взаимодействия всех участниках образовательного процесса;
· формирование представлений о психолого-педагогических средствах, методах и технологиях построения эффективного взаимодействия всех участниках образовательного процесса;
· развитие навыков использования современных научно обоснованных рекомендованных методов психолого-педагогической работы.
· развитие навыков анализа результатов психолого-педагогического взаимодействия всех участниках образовательного процесса.
Предварительные компетенции, сформированные у обучающегося до начала изучения дисциплины:
Студенты, приступившие к изучению дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», должны обладать компетенциями, формируемыми при освоении дисциплин, изучавшихся в предыдущих семестрах:
· способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
· готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
· способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9).
Планируемые результаты:
Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующей компетенции:
· готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
· способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
· способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими знаниями, умениями и навыками в рамках формируемых компетенций:
Качественные уровни сформированности компетенции ОПК-5
| Код формируемой компетенции | Уровни овладения | Критерии | Результаты | |
| ОПК-5 | пороговый | Уровень владения различными видами деятельности: игровая, учебная, предметная, продуктивная, культурно-досуговая и др. | знать | отдельные способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании. |
| уметь | применять отдельные способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой. | |||
| владеть | отдельными способами и средствами проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой, в начальном образовании. | |||
| продвинутый | Уровень владения различными видами деятельности: игровая, учебная, предметная, продуктивная, культурно-досуговая и др. | знать | способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании. | |
| уметь | применять способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании по предложенному алгоритму. | |||
| владеть | способами и средствами проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании. | |||
| высокий | Уровень владения различными видами деятельности: игровая, учебная, предметная, продуктивная, культурно-досуговая и др. | знать | особенности способов и средств проектирования и организации различных видов деятельности детей и взрослых: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании. | |
| уметь | самостоятельно применять способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании. | |||
| владеть | совокупностью приемов, действий, процедур, программ, алгоритмов применения интегративных знания и самостоятельно определяет комплекс умений для проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании в соответствии с условиями конкретной группы детей. |
Качественные уровни сформированности компетенции ОПК-6
| Код формируемой компетенции | Уровни овладения | Критерии | Результаты | |
| ОПК-6 | пороговый | Особенности межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Способы организации совместной деятельности субъектов образовательной среды. | знать | отдельные особенности межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; отдельные способы организации совместной деятельности субъектов образовательной среды. |
| Осуществлять оптимальный выбор технологий организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов. Организовывать совместную деятельность и эффективное межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | уметь | осуществлять выбор технологий организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | ||
| Технологиями организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов. Способами организации совместной деятельности и эффективного межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | владеть | отдельными технологиями организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; отдельными способами организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | ||
| продвинутый | Особенности межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Способы организации совместной деятельности субъектов образовательной среды. | знать | основные особенности межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; основные способы организации совместной деятельности субъектов образовательной среды. | |
| Осуществлять оптимальный выбор технологий организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов. Организовывать совместную деятельность и эффективное межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | уметь | осуществлять выбор технологий организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | ||
| Технологиями организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов. Способами организации совместной деятельности и эффективного межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | владеть | основными технологиями организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; основными способами организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | ||
| высокий | Особенности межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Способы организации совместной деятельности субъектов образовательной среды. | знать | особенности межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; способы организации совместной деятельности субъектов образовательной среды. | |
| Осуществлять оптимальный выбор технологий организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов. Организовывать совместную деятельность и эффективное межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | уметь | осуществлять оптимальный выбор технологий организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; организовывать совместную деятельность и эффективное межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | ||
