Студопедия

Главная страница Случайная страница

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника






Уровни усвоения.




1.Опознание, различение (ученик фиксирует наличие представлений о дан­ном явлении или предмете, умеет выделять его из ряда других).

2.Запоминание, неосмысленное воспроизведение изученного (свиде­тельствует о том, что этап осмысления пропущен).

3.Понимание, осмысленное воспроизведение изученного (проявляет­ся в способности интерпретировать: объяснять, прообразовывать материал, излагать его сущность).

4.Применение знаний и умений в стандартных ситуациях (действия по образ­цу, решение типовых задач).

5.Перенос знаний и способов деятельности в новую ситуацию, для ре­шения новых задач (ученик совершает поисковые действия: варьирование, видоизменение, модификация, оценивание, комбинирование, перегруппировка, прогнозиро­вание и т.д.).

Первые 4 уровня являются репродуктивными, так как требуют лишь осмысления и воспроизведения информации и способов деятельности, 5 - творческий, продуктивный.

Учитель устанавливает, какой материал и на каком уровне должен быть усвоен учеником. С этой целью точно определяется эталон полного усвоения по обучающему циклу.

Как разрабатывается эталон полного усвоения?

Эталон полного усвоения – это перечень самых важных и необходимых параметров усвоения, представленный в совокупном виде для внимания учащегося в качестве целевых ориентиров и критериев полного усвоения в обучении. Он разрабатывается учителем для изучения учебного курса в целом и по обучающим циклам, в рамках которых организуется его изучение.

В основу разработки эталона полного усвоения следует положить таксономию учебных целей Б.Блума. В ней цели обучения сформулированны через действия обучающегося в когнитивной, аффективной (эмоционально-ценностной), моторной деятельности и выстроенны в иерархии по их сложности. (Ниже приводится таксономия Блума в виде таблицы, которую используют учителя-практики).

Цель Действия ученика Результат действий
Знание Ученик запоминает и воспроизво­дит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) Запомнил, воспроизвёл, уз­нал
Понима-ние Ученик преобразует учебный мате­риал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясня­ет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, со­бытий) Объяснил, проиллюстриро­вал, интерпретировал, пере­вёл с одного языка на дру­гой
Примене-ние Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкрет­ных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изме­нённой ситуации) Применил и получил за­данный результат
Анализ Ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого Вычленил части из целого
Синтез Ученик проявляет умение комби­нировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пи­шет творческое сочинение, предла­гает план эксперимента, решения проблемы) Образовал новое целое
Оценка Ученик оценивает значение учеб­ного материала для данной конк­ретной цели Определил ценность и зна­чение объекта изучения



mylektsii.ru - Мои Лекции - 2015-2019 год. (0.005 сек.)Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав Пожаловаться на материал