Додаток А.

І-ий розділ щоденника:

1. Мета практики: ознайомлення із напрямками діяльності соціального педагога у загальноосвітній середній школі, а також сприяти формуванню у студентів умінь та навичок взаємодії з учнями різного віку за різними напрямками.

2. Завдання:

- сприяти чіткому розумінню студентами їх майбутньої професійної діяльності на посаді соціального педагога у школі;

- ознайомити з функціональними обов’язками та напрямами діяльності соціального педагога у загальноосвітньому навчальному закладі;

- визначити специфіку діяльності соціального педагога в умовах загальноосвітнього навчального закладу;

- сформувати уміння та навички розробки та проведення організаційних форм соціальним педагогом у школі;

- сформувати уміння та навички взаємодії майбутніх фахівців з учнями різного віку у рамках різних форм соціально-педагогічної діяльності;

- сприяти розвитку у студентів творчого, дослідницького підходу до соціально-педагогічної діяльності, набуття ними умінь аналізу результатів власної діяльності;

- мотивувати студентів до розвитку професійно важливих особистісних якостей, сприяти формуванню потреби в самоосвіті і самовихованні.

3. Дати проходження практики: безвідривно від навчання з 1.10.14 по 28.11.14, з відривом від навчання з 1.12.14 по 14.12.14

4. Місце проходження практики: Гімназія № 48

5. Координатор практики від закладу: соціальний педагог Лашкова Анна Сергіївна

ІІ-ий розділ щоденника:

Щоденний облік роботи:

ІІІ-ий розділ щоденника:

Дата – 1.10.14

Опис: Відбулася знайомство з соціальним педагогом, обговорення нашої подальшої роботи в період проходження практики. Знайомство з директором навчального закладу.

Дата – 8.10.14

Опис: Нас ознайомили з документацією соціального педагога в школі та кожному роздали зразки деяких документів.

Дата – 15.10.14

Опис: Соціальний педагог ознайомила з роботою мікрорайону – облік дітей до 18 р. Доручила кожному відвідати по декілька шкіл, щоб завірити навчаються там конкретні діти чи ні. Мені було дпно завдання обійти 4 школи. Це доволі довга і клопітка робота але цікава.

Дата – 12.11.14

Опис: Нас розділили по 2 людини і відправили на уроки. Ми спостерігали за дітьми на уроці англійської мови. Це були діти 6 класу. Мені дуже сподобалось, як вчитель зацікавила всіх учнів і тримала дисципліну. А потім ми обговорювали все з соціальним педагогом. А також знайомилися з різними методиками.

Дата – 19.11.14

Опис: Ми спостерігали за дітьми на уроці біології. Тут вже було досить багато дітей і тримати дисципліну важче. Після обговорювали все з соціальним педагогом

Дата – 26.11.14

Опис: Ми обговорювали з соціальним педагогом заняття, які кожен з нас планує провести з дітьми. Нас об’єднали по 2 людини, ми повинні були вибрати собі вік дітей з якими ми б хотіли провести уроки. Також обговорювали заходи, які буде проводити соціальний педагог в школі, та ми йому будемо допомагати. І нам дали завдання підготуватись до 1.12 проводити день боротьби зі СНІДом

Дата – 28.11.14

Опис: Разом з соціальним педагогом вирішували план роботи з дітьми на наступні 2 тижні. Хто на які уроки піде і що саме буде проводити. Хто не міг визначиться, тим Анна Сергіївна допомогала.

Дата – 3.12.14

Опис: Проведення заняття на тему: " Методика экспрес – діагностики эмпатии (И.М. Юсупов)". Це були діти 6 класу. Це діти дуже непосидючі але нам вдалося їх зацікавити. І вони виповняли дуже ретельно і уважно все що ми їм говорили.

Дата – 4.12.14

Опис: Проведення уроку " Я – неповторна людина " для учнів 1 класу. Це був цікавий урок навіть для мене. Ми визначили, що кожен унікальний і це підняло нам настій.

Дата – 8.12.14

Опис: Проведення профорієнтаційної програми " Ми – майбутнє." для учнів 9 класу. Було трохи важко провести те що ми запланували але ми впорались.

Дата – 9.12.14

Опис: Проведення заняття з дітьми начальних класів " Тест школьной тревожности Филлипса"

Дата – 12.12.14

Опис: Остання зустріч. Прощання. Бажання успіхів.

ІV-ий розділ: Загальний звіт:

· термін проходження практики: безвідривно від навчання з 1.10.14 по 28.11.14, з відривом від навчання з 1.12.14 по 14.12.14

· загальні враження від проходження практики: метою нашої практики було – ознайомити студентів із напрямками діяльності соціального педагога у загальноосвітній середній школі, а також сприяти формуванню у студентів умінь та навичок взаємодії з учнями різного віку за різними напрямками. На мою думки ми виконали поставлену мету. Навчилися взаємодіяти як з дітьми навчальних класів так й з підлітками, навчилися самостійно проводити уроки, тримати дисципліну і увагу.

· основні здобутки практиканта під час проходження практики: ми ознайомились й спробували на собі роботу соціального педагога в школі; дізналися які функціональні обов’язки є у соціального педагога в школі та напрямки його діяльності; ми навчилися проводити й розробляти організаційні форми роботи; ми навчилися взаємодіяти з дітьми різного віку, характером та темпераментом; ми здобули такі навички, як спілкування з вчителями, директором, психологом.

· основні проблеми, з якими стикався практикант: проблем не було. Все вирішувалось, нам завжди допомагав соціальний педагог, вона підтримувала в нас оптимізм та завжди була готова нам допомогти.

· пропозиції щодо вдосконалення практики: можливо можна було зробити практику всю з відривом від навчання.

Профорієнтаційна програма «Ми – майбутнє»

Цільова аудиторія: учні 9 класу

1. Про значення праці в житті людини і правильного вибору професії (бесіда).

2. Праці ми хвалебну пісню співаємо (конкурс пісень про професії).

3. Як здобути робітничу професію (бесіда з представниками ПТУ).

4. «Рятувальники в білих халатах».

5. Екскурсії на підприємства міста, до профтехучилищ та установ.

6. Створення альбомів «У світі професії», «Ми обираємо професію», використовуючи матеріали газет і журналів.

7. Диспути, вечори на тему: «Як я уявляю свою майбутню професію», «Вибір професії – важлива життєва проблема», «Ким я буду через 10 років», «Моє місце в житті», «Інтереси та їх роль у виборі професії».

«Рятувальники в білих халатах»

Мета:

• познайомити дітей з професіями, пов'язаними з галуззю біології, зокрема з професією лікаря;

• прищеплювати любов до праці, прагнення вирости корисними своїй державі; розвивати кругозір, мислення;

• виховувати інтерес до різних спеціальностей професії лікаря;

• формувати уявлення учнів про різноманітність професій, поглибити знання про те, що люди повинні робити і знати, щоб навчиться певної професії; чим відрізняється та чи інша робота від іншого;

• виховувати працелюбність, шанобливе ставлення до людей праці.

Обладнання: виставка ілюстрацій про професії, зірочки з паперу для всіх дітей.

Хід:

Учитель: Хлопці, недалекий той час, коли ви вступите в нову пору свого життя