Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Место дисциплины в структуре оп во
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ
Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки не предусмотрен
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения очная
Астрахань – 2015
Программа разработана на основе: ФГОС по направлению/специальности ______ 050400.62 Психолого-педагогическое образование
(код и наименование направления /специальности)
Разработчики:
Овсянникова Т.Ю.
доцент кафедры прикладной психологии
(фамилия, имя, отчество, должность разработчика программы и его подпись)
РАССМОТРЕНА
на заседании кафедры общей психологии и психологии развития
Протокол № __ от «__» ________________ 2015 г.
Заведующий кафедрой ______________________/_И.Н. Рахманина
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины Психолого-педагогическое сопровождение развивающих программ является формирование системы знаний по разработке и психолого-педагогическому сопровождению развивающих программ в образовательном процессе общеобразовательной организации
Задачи освоения дисциплины:
- изучить основные методологические принципы разработки и внедрения развивающих программ, а также контроля их эффективности.
- овладеть знаниями о методах определения актуальности развивающих программ и профилактики сопротивления нововведений у участников образовательного процесса;
- сформировать навыки эффективного сопровождения развивающих программ.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП ВО
2.1. Учебная дисциплина Психолого-педагогическое сопровождение развивающих программ относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин
2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы следующие знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, формируемые предшествующими дисциплинами:
Введение в психолого-педагогическую деятельность
Знать принципы работы педагога-психолога, сферы применения психолого-педагогических знаний, особенности взаимодействия с различными субъектами образования
Уметь диагностировать затруднения в образовательном процессе, находить причины снижения эффективности образовательного процесса
Владеть навыками разработки комплекса мероприятий по запросам субъектов образования.
Теория обучения и воспитания
Знать особенности процесса обучения и воспитания
Уметь осуществлять выбор методов обучения и воспитания в соответствии с потребностями субъектов образования
Владеть навыками разработки комплекса мероприятий по запросам субъектов образования.
2.3. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной:
Групповое консультирование участников образовательного процесса
психологическая служба в системе образования
Знания, умения и навыки, формируемые дисциплиной Психолого-педагогическое сопровождение развивающих программ, логически и содержательно-методически предшествуют изучению особенностей взаимодействия различных субъектов образования, системы разработки целенаправленного сопровождения образовательного процесса в образовательных организациях различного типа.
Такая последовательность дисциплин способствует непрерывности процесса формирования компетенций выпускника.
1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля):
| Компетенции | Формируемые знания, умения, навыки | |||
| Код в ООП | Название | Знать | Уметь | Владеть |
| ПК-11 | Использование дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | дидактические приёмы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ | применять дидактические приёмы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | навыками применения дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека |
Матрица соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля
и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций
| Темы, разделы дисциплины | Кол-во часов | Компетенции | Σ общее количество компетенций | ||||||||||
| ПК - 11 | |||||||||||||
| Раздел 1 | |||||||||||||
| ТЕМА 1 | 6 | + | 1 | ||||||||||
| ТЕМА 2 | 8 | 1 | |||||||||||
| ТЕМА3 | 8 | 1 | |||||||||||
| Раздел 2 | |||||||||||||
| ТЕМА 4 | 8 | + | 1 | ||||||||||
| ТЕМА 5 | 8 | + | 1 | ||||||||||
| ТЕМА 6 | 8 | + | 1 | ||||||||||
| ТЕМА 7 | 8 | + | 1 | ||||||||||
| Раздел 3 | |||||||||||||
| ТЕМА 8 | 9 | 1 | |||||||||||
| ТЕМА 9 | 9 | + | 1 | ||||||||||
| Итого | 72 | + | 9 |
2. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Специальная психология»:
Общая трудоемкость дисциплины составляет зачет 2 зачетных единиц, 72 часа, ауд.22, лек.11, прак.11, сам.раб. 50.
