Математиканы оқытудың блоктық - модульдік технологиясы.

31. Оқ у ү рдісі екі жақ ты болып келеді. Ол ү шін тек мұ ғ алімнің жоғ ары сапалы жұ мысы ғ ана емес, оқ ушылардың белсенді қ атысуы, олардың оқ уғ а деген қ ызығ ушылығ ы болуы тиіс. Ол ү шін оқ у ү рдісін оқ ушылардың ө з бетімен жұ мыстанып жаң а білім алуы жә не оны тә жірибеде сә ттіқ олдануғ а болатындай ұ йымдастыру қ ажет. Біздің пікірімізше бұ л ә діске математиканы модульдік оқ ыту технологиясы сә йкес келеді, мұ нда теориялық материал алдын ала, ірі блоктармен, оқ у ү рдісін алгоритмдеу жә не танып білу циклін сә йкестендіру арқ ылы жү ргізеді. Математиканы оқ ытудың модульдік технологиясын пайдалану келесі мү мкіндіктерді береді: материал бө лек бірліктер тү рінде емес, ө зі жататын бір қ ұ рылымдық бірліктен бө лінген тү ріндеалынады, сол тарауғ а жататын математикалық жұ мыстар, тү сініктер, қ асиеттер бірге зерттеледі.Материалдарды блоктарғ а жинақ тау оларды шағ ын конспектілерге айналдырады. Сонымен қ атар дайындық жә не негізгі тақ ырыптарды ө ткізу уақ ыты қ ысқ арады. Біздің жағ дайымызда олар логикалық бірегей кешендер тү рінде зерттеледі. Сонымен қ атар модульдік оқ ыту - оқ ушыларды ө з бетімен ү йренуге бейімділік қ алыптастырады, тұ тастай оқ у ү рдісі алдын ала мақ сат қ оюғ а негізделеді, ал оқ у ү рдісін дең гейлеп ұ йымдастыру оқ ушығ а таң дап оқ у мү мкіндігін береді.

32. Математиканы оқ ыту технологиясы мен блоктар қ ұ ру арқ ылы жоспарлаймын. Ә р блок жү йелілік жә не тұ тастық, уақ ытқ а тұ рақ тылық жә не жадыда тез сақ талу қ асиетине ие.

33. Ә р модульді терең детіп қ арастырайық.

34. Проблемалы модуль. Теориялық материалды тү сіндіру проблемалы тапсырмадан бастап, жаң а тү сініктің пайда болуына ә келген тарихи қ алыптасқ ан мә селені кө рсетемін. Мең герудің алдынды проблемалы модулді енгізу: материалды зерттеу қ ажеттілігін кө рсетуге; оның маң ыздылығ ын дә лелдеуге; осы материалды, берілген тақ ырыпты жә не тұ тас математиканы игеруде қ олданылуын кө рсетуге мү мкіндік береді.

35. Информациялық модуль. Ә р блоктың информациялық модулінің негізі- дә ріс, нә тижесі- нақ ты конспект болып табылады. Оларды қ ұ растыруда келесі прициптер жетекшілікке алынады:

36. -математикалық символиканы мү мкіндігінше мол пайдаланып ғ ылыми тү сіндіру;

37. -теориялық материалдың логикалық қ ұ рылымын бұ збай қ ысқ аша тү сінік беру;

38. -тү рлі суреттер, жобалар, сызбалар, диаграммалар қ олдану арқ ылы жоспарланғ ан - кө рнекілік;

39. -бір конспектіде тұ тас тақ ырып бойынша мә ліметтің болуы немесе егер, тақ ырып тым ү лкен болса оның бір бө лігі қ ысқ артылуы тиіс.

40. -бір конспектіден екіншісіне ө тудің логикалық байланысы жә не кезектілігі.

