Жизненные ориентации людей пожилого возраста

В исследовании Г. С. Сухобской и Н. М. Божко (1999, с. 61-62) при опросе 190 человек были установлены основные жиз­ненные ориентиры людей пожилого возраста (55-70 лет), про­живающих в С.-Петербурге в 90-е годы XX века.

Таблица 15 Основные жизненные ориентиры людей пожилого возраста,

проживающих в С.-Петербурге (Сухобская Г. С, Божко Н. М., 1999)

Диссертационные исследования

Александрова Н. X. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

Литература

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1999.

Анциферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старе­ния и возможности поступательного развития личности // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6. С. 35-36.

Дружинин В. Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. СПб., 2000.

Карандашев В. Н. Об искусстве жить и умирать. Опыт психо­логического бессмертия. Вологда, 1995.

Кемпер И. Легко ли стареть? М., 1996.

Кларк М., Эндерсон Б. Г. Одиночество и старость // Лабирин­ты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского. М., 1989.

Краснова О. В., Лидере А. Г. Социальная психология старости. М., 2002.

Краснова О. В., Лидере А. Г. Психология старости и старения: Хрестоматия. М., 2003.

Лидере А. Г. Кризис пожилого возраста — гипотеза о его пси­хологическом содержании // Психология зрелости и ста­рения. 2000. № 2. С. 6-11.

Минделл А. На краю жизни и смерти. Кома: ключ к пробуж­дению. Самостоятельная работа над собой. М., 2000.

Попогребский А. П. Смысл жизни и отношение к смерти // Психология с человеческим лицом. / Под ред Д. А. Леонть­ева, В. Г. Щур. М., 1997.

Радищев А. Н. О человеке, его смерти и бессмертии. СПб., 2001.

Снетков В. М. Модель онтогенетического развития человека // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. СПб., 2001.

Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. СПб., 2002.

Сухобская Г. С, Божко Н. М. Пожилой человек в современном мире: Пособие для социальных педагогов. СПб., 1999.

Трубников Н. Н. Проблема смерти, времени и цели человечес­кой жизни // Философские науки. 1990. № 2. С. 104-115.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

Хрисанфова Е. Н. Основы геронтологии. М., 1999.

Яцемирская Р. С, Беленькая И. Г. Социальная геронтология. М., 1999.

Задания для самоконтроля

Задание 1

Из прочитанной литературы, наблюдений выделить одну из проблем развития, типичную для пожилого возраста, и изу­чить одну из рекомендованных публикаций по данной пробле­ме, составив конспект прочитанной работы.

Задание 2

Проанализировать выделенную проблему по следующему плану:

1) факторы, определяющие особенности психического раз­вития в данный период, и факторы, порождающие про­блему, описанную в ситуации;

2) типичные кризисы и проблемы данного (рассматривае­мого) периода;

3) описание проблемной ситуации;

4) формулирование проблемы;

5) раскрытие противоречий, порождающих проблему, опи­санную в ситуации;

6) этапы, механизмы возникновения проблемы (первые внешние признаки ее зарождения);

7) внешние и внутренние показатели (маркеры) зарожда­ющейся проблемы;

8) положительные последствия различных вариантов ре­шения проблемы;

9) отрицательные последствия неразрешенности пробле­мы;

10) что нужно было сделать (каковы необходимые условия), чтобы можно было предупредить возникновение пробле­мы и ее отрицательных последствий.

Для анализа можно воспользоваться теми проблемными ситуациями, которые приводятся в главе.

Задание 3

Прочитать либо материалы приведенных диссертационных исследований, либо одно из указанных в списке. Проанализи­ровать материал исследований по следующему плану:

1. Являлась ли тема, обозначенная в диссертации, актуаль­ной в предшествующие десятилетия (см. учебник по пси­хологии развития, соответствующий возраст)?

2. Под влиянием каких факторов возникла (актуализиро­валась) проблема развития?

3. Какие из полученных автором результатов и как могут быть использованы для работы с указанной проблемой?

4. Как полученные результаты можно использовать для предупреждения проблемы развития?

Примеры выполнения самостоятельной работы

Пример 1 (по материалам магистрантки О. Г.)

1. Проблемная ситуация:

Женщина (75 лет). Страдает от того, что ее сын, как ей ка­жется, потерянный человек, пьяница, что его супруга — стер­ва и мерзкая женщина.