| Технологиями организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов. Способами организации совместной деятельности и эффективного межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | владеть | технологиями организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; способами организации совместной деятельности и эффективного межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. |
Качественные уровни сформированности компетенции ОПК-10
| Код формируемой компетенции | Уровни овладения | Критерии | Результаты | |
| ОПК-10 | пороговый | 1. Особенности междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в социально-педагогической деятельности. 2. Способы решения профессиональных задач взаимодействия. | знать | отдельные особенности междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в социально-педагогической деятельности; отдельные способы решения профессиональных задач взаимодействия. |
| 1. Осуществлять оптимальный выбор технологий междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач с учетом их специфики. 2. Выстраивать эффективное взаимодействие в процессе решения профессиональных задач. | уметь | осуществлять выбор технологий междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач с учетом их специфики; выстраивать взаимодействие в процессе решения профессиональных задач. | ||
| 1. Технологиями решения междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач. 2. Способами создания условий успешного взаимодействия с учетом их специфики. | владеть | отдельными компонентами технологии решения междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач; отдельными способами создания условий успешного взаимодействия с учетом их специфики. | ||
| продвинутый | 1. Особенности междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в социально-педагогической деятельности. 2. Способы решения профессиональных задач взаимодействия. | знать | основные особенности междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в социально-педагогической деятельности; основные способы решения профессиональных задач взаимодействия. | |
| 1. Осуществлять оптимальный выбор технологий междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач с учетом их специфики. 2. Выстраивать эффективное взаимодействие в процессе решения профессиональных задач. | уметь | осуществлять выбор технологий междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач с учетом их специфики; выстраивать взаимодействие в процессе решения профессиональных задач. | ||
| 1. Технологиями решения междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач. 2. Способами создания условий успешного взаимодействия с учетом их специфики. | владеть | основными компонентами решения междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач; основными способами создания условий успешного взаимодействия с учетом их специфики. | ||
| высокий | 1. Особенности междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в социально-педагогической деятельности. 2. Способы решения профессиональных задач взаимодействия. | знать | особенности междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в социально-педагогической деятельности; эффективные способы решения профессиональных задач взаимодействия. | |
| 1. Осуществлять оптимальный выбор технологий междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач с учетом их специфики. 2. Выстраивать эффективное взаимодействие в процессе решения профессиональных задач. | уметь | осуществлять оптимальный выбор технологий междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач с учетом их специфики; выстраивать эффективное взаимодействие в процессе решения профессиональных задач. | ||
| 1. Технологиями решения междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач. 2. Способами создания условий успешного взаимодействия с учетом их специфики. | владеть | технологиями решения междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач; способами создания условий успешного взаимодействия с учетом их специфики. |
Количественные уровни оценки сформированности компетенции
| Коды формируемых компетенции (кластера компетенций) | Уровни овладения | Баллы | |
| ОПК-5, ОПК-6, ОПК-10 | пороговый | 60-74 | |
| продвинутый | 75-89 | ||
| высокий | 90-100 |
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор содержания и организации учебного материала дисциплины обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального педагогического образования и связями данной дисциплины с другими курсами основной образовательной программы.
Отбор содержания дисциплины осуществляется согласно принципам научности, практикоориентированности, системности.
Междисциплинарные связи
Курс «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» предполагает междисциплинарные связи с дисциплинами «Поликультурное образование», «Психология детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» базовой части профессионального цикла основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра.
Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных технологий проведения занятий: учебные дискуссии, технологии развития критического мышления, технологии проблемного изложения учебного материала, технологии поисковой и исследовательской деятельности, деловые игры, рефлексивные технологии. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных исследовательских умений и навыков обучающихся как основы профессиональной компетентности в сфере образования.
Текущая аттестация качества усвоения знаний
Текущая аттестация проводится путем накопительной оценки выполнения заданий в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студента. Задания представляют собой систему проблемных и исследовательских задач, отражающих основные требования федерального государственного образовательного стандарта и учебной дисциплины. Все задания направлены на формирование и развитие общекультурных и общепрофессиональных компетенций бакалавра в соответствии с требованиями педагогической профессии.
Промежуточная аттестация качества усвоения знаний
Промежуточная аттестация качества усвоения знаний по курсу «Психолого-педагогической взаимодействие участников образовательного процесса» осуществляется в виде «накопительного зачета».
