Проблемы пожилых и людей старческого возраста

Факторы, влияющие на проблемы психического развития пожилых.

Смена статуса и связанные с ней переживания. Содержа­ние кризиса, целостность против отчаяния.

Перестройка самоотношения. Сохранение идентичности (аккомодация и адаптация). Размышления о смысле жизни и страх смерти. Изменения обшей трудоспособности. Психоло­гическое отношение к болезни.

Переживание старения и приспособление к старости у раз­личных типов людей: конструктивное отношение, отношение зависимости, оборонительное отношение, отношение враждеб­ности к окружающим, отношение враждебности к самому себе (по Д. Б. Бромлей). Изменение образа жизни и переживаемые проблемы. Одиночество (изоляция и самоизоляция, непони­мание и безразличие окружающих). Психологические усло­вия активного долголетия и здоровья. Проблемы жизнеустрой­ства и возможности выбора. Экзистенциальные проблемы в пожилом возрасте.

Отношение к смерти и поиск смысла жизни. Социальная защита пожилых как условие предупреждения их психологических проблем.

Вопросы к экзамену:

1. Понятие «критический период» в психологии.

2. Возрастные кризисы в периодизации Л. С. Выготского.

3. Кризис и проблемные жизненные ситуации (общие и от­личительные характеристики).

4. Классификатор психических проблем развития.

5. Понятие кризиса в психосоциальной концепции разви­тия Э. Эриксона.

6. Проблемы развития, обусловленные готовностью роди­телей иметь ребенка.

7. Периоды пренатального развития и возможные пробле­мы в развитии плода.

8. Тератогены и нарушения развития в пренатальный пе­риод.

9. Роды и возможные осложнения в развитии ребенка, выз­ванные родовыми травмами.

10. Основные проблемы, связанные с налаживанием жизне­деятельности ребенка в первый месяц его жизни.

11. Рефлексы новорожденного и произвольные действия как характеристики развития.

12. Депривация развития в первый год жизни ребенка.

13. Проблемы психического развития, вызванные несфор-мированностью базового доверия (привязанности) в пер­вые месяцы жизни.

14. Трудности, переживаемые ребенком в разрешении кон­фликта «автономия против стыда и сомнения».

15. Агрессивность детей преддошкольного и дошкольного возраста (причины и подходы к снятию проблемы).

16. Страхи детей в период до года и от 3 до 6 лет.

17. Проблемы, вызванные трудностью адаптациии к новой социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу.

18. Оценочная деятельность взрослых и ее влияние на раз­витие Я-концепции младшего школьника и подростка.

19. Проблемы младших школьников, связанные с освоени­ем нового вида деятельности.

20. Причины и проявления невнимательности и гиперак­тивности в младшем школьном возрасте.

21. Проблемы, вызванные особенностями физического раз­вития в подростковый период.

22. Проблемы взаимоотношений со сверстниками в подро­стковый период.

23. Основные истоки проблем и противоречий подростково­го периода.

24. Факторы, определяющие проблемы развития в юношес­кий период.

25. Проблемы, связанные с профессиональным самоопреде­лением в юношеском возрасте.

2 6. Проблемы, которые вызывает разрешение противоречия «близость против изоляции».

27. Типичные эмоциональные проблемы периода зрелости (первый период).

28. Основные противоречия в период зрелости в теории раз­вития Э. Эриксона.

29. Основные противоречия, которые разрешает человек во второй период зрелости.

30. Проблемы, вызванные ситуацией «опустошенное гнездо».

31. Биографический кризис второго периода зрелости.

32. Проблемы пожилых людей и людей старческого возраста.

Организация самостоятельной работы:

Самостоятельная работа предполагает, что 50% от общего времени обучения по данному курсу студенты занимаются са­мостоятельно. Она включает:

• темы, которые выносятся преподавателем на самостоя­тельное изучение;

• определение графика консультаций;

• определение формы самостоятельной работы;

• типовые задания для самостоятельной работы студентов. Результаты самостоятельных работ студентов системати­чески подвергаются контролю преподавателя.