Живет одна, в коммунальной квартире. Единственный сын, которого она чрезмерно опекала и держала под неусыпным контролем, женился без ее согласия. Женщине казалось, что «сволочь»-невестка приворожила ее сына, «затащила в по­стель, с намерением женить его на себе». Все время пыталась вмешаться в семейную жизнь сына, что вызывало негодова­ние. От постоянных конфликтов сын стал много выпивать.

Когда родились внуки, бабушка активно взялась за их вос­питание, снова проявляла властность, настраивала их против матери. Внуки выросли и дали отпор бабушке, не желая боль-

ше подчиняться ее требованиям. Та восприняла отдаление внуков как проявление «черной» неблагодарности и негатив­ного влияния отца и «мамаши».

После возникших проблем с сыном начала бегать по раз­личным колдунам, экстрасенсам, которые находили у нее и сына порчу и приворот. Сейчас окружена различными амуле­тами, травами, зельями.

2. Проблемы:

• трудности построения взаимоотношений с сыном и его семьей;

• одиночество.

3. Поведенческие реакции: постоянные жалобы (женщина может постоянно разговаривать о своем «неблагодарном» сыне и «сволочи»-невестке). Походы к экстрасенсам и колдунам.

4. Противоречия, породившие проблему:

• между желанием манипулировать сыном и внуками и их автономностью;

• между страхом потерять контроль над жизнью сына и обстоятельствами.

5. Анализ противоречий:

В данном возрастном периоде важно общение с близкими людьми.

Из-за нежелания адаптироваться к новой ситуации и сме­нить стиль поведения возникает проблема одиночества и изо­ляции пожилого человека. Использование привычного стиля общения вызывает негативную реакцию окружающих, в свя­зи с чем общение затруднено.

6. Поэтапный анализ возникновения проблемы: Зарождение: стиль общения с сыном: проявление власти и

контроля, нежелание отпускать его от себя.

Кульминация: непризнание своего сына самостоятельным, непонимание того, что сын имеет право на самостоятельный выбор; нежелание ослаблять власть, неприязнь к невестке.

Разрешение: так как проблема не разрешена, женщина ищет помощи у экстрасенсов. Возникла озлобленность на сына и его семью. Одиночество.

7. Стратегии разрешения проблемы. Принятие семьи сына. Смена стиля общения, ослабление давления, налаживание взаимоотношений.

8. Последствия неразрешения проблемы:

• одиночество;

• озлобленность;

• неудовлетворенность жизнью.

9. Предупреждение проблемы: демократический стиль вос­питания, отсутствие давления на сына, признание права сына на самостоятельный выбор.

Пример 2 (по материалам магистрантки Е. Л.)

1. Проблемная ситуация:

Н., 83 года. Живет с младшей дочерью и внуком, муж умер 3, 5 года назад. Ее жизненная ситуация заключается в том, что в молодости (военные годы) она была вынуждена обеспечивать свою семью, состоявшую только из женщин (больная мать, старшая сестра с грудной дочерью). Они жили все вместе, очень сплоченно. Далее муж-военный, дети и т. д.

Сейчас Н. ведет себя следующим образом: постоянно что-то собирает в тюки, прячет или носит с собой, тревожится, все время переспрашивает и каждый раз записывает (телефоны, адреса), часто стремится куда-то пойти, то есть демонстриру­ет активность, подчиненную некой внутренней идее.

Также Н. не пускает жить никого из родственников в свою пустующую квартиру, все время говорит, что она в ней жи­вет. Квартира — единственная ее собственность теперь, к тому же очень значимая для нее, и эта значимость, видимо, перено­сится и на себя.

Н. часто кажется, что в квартиру пытаются проникнуть воры. Иногда обвиняет дочерей, что они что-то украли у нее и хотят ее смерти.

2. Проблема: страх потери опоры в жизни.

3. Внешние признаки наличия проблемы: тревожность, мнительность, навязчивые действия и речь, неадекватная ак­тивность, желание помочь — реализовать себя, свои знания и опыт. Значительные нарушения внимания и кратковременной памяти. Страх потери имущества — любого. Страх смерти.

4. Противоречие, порождающее проблему: между желани­ем жить и ускользающей возможностью.

5. Поэтапный анализ возникновения проблемы: Проблема является закономерной для данного возрастного

периода.

Зарождение: тяжелая жизненная ситуация в молодости: беспокойство, страх за своих близких, необходимость прила­гать большие усилия для поддержания жизни.