Тематический план дисциплины
| № | Тема (раздел) дисциплины | Всего академических часов | Контактная работа обучающихся с преподавателем | Самостоятельная работа обучающихся | |||
| Лекции | Семинарские (практические) занятия | Лабораторные занятия | Иные виды учебных занятий | ||||
| 1. | Раздел 1. Специфика построения психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса | ||||||
| из них в интерактивной форме: | 2 | 2 | |||||
| 2. | Раздел 2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса | ||||||
| из них в интерактивной форме: | 2 | 2 | |||||
| 3. | Раздел 3. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия с разными возрастными категориями участников образовательного процесса | ||||||
| из них в интерактивной форме: | 2 | 2 | |||||
| 4. | Раздел 4. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях различного типа и вида | ||||||
| из них в интерактивной форме: | 4 | 4 | |||||
| ИТОГО: | |||||||
| в том числе в интерактивной форме: | 10 | 10 |
Основное содержание
Раздел 1. Специфика построения психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса
Научные подходы к построению психолого-педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса; Цели и задачи психолого-педагогического взаимодействия; Критерии эффективности взаимодействия; Условия и механизмы, обеспечивающие эффективное взаимодействие; Результаты построения психолого-педагогического взаимодействия; Способы и методы построения эффективного психолого-педагогического взаимодействия.
а) основная литература:
1. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга/ Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб, Питер, 2009.
2. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Учебное пособие для ВУЗов. – М. Владос, 2008.
б) дополнительная литература:
1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М, 2005.
2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М, 2005.
3. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для ВУЗов. – М, 2005.
Раздел 2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса
Особенности психолого-педагогического взаимодействия: «ученик – учитель», «учитель – родители - учащихся», «учитель – учитель», «учитель – специалист (психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог)», «учитель - администратор», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – администратор», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – ученик», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – родитель учащегося».
а) основная литература:
1. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга/ Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб, Питер, 2009.
2. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Учебное пособие для ВУЗов. – М. Владос, 2008.
б) дополнительная литература:
1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М, 2005.
2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М, 2005.
3. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для ВУЗов. – М, 2005.
Раздел 3. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия с разными возрастными категориями участников образовательного процесса
Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия: в дошкольных образовательных учреждениях; в образовательных учреждениях начального образования; в образовательных учреждениях среднего и старшего образования; в учреждениях высшего и среднего профессионального образования.
а) основная литература:
1. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга/ Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб, Питер, 2009.
2. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Учебное пособие для ВУЗов. – М. Владос, 2008.
б) дополнительная литература:
1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М, 2005.
2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М, 2005.
3. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для ВУЗов. – М, 2005.
Раздел 4. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях различного типа и вида
Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия: в дошкольных учреждениях; в общеобразовательных школах; в специализированных образовательных учреждениях (гимназия, лицей, кадетский корпус и т.п.); в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, детских домах; в образовательных учреждениях предпрофильной и профильной подготовки (колледж, техникум, училище и т.п.).
а) основная литература:
1. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга/ Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб, Питер, 2009.
2. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Учебное пособие для ВУЗов. – М. Владос, 2008.
б) дополнительная литература:
1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М, 2005.
2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М, 2005.
3. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для ВУЗов. – М, 2005.
Основные понятия (тезаурус): психолого-педагогическое взаимодействие, участники образовательного процесса, цели и задачи психолого-педагогического взаимодействия, функции психолого-педагогического взаимодействия, критерии эффективности психолого-педагогического взаимодействия, условия и механизмы психолого-педагогического взаимодействия, результаты построения психолого-педагогического взаимодействия, способы и методы психолого-педагогического взаимодействия.
Организация самостоятельной работы обучающихся, включая перечень учебно-методического обеспечения
Типовые задания для самостоятельной работы по данному курсу ориентированы на формирование у студентов компетентности в области психолого-педагогического знания, на ориентацию студентов в проблемном поле образовательных и воспитательных задач в реально существующих социокультурных условиях.
Примерный перечень заданий для самостоятельной работы студентов:
1. Создание сравнительных таблиц.
2. Разработка материалов по тематике курса с использованием информационных технологий, создание учебных презентаций.
3. Подготовка к участию в диалогических формах занятий (дискуссии, проблемные обсуждения, учебные конференции, деловые игры и т.п.).
4. Работа с электронными базами данных, материалами сайтов, ресурсами, связанными с проблемами психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.
5. Инновации в области психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса (обсуждение результатов изучения опыта работы).