Самостоятельная работа проводится в различных формах, которые направлены на решение задач обучения данному кур­су, и должна способствовать формированию умений:

• видеть проблему развития в контексте возрастных зако­номерностей развития и его индивидуального своеобра­зия;

• вычленять противоречия, порождающие проблему раз­вития с учетом биологических и социальных факторов;

• использовать знание закономерностей развития для пре­дупреждения и прогнозирования проблем развития че­ловека в том или ином возрасте;

• опознавать проблему в развитии человека по соответ­ствующим паттернам, раскрывать ее динамику (от за­рождения - к кульминации - совладению);

• разрабатывать варианты последствий развития при раз­личных вариантах разрешения / неразрешения проблемы.

Формы организации самостоятельной работы: рефериро­вание и аннотирование научной литературы, решение психо­логических задач, моделирование проблемных ситуаций раз­вития и их анализ по разработанному алгоритму.

Обобщение материала в виде классификационных схем.

Темы заданий для выполнения самостоятельной работы, которые могут быть предложены преподавателем:

• Классификация проблем психического развития.

• Типичность проблем развития в каждый возрастной пе­риод.

• Предупреждение проблем развития ребенка до родов.

• Отчуждение и потребность быть во взаимоотношениях у дошкольника.

• Проблемы младших школьников в связи с насилием в семье.

• Ответственность как условие предупреждения проблем развития подростка.

• Проблема профессионального выбора юношей в услови­ях негарантированной занятости.

• «Нормативные семейные кризисы» и проблемы взаимо­отношений в семье.

• Переживание одиночества в пожилом возрасте и возмож­ности его предупреждения.

Сопровождение и контроль за самостоятельной работой Сопровождение самостоятельной работы магистрантов мо­жет быть организовано в следующих формах:

• согласование индивидуальных планов самостоятельной работы (виды и темы заданий, сроки представления ре­зультатов) в пределах часов, отведенных на самостоя­тельную работу;

• консультации (индивидуальные и групповые) по оказа­нию помощи при разработке плана или программы вы­полнения задания;

• инструктаж по методике выполнения задания;

• промежуточный контроль хода выполнения заданий;

• оценка результатов выполнения заданий.

Литература

Основная литература

Ануфриев И. А., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности

в обучении детей. М., 1997. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-

психологическое консультирование. М., 1990. Краснова О. В., Лидере А. Г. Психология старости и старения:

Хрестоматия. М., 2003.

Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детс­ком возрасте. Прага, 1984.

Мален П., Конгер Д., Каган Д., Гивитц Д. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности: Тексты. М., 1982.

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблема­ми развития. СПб.: Речь, 2006.

Мухамедрахимов Р. Мать и младенец: психологическое взаи­модействие. СПб.: Речь, 2003..

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Ака­демия, 2000.

Психология современного подростка / Под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Пробле­мы становления личности. М., 1994.

ШипицынаЛ. М. Психология детей-сирот. СПб., 2005.

Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб.: Речь, 2001.

Дополнительная литература

БайярдР. Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Бертин А. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упу­щенных возможностях. СПб., 1992.

ВакинаА. И. и др. Ранняя диагностика — раннее вмешатель­ство. Структура и содержание детей в детском саду. СПб., 1998.

ГодфруаЖ. Что такое психология. В 2-х томах. Т. 2. М., 1992.

Дети группы риска / Под ред. Г. А. Бордовского. СПб., 1998.

Дик-Рид Г. Роды без страха. СПб., 1996.

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ре­бенка. М., 1986.

Захаров А. И. Что нужно знать родителям до рождения ребен­ка. СПб., 1994.

Карандашев В. Н. Об искусстве жить и умирать. Опыт психо­логического бессмертия. Вологда, 1995.

Мамайчук И. И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и пе­диатра. СПб., 1998.

Наш проблемный подросток / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 1999.

Развитие личности ребенка / Под ред. Н. М. Фонарева. М.,. 1987.

Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: Практическое пособие для родителей. Л., 1981.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Приложение 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ КУРСА

Примечание: графа 3 запполняется по усмотрению преподавателя