Форма контроля – зачет, 7 семестр.
| № п/п | Наименование радела (темы) | Семестр | Неделя семестра | Контактная работа (в часах) | Самостоят. работа | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||||
| Л | ПЗ | ЛР | ГК | ИК | АИ | ||||||
| Введение в дисциплину | Письменные ответы на вопросы, индивидуальное собеседование | ||||||||||
| Психолого-педагогическая деятельность в общеобразовательной организации | |||||||||||
| 2.1. | Основные требования к работе педагога-психолога в общеобразовательной организации | Письменные ответы на вопросы, индивидуальное собеседование | |||||||||
| 2.2. | Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения г. Астрахани | «Перспективный план работы психолога общеобразовательной организации на год» (разработка, защита) | |||||||||
| Этапы психолого-педагогического сопровождения развивающих программ | |||||||||||
| 3.1 | Разработка развивающей программы: Методы определения проблемных зон. | Индивидуальное собеседование, Работа в подгруппах – мind map | |||||||||
| 3.2 | Разработка развивающей программы: Алгоритм принятия решений. Формы и методы контроля. | Работа в подгруппах – деловая игра «Алгоритм принятия решения», «Модель локальной развивающей программы» (разработка, защита) | |||||||||
| 3.3 | Управление изменениями – психолого-педагогическое сопровождение внедрения развивающих программ | План психолого-педагогического сопровождения локальной развивающей программы» (разработка, защита) | |||||||||
| 3.4 | Создание среды лояльной к введению инноваций | Сообщение | |||||||||
| 3.5 | Мировой опыт психолого-педагогического сопровождения и внедрения развивающих программ | Сообщение | |||||||||
| Всего: 72 часа | Зачет – 7 семестр |
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Введение в дисциплину.
Понятие «Развивающая программа». Классификация развивающих программ. Ключевые элементы развивающей программы. Специфика психолого-педагогического сопровождения развивающей программы.
Раздел I. Психолого-педагогическая деятельность в общеобразовательной организации
Тема 2. Основные требования к работе педагога-психолога в общеобразовательной организации.
Должностные обязанности педагога психолога СОШ. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе, среднем звене, старших классах. Особенности психолого-педагогического сопровождения в период внедрения ФГОС.
Тема 3. Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения г. Астрахани.
Методические рекомендации по ведению учетно-отчетной документации педагога-психолога образовательного учреждения г. Астрахани. Перспективный план работы психолога на год. Журнал учета ежедневной работы. Протокол проведения диагностического исследования. Примерная схема анализа психодиагностического исследования. Отчет о проведенной диагностической работе. Журнал учета групповых форм работы. Журнал учета индивидуальной коррекционно-развивающей работы. Журнал консультаций психолога. Примерная схема анализа работы педагога-психолога учреждения образования за год. Журнал посещения уроков
Раздел 2. Этапы психолого-педагогического сопровождения развивающих программ.
Тема 4. Разработка развивающей программы:
Методы определения проблемных зон.
Актуальность развивающей программы. Методы определения проблемных зон: мозговой штурм, майнд-мэп., матрица Исикавы: возможности применения при разработки развивающих программ. Методы анализа и решения проблем.
Тема 5. Разработка развивающей программы: Алгоритм принятия решений. Формы и методы контроля результатов.
Технология разработки развивающих программ. Методы и формы контроля эффективности развивающих программ. Примеры развивающих программ.
Тема 6. Управление изменениями – психолого-педагогическое сопровождение внедрения развивающих программ.
Ключевые сложности при внедрении развивающих программ. Модель принятия изменений. Формула эффективности внедрения развивающих программ. Этапы внедрения развивающих программ.
Тема 7. Создание среды лояльной к введению инноваций.
Психолого-педагогическое сопровождение изменений педагогического коллектива, учащихся, родителей. Профилактика сопротивления инновациям. Создание креативной среды.
Тема 8. Мировой опыт психолого-педагогического сопровождения и внедрения развивающих программ.