6. Сравнительный анализ опыта психолого-педагогического взаимодействия специалистов образовательных учреждений (по итогам посещения учреждений или изучения соответствующих документов и печатных материалов).
Темы для самостоятельной работы отражают актуальные проблемы развития педагогической науки и практики и определяются в процессе собеседования преподавателя и студентов с целью максимального содействия развитию учебно-профессиональных интересов будущих педагогов.
Перечень учебно-методического обеспечения представлен в приложениях, в разделах «Аннотации лекций» и «Планы семинарских занятий».
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
При самостоятельном изучении вопросов студенту необходимо:
1. Внимательно прочитать и понять тему (проблему).
2. Подобрать учебную и научно-педагогическую литературу по изучаемой теме (проблеме).
3. Прочитать материал учебника, осмыслить полученную информацию.
4. Записать в тетрадь основные положения вопроса в виде тезисов.
5. Дополнить данные положения, обратившись к другим источникам.
6. Если при подготовке к занятиям встречаются вопросы, в понимании которых возникают затруднения, то необходимо получить консультацию преподавателя заранее.
7. Оформить собранный материал по вопросу и представить его преподавателю.
В ходе изучения данного курса студенту могут быть предложены различные виды заданий для самостоятельной работы и выступления на семинарах. По желанию студент может выбрать сам понравившееся задание и подготовить его.
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
Вопросы к зачету
1. Формы обращения педагога к ученикам.
2. Позиции педагога при взаимодействии с учениками.
3. Способность педагога к коммуникации.
4. Виды педагогических ситуаций и конфликтов.
5. Конфликты на уроках.
6. Отношения в коллективной деятельности учащихся.
7. Педагогическое воздействие как взаимодействие.
8. Субъективность восприятия учениками педагогического воздействия.
9. Взаимодействие и обратные связи.
10. Приведите конкретные примеры психолого-педагогического взаимодействия и дайте их анализ.
11. Критерии психологически комфортной образовательной среды.
12. Социально-психологические особенности организации групповой деятельности учащихся. Развитие групповой сплоченности у учащихся.
13. Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников.
14. Ролевое и личностное влияние учителя на процесс группообразования и личностного развития в ученическом сообществе.
15. Организационная культура образовательного учреждения.
16. Сплоченность педагогического коллектива как базовая социально-психологическая характеристика межличностных отношений.
17. Традиционные методы исследования взаимодействия участников образовательного процесса.
18. Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса. Классификация методов активного обучения, основные подходы к ее построению.
19. Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе взаимодействия в группе.
20. Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.
21. Ролевая игра как активная форма оптимизации взаимодействия.
22. Возможности решения задач психолого-педагогического взаимодействия в процессе деловой игры.
23. Организационно-деятельностная игра как метод оптимизации взаимодействия в процессе образования.
24. Психологический тренинг как форма специально организованного взаимодействия участников, его роль в повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия.
25. Технологии командообразования в образовательном процессе.
26. Публичное выступление как метод воздействия в образовательном процессе.
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
а) основная литература:
3. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга/ Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб, Питер, 2009.
4. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Учебное пособие для ВУЗов. – М. Владос, 2008.
б) дополнительная литература:
4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М, 2005.
5. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М, 2005.
6. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: учебное пособие для ВУЗов. – М, 2005.
в) перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и ЭБС:
· https://psyjournals.ru Журналы по психологии МГППУ
· https://psychology.net.ru «Мир психологии» - научно–популярный информационно–психологический портал.
· https://www.psychology.ru - Психология на русском языке
· https://www.psyparents.ru - Детская психология для родителей
· https://www.psy.msu.ru/links/ Психология в Интернете (МГУ)
· https://www.go-psy.ru/links-psy.htm Психологическая помощь Go-psy.ru
· https://www.childpsy.ru/ Детская психология
г) информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости):
Работа с информационным порталом ОмГПУ.
Материально-техническая база
Лекционные и семинарские занятия проводятся в аудиториях факультета психологии и педагогики, обеспеченных точкой доступа в Интернет. Для работы используются стационарная доска, мультимедийный проектор, ноутбук, переносной или стационарный экран.
Приложения:
|
|