Кіші мектеп оқушысы оқу іс-әрекетінің субъекті ретінде

Кіші мектеп оқ ушысы – бұ л адамның іс-ә рекет, берілген жағ дайда оқ у іс-ә рекетінің субъекті ретіндегі қ оғ амдық болмысының бастауы. Осы сапада кіші мектеп оқ ушысы ең алдымен, оғ ан дайындығ ымен сипатталады. Бұ л оқ у мү мкіндігін қ амтамасыз ететін физиологиялық, (анатомиялық -морфологиялық) жә не психикалық, ең алдымен интеллектуалдық даму дең гейімен анық талады. Л.И. Божовичтің, Д.Б. Элькониннің, Н.Г. Салминаның, Н.И. Гуткинаның зерттеулерінде баланың мектепке дайындығ ының негізгі кө рсеткіштері суреттелген: оның ішкі позициясының, семиотикалық функциясының, ырық тылығ ының қ алыптасуы, ережелер жү йесіне бағ дарлану іскерлігі жә не т.б. Мектепте оқ уғ а дайындық мектепке, оқ уғ а, танымғ а деген жаң аны ашуғ а қ уану, жаң а дү ниеге, ү лкендер дү ниесіне ену ретіндегі қ атынасын білдіреді. Бұ л жаң а міндеттерге, мектеп, мұ ғ алімдер, сынып алдындағ ы жауапкершілікке дайындық. Жаң аны тосу, оғ ан қ ызығ у кіші мектеп оқ ушысының мотивациясының негізінде жатыр. Дә л осы қ ызығ ушылық қ а танымдық қ ажеттілікті эмоционалдық бастан кешіру ретінде, яғ ни кіші мектеп оқ ушысының танымдық қ ажеттілігі осы қ ажеттілікке жауап беретін оқ ыту мазмұ нымен «кездескен» кезде оқ у іс-ә рекетінің ішкі мотивациясы негізделеді.

Тосулар (экспектациялар) жү йесі, тү сініктік, ғ ылыми ойлау алғ ышарттарының қ алыптасқ андығ ы сияқ ты дайындық негізінде жатыр. Бұ л дайындық бү кіл алдың ғ ы психикалық дамудың қ орытындысы ретінде, отбасындағ ы жә не бала бақ шадағ ы тә рбиелеу мен оқ ытудың бү кіл жү йесінің нә тижесі ретінде тү сініледі. Баланың мектепке дайындығ ы бірқ атар талаптардың қ анағ аттандырылуымен анық талады. Оларғ а жататындар: баланың жалпы физикалық дамуы, жеткілікті білімдер кө лемінің болуы, ө зін-ө зі кү тудің, мінез-қ ұ лық мә дениетінің, қ арым-қ атынастың, қ арапайым ең бектің, «тұ рмыстық» дағ дыларының болуы; тілдің дамуы; жазудың алғ ышарттарының болуы (қ ол саусақ тарының ұ сақ бұ лшық еттерінің дамуы); ынтымақ тастық іскерлігі; оқ уғ а ниеттену. Оқ у іс-ә рекетінің субъекті ретінде оқ ушығ а қ ажетті интеллектуалдық, тұ лғ алық, іс-ә рекеттік сапалар тіпті дү ниеге келген сә ттен бастап қ алыптасады. Олардың қ алыптасқ андық дең гейінен елеулі мө лшерде баланың мектеп ө міріне енуі, оның мектепке деген қ атынасы жә не оқ удың табыстылығ ы, оқ у іс-ә рекетіне қ осылғ андығ ы тә уелді.

2. «Педагогикалық зерттеу ә дістері» (Методы педагогиского исследования) – оқ ытудың, тә рбиелеу мен дамытудың объектиытік заң дылық тарын танып-білудегі амалдар мен тә сілдер жиынтығ ы.

«Педагогикалық зерттеу міндеті» (Задачи педагогического исследования) –педагогикалық зерттеудің нақ тыланғ ан немесе неғ ұ рлым жекеленген мақ саттарын айқ ындау.

Педагогикалық зерттеу пә ні» (предмет педагогического исследования) - зерттеу объектісінің нақ ты бө лігіне ондағ ы жү ріп жатқ ан процесс немесе зерттелетін мә селе аспектісі. терминдеріне анық тама берің із?

3. Кестені толтырың ыз: Педагогикалық психологияның даму кезең дері

Бірінші кезең – XVII ғ асырдың ортасынан ХІХ ғ асырдың аяғ ына дейін – Песталоццидің айтуы бойынша «педагогиканы психологияландыруды сезіну қ ажеттілігіне» қ арай жалпы дидактикалық деп атауғ а болады

Екінші кезең XIX ғ асырдың аяғ ынан XX ғ асырдың ортасына дейін созылғ ан.

Шінші кезең ін айрық ша атап ө туге оқ ытудың бірқ атар психологиялық теорияларының қ ұ рылуы негіз бола алады, яғ ни педагогикалық психологияның теоретикалық негіздерін қ ұ ру.