Особенности психолого-педагогического сопровождения развивающих программ в мировом опыте. Опыт сопровождения программы «Эмоциональная компетентность» у младших школьников в Израиле. Подведение итогов
5.Образовательные технологии: лекция, семинар-практикум, дискуссия, коллоквиум, мини-тренинг, организация обратной связи ирефлексии; ИКТ (презентация графической и визуально-образной информации); деловая игра, креативная игра и др.
В процессе чтения лекций рекомендуется приводить примеры из практики психодиагностики по каждому из направлений специальной психологии. В процессе чтения лекции по второму разделу примеры рекомендуется использовать в качестве материала, иллюстрирующего психодиагностическую деятельность в различных ситуациях дифференциальной диагностики.
Информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, мини-дискуссии в группах) уместны при обсуждении проблемных и неоднозначных вопросов, требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих взглядов, профессиональной позиции.
Оценка качества освоения материала курса производится на основе результатов промежуточного и итогового контроля знаний.
Текущая оценка включает в себя:
1) контроль посещения и работы на семинарских/практических занятиях;
2) контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной работы;
3) контроль знаний, умений, навыков усвоенных в данном курсе в форме письменной итоговой контрольной работы.
Работа на семинарских занятиях оценивается преподавателем (по пятибалльной шкале) по итогам подготовки и выполнения студентами практических заданий, активности работы в группе и самостоятельной работе. Пропуск семинарских занятий предполагает отработку по пропущенным темам. Форма отработки определяется преподавателем, ведущим семинар (письменное эссе, написание реферата по теме пропущенного семинарского занятия, письменный отчет о выполнении практического задания, конспект статьи, проведение промежуточного тестирования знаний или пр.)
Итоговая контрольная работа проводится на последнем лекционном или последнем семинарском занятии и предназначена для оценки знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе теоретических и практических занятий курса
| № | Формы | Описание |
| Лекция | Устная передача информация с использованием средств наглядности | |
| Семинар | Совместное обсуждение вопросов, поиск решения проблем | |
| Обучение с применением ИКТ | Представление осваиваемого содержания в сочетании с визуально-образной и графической информацией | |
| Коллоквиум | научное собрание как форма проверки и оценивания знаний студентов благодаря слушанию и обсуждению их докладов | |
| Мини-тренинг | Практическое освоение требуемых профессией навыков | |
| Деловая игра | Моделирование различных сторон деятельности специалистов | |
| Креативная игра | Отыскание на основе метафоры оригинального способа решения проблем, возникающих в реальной ситуации профессиональной деятельности | |
| Действие по образцу | Обучаемым демонстрируется поведенческая модель, служащая примером для подражания, которая отрабатывается в ходе практических действий | |
| Обучение посредством рефлексии действий | «Разбор полётов» для анализа ошибок, выработки продуктивных решений и планирования мероприятий по совершенствованию деятельности организации | |
| Игромоделирование | Моделирование в условиях игры различных форм безопасного взаимодействия будущих специалистов с учетом соответствующих критериев профессиональной деятельности; сценарирование и пересценарирование деятельности в рамках решения практических, консультационных, исследовательских, учебных, культурных, диагностических задач и проблем; обеспечение возможности осуществления созданной модели в реальности. | |
| Квази-профессиональная деятельность | Участие в групповой работе (в микрогруппах и парах) по выработке профессионально важных качеств на разных этапах деятельности. | |
| Коучинг (наставничество) | Индивидуальное или групповое воздействие опытных сотрудников на начинающих с целью профессионального совершенствования. Обучение и развитие специалистов в направлении личностно-профессионального роста для достижения нормы. | |
| Мозговой штурм | Сбор идей без их критики, разбор и принятие решения |
Удельных вес занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет 20% (по ФГОС)
В качестве интерактивных форм используются:
- разбор диагностических случаев;
- анализ конкретных ситуаций;
- решение профессиональных задач в индивидуальной и групповой форме.