41. Ақ параттарды блоктарғ а бө ліп беру жү йесі материалды толығ ымен, бө лшектерге бө лмей зерттеуге мү мкіндік береді. Тапсырмаларды орындау жә не оларды негізгі типтерге бө лу алгоритмдерін жасауғ а кө ң іл бө лу қ ажет. Информациялық модульмен зерттеу кезінде қ олданылатын тапсырмаларды бө лшектеп шешу алгоритмдерін пайдалану оқ ушыларғ а блокты зерттеудің келесі кезең інде стандартты тапсырмаларды ө з бетімен шешуге мү мкіндік береді. Осы аталғ ан сә ттерді жаң а сабақ игеруде қ олданғ ан тиімді.

42. Кең ейтілген модуль. Ақ паратты модульде материалды тү сіндіру кезінде тек негізгі, басты сұ рақ тар қ арастырылатын болса, кең ейтілген модульде теориялық материалды терең детіп, кең ейтілген тү рде игеру, стандарттық емес тапсырмаларды шешу қ арастырылғ ан. Берілген уақ ыт ішінде кө бірек мә лімет беріледі. Бұ л модульде сабақ ты зерттелген материалды бекіту ү шін

43. жү ргізу қ ажет, ол ү шін оқ ушыларғ а тақ ырыптың басты тараулары бойынша кешенді тапсырмалар беріледі. Кең ейтілген модульде сабақ ты стандартты емес тү рде жү ргізуге қ олайлы жағ дай жасалынады.

44. Жү йелеу модулі. Білімді жү йелеу оқ ушыларды берілген материалды мә ліметтер жинағ ы ретінде сақ таудан қ ұ тқ арады. Жалпыландыру ү рдісіне оқ ушылардың ө здері белсене қ атысады; топтастырылғ ан материал тез жә не жең іл сақ талынады жә не оны пайдалану ың ғ айлы. Ол семинар сабақ тарында немесе жалпыландыру жә не жү йелеу сабақ тарында жү ргізіледі; жә не келесідей реттілікпен орындалады: бө лек фактілерді қ абылдау, тү сіну жә не жалпыландырудан, оқ ушыларда тақ ырып бойынша тү сінік, идеялар қ алыптастыруғ а дейін. Бұ л сабақ ты жарыс, КВН, конференция, саяхат т.б. тү рінде жү ргізуге болады. Бұ л модульдің негізгі мақ саты- оқ ушылардың білім алуындағ ы ү зілістерді жою. Тараудың бір тақ ырыбын игеру кезінде ағ ымдағ ы бақ ылау нә тижесі бойынша оқ ушылардың білім беру дең гейін, білім ү рдісінің тиімділігін тексеріп, сабақ ты тү сінуі мен игеруіндегі кемшіліктері оң ай байқ алады. Оқ ушылардың тақ ырыптан қ алып қ оюы мен ү лгерімінің нашар болуының алдын алу ү шін кең ес беру, қ осымша сабақ жү ргізу, қ ателерін тузету т.б. жү ргізіледі.

45. Бақ ылау модулі. Бақ ылау модулімен жұ мыс жасау ү шін оқ ушылардың білімі мен біліктілігін келесі параметрлер бойынша тексереміз: ағ ымдағ ы бақ ылау; ү й тапсырмаларын орындауын бақ ылау; тақ ырып бойынша жә не қ орытынды бақ ылау; ағ ымдағ ы бақ ылауды оқ ушылардың кү нделікті тапсырмаларын теориялық жә не практикалық бақ ылау, мұ ны ө з бетімен орындалатын жұ мыстарды тексеру, конспектілерін тексеру арқ ылы жү ргіземіз. Ү й тапсырмаларын жекелік жұ мыстар орындау кезінде жү ргіземіз- оқ ушылар ү й

46. тапсырмасын орындау ү шін алдын ала жеке тапсырмалар алады. Білімін қ орытынды тексеруді тест, тақ ырыптық жұ мыстар жә не сынақ тар арқ ылы жү ргіземіз. Сынақ жұ мысы - бұ л оқ ушы мен мұ ғ алімнің берілген тақ ырып бойынша қ орытынды жұ мысы. Егер оқ ушы игерілген тақ ырып бойынша барлық теорияғ а жауап берсе, ол сынақ тың теориялық бө лімінен босатылады.

47.