Развитие: страх за свою жизнь и жизнь близких пребывал в латентном состоянии, проявлялся в некотором авантюриз­ме, желании что-то выгадать в жизни.

Кульминация: сочетание предпосылок проблемы и качеств личности с возрастными физиологическими и психологичес­кими изменениями.

Разрешение: обострения снимаются лекарственными пре­паратами.

6. Последствия разрешения и неразрешения проблемы: Положительные последствия разрешения проблемы: спо­койная старость.

Отрицательные последствия: повышение тревожности, обострения болезненного состояния, уход в психосоматику и/ или психиатрию.

7. Предупреждение проблемы: поддержка и понимание близких.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ:

«ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ»

Направление: 521000 — «Психология»

540000 — «Педагогика»

Составитель программы: доктор психологических наук, профессор Л. А. Регуш.

Цель дисциплины:

Формирование системы знаний, практических навыков и умений по предупреждению, анализу и разработке путей раз­решения проблем психического развития человека в разные возрастные периоды.

Задачи дисциплины:

1. Овладение теоретическими и методологическими подхо­дами к анализу психологических проблем развития.

2. Освоение содержания и сущности основных понятий.

3. Изучение типичных для каждого возрастного периода проблем развития и знание их психологических харак­теристик.

4. Выработка алгоритма анализа проблем развития, отра­жающего возможности предупреждения и разрешения проблем развития.

Принципы отбора содержания и организации учебного ма­териала:

1. Соответствие содержания курса его целям и задачам.

2. Представленность в содержании взаимосвязи теорети­ческого и практического аспектов обучения.

3. Опора на высокий уровень самостоятельности магистров в использовании разных подходов, направлений в овла-

дении навыками психологического анализа проблем раз­вития.

Текущая и итоговая аттестация студентов: В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения студентами содержания дисциплины. Для этого используют­ся различные устные и письменные формы аттестации в виде:

• контрольных и проверочных работ с вопросами репро­дуктивного, продуктивного, проблемного характера;

• дискуссий;

• практических и творческих заданий;

• аналитических обзоров литературы по конкретным воп­росам.

Результаты выполненных устных и письменных работ от­ражаются в портфолио магистранта, являющегося основой при итоговой аттестации.

Текущая аттестация предполагает организацию самоконт­роля и взаимоконтроля выполняемых заданий (например, ре­зюме, оценочные листы).

Система текущей аттестации может рассматриваться как основа для построения итоговой аттестации, предполагающей использование накопительной оценки.

Итоговая аттестация проводится в виде письменного или устного экзамена, на котором определяется качество усвоения:

• знаний о теоретических и методологических подходах к проблемам психического развития;

• знаний о классификации проблем развития в разные воз­растные периоды;

• знаний сущности проблем развития, характерных для каждого возрастного периода;

• умений анализировать проблемные ситуации развития по отработанному алгоритму;

• умения оценивать позитивные и негативные послед­ствия разрешения / неразрешения проблем развития в тот или иной возрастной период;

• умений проектировать условия жизнедеятельности, обеспечивающие предупреждение и прогнозирование проблем психического развития.

Экзамен по дисциплине может проводиться как традици­онно (по вопросам билетов, тестам), так и в нетрадиционных формах (защита предлагаемого анализа проблемной ситуации развития и обоснование путей разрешения и предупреждения проблемы в развитии), ориентированных на использование усвоенных теоретических знаний в активном взаимодействии и диалоге с преподавателями, студентами.

Дидактические единицы:

Проблема психического развития, противоречия как источ­ники проблем развития, кризисы развития, перинатальное развитие, факторы проблем развития, адаптация, возрастные страхи, идентичность, кризис идентичности, одиночество, ответственность, Я-концепция и самоотношение, социальная ситуация развития и возраст, депривация развития, профес­сиональное развитие, прогнозирование и предупреждение про­блем развития.

Основное содержание

1. Понятие о проблемах психического развития

Характеристика психологической проблемы. Биологичес­кие и социальные факторы как причины проблем развития. Классификация проблем развития.

Кризисы и проблемы развития. Проблемы развития и со­бытия жизни. Проблемы развития и социальная дифференци­ация общества. Прогнозирование и предупреждение проблем развития. Неблагоприятный старт и жизнестойкость при раз­решении проблем развития. Основания для прогнозирования проблем развития. Пути разрешения проблем психического развития. Способы совладания с проблемами. Проектирова­ние условий жизнедеятельности, предупреждающих пробле­мы психического развития.