В качестве промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине при изучении дисциплины рекомендуется зачет в устной форме.
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ
| Этап (уровень) освоения компетенции | Планируемые результаты обучения (показатели достижения заданного уровня освоения компетенций) | Критерии оценивания результатов обучения | ||||||||
| ПК – 11 Использование дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | ||||||||||
| Первый этап (уровень): осуществляет использование дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | Владеть (BI ПК - 11): навыками применения дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | Не владеет | Допускает существенные ошибки в применения дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | Демонстрирует отдельные навыки применения дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | Демонстрирует уверенные навыки применения дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | Способен самостоятельно уверенно и активно применять дидактические приёмы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | ||||
| Уметь (УI ПК – 11): применять дидактические приёмы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | Не умеет | Не способен применять дидактические приёмы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | Демонстрирует слабые умения в применении дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | Умеет применять дидактические приёмы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | Демонстрирует самостоятельные применять дидактические приёмы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека | |||||
| Знать (ЗIПК – 11): дидактические приёмы при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ психологического вмешательства в различных сферах жизнедеятельности | Не знает | Не знает основные положения отраслевых и специальных наук, сущность и содержание основных понятий, категорий, институтов, статусов субъектов предметной области, отношений в различных отраслях предметной области; Не умеет оперировать понятиями и категориями; допускает грубые ошибки при анализе фактов и возникающих в связи с ними отношений, не имеет навыков совершения действий в соответствии с ситуацией и оформления документов. | Поверхностно знает основные положения отраслевых и специальных наук, сущность и содержание основных понятий, категорий, институтов, статусов субъектов предметной области, отношений в различных отраслях предметной области; неточно оперирует понятиями и категориями; допускает значительные ошибки при анализе фактов и возникающих в связи с ними отношений, допускает незначительные ошибки при составлении и оформлении документов; | частично знает основные положения отраслевых и специальных наук, сущность и содержание основных понятий, категорий, институтов, статусов субъектов предметной области, отношений в различных отраслях предметной области; неточно оперирует понятиями и категориями предметной области; допускает ошибки при анализе фактов и возникающих в связи с ними отношений; имеет навыки оформления документов; | Углубленно знает основные положения отраслевых и специальных наук, сущность и содержание основных понятий, категорий, институтов, статусов субъектов предметной области, отношений в различных отраслях предметной области; оперирует понятиями и категориями предметной области; анализирует факты и возникающие в связи с ними отношения; толкует и правильно применяет знания и умения в предметной области; принимает решения и совершает действия в точном соответствии с ситуацией; дает квалифицированные заключения и консультации; правильно составляет и оформляет документы; | |||||
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины: чтение и конспектирование основной и дополнительной литературы для подготовки к семинарам и выполнения контрольных работ; анализ публикаций статей по коррекции девиантного поведения детей и подростков; сбор банка методов и способов коррекции девиантного поведения детей и подростков, а также контроль посещаемости аудиторных занятий; оценка активности участия в дискуссиях на аудиторных занятиях; оценка степени активности в работе мини-групп; оценка всех форм самостоятельной работы (тесты, упражнения, кейсы, и др.); защита групповых практико-ориентированных проектов; ответы на зачетные вопросы.
Тематика семинарских занятий
Планы практических занятий
Практические занятия проходят в интерактивных формах в парах или микрогруппах сменного состава. На практических занятиях отрабатываются навыки, полученные в ходе освоения теоретического курса. Студентам рекомендуется заблаговременно изучить соответствующие теме главы и разделы в предлагаемых учебных пособиях. При подготовке к работе в микрогруппах состава следует ориентироваться на тот промежуток времени, который указан в методических разработках. Работа в парах или микрогруппах сменного состава организована в логике проблемного обучения – студенты получают и решают определенные проблемы, во время проверочной работы студенты под руководством преподавателя участвуют в оценивании разработанных вариантов решений. То есть студенты находятся в субъектной позиции, поощряется ясное выражение их собственных мнений по обсуждаемым вопросам и проблемам.
