Умение ориентироваться на листе бумаги.

На этом этапе работы использую УКАЗАТЕЛЬ-СТРЕЛОЧКУ основных направлений движений «слева - направо», «сверху - вниз»,

который помогает детям ориентироваться в работе у доски, индивидуально на местах, индивидуально в тетрадях. Упражнения для формирования данного навыка предлагаю в порядке увеличения степени сложности – см. приложения №18-№21. Эти задания можно использовать и учителям начальных классов на уроках математики и труда как фрагмент занятий.

Для формирования навыка мысленной ориентации на листе бумаги полезна игра «Маленький жук» (см. приложение № 22). На первых порах все дети имеют перед собой лист с квадратной сеткой, а одно крупное пособие крепится на доске. В центре поля находится «маленький жук» или маленькая «электронная муха» – точка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчёта всегда ведётся только от центра. Даётся сигнал: вверх - вправо. Дети передвигают свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановился «жук».

Постепенно ускоряется темп и увеличивается количество перемещений: от 2-3 до 8-10.

Для усложнения игры детям предлагается не двигать рукой фишку, а мысленно представлять её перемещение, глядя на таблицу.

В дальнейшем дети с закрытыми глазами определяют путь «жука» и отвечают, где он остановился.

В результате этой игры легко усваиваются понятия – вверх-вниз, вправо-влево, а также дети запоминают названия квадратов:

После такой подготовки детям предлагаются диктанты для рисования букв и графические диктанты (см. приложение №21).

Работу с «маленьким жуком» использую как организационный момент на своих коррекционных занятиях.

Работа эта интересна, требует концентрации внимания, чёткости выполнения инструкции, сформированного зрительно-пространственного восприятия.

Прием работы с «полем» как фрагмент занятия использую с первоклассниками при звуковом анализе слов – см. упражнение «Звуковая мозаика» (приложение № 23).

Обязательным условием эффективности проводимой работы на любом этапе является накопление детьми разнообразного не только практического различения пространственных признаков и отношений, но и их вербального обозначения и оперирования в мыслительном плане. Ощутимый результат в работе будет достигнут за счет привлечения к выполнению задания максимально возможного числа анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, двигательного, кинестетического).