Практическое занятие №1.
Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности
Вопросы для рассмотрения
1.Профессиональная деятельность психолога как процесс решения психолого- педагогических задач. Навыки решения психолого-педагогических задач в ситуации неопределенности.
2.Понятие о педагогической ситуации, педагогической задаче. Понятие о психолого-педагогической ситуации.
3.Алгоритмы решения педагогических задач. Алгоритмы решения психологических задач.
4.Зависимость форм психолого-педагогической деятельности от целей и задач профессиональной деятельности.
Практическое занятие № 2.
Прогнозирование и моделирование образовательных и педагогических ситуаций,
Вопросы для рассмотрения
1.Сложность и многоплановость профессиональной деятельности педагога- психолога.
2.Творческий характер профессиональной деятельности педагога и психолога. Педагогические и образовательные ситуации.
3.Необходимость принятия решений в каждой конкретной психологической и педагогической ситуации. Необходимость прогнозирования и моделирования профессиональной деятельности.
4. Прогностическая деятельность педагога – умение педагога определять цели и задачи воспитания и обучения в виде образовательных и педагогических ситуаций.
5.Моделирование действий педагога в соответствии с целями и задачами образовательного процесса, а также с учетом конкретной ситуации –
Практическое занятие №3.
Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.
Вопросы для рассмотрения
1.Понятие об образовательных задачах. Виды образовательных задач
2. Роль и место психолого-педагогических исследований в решении
3.Прогнозирование и проектирование решения образовательных задач.
4. Специфика психолого-педагогического исследования. Планирование, подготовка и проведение психолого-педагогических исследований.
5.Отбор диагностических методов. Учет возрастных особенностей учащихся в проектировании психолого-педагогических исследований. Оценка результативности решения образовательных задач.
Практическое занятие №4.
Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах
Вопросы для рассмотрения 1.Понятие о психолого-педагогической диагностике. Диагностика в профессиональной педагогической деятельности: диагностика предметных знаний, диагностика личностных и поведенческих особенностей учащихся. Общие закономерности и типы диагностических методик.
2.Особенности психолого-педагогической диагностики на различных возрастных этапах: младших школьников, подростков. Старшеклассников
3. Диагностика особенностей познавательных процессов учащихся, способностей, характера.
4.Понятие педагогической диагностики, ее цель и задачи. Типы педагогических диагностических методов.
5.Критериально ориентированные тесты в педагогике. Личностно- ориентированные методы педагогической диагностики..
6. Диагностика обучаемости. Диагностика воспитуемости.
Практическое занятие №5
Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские.
Вопросы для рассмотрения
1.Понятие об активном психолого-педагогическом взаимодействии. Специально организованное общение в различных формах активного психолого-педагогического взаимодействия.
2.Специфика психолого-педагогического взаимодействия в психолого- педагогическом консилиуме и педагогические мастерских.
3.Понятие дискуссии, спора, полемики, их взаимосвязь. Конструктивный и деструктивный спор. Психологические особенности ведения деловой дискуссии. Этапы деловой дискуссии. Специфика постановки проблемы. Регистрация и обсуждение альтернативных вариантов.
Практическое занятие №6
Обучающие тренинги.
Вопросы для рассмотрения
1.Возможности развития профессиональных коммуникативных качеств и умений· учителя.
2.Формирование профессиональных навыков общения (ориентация в ситуации, · решение ситуационных задач, установление психологического контакта с людьми разного возраста и пола, расширение коммуникативных возможностей,
3.Снятие собственных личных барьеров – излишней директивности, проекции· собственных мотивов и переживаний на другого, боязни общения и т.п.). развитие невербальных средств общения
4.Тренинги компетентного общения. Психогимнастика. Видеотренинг.· 5. Учебно-тренировочные группы в учебном процессе.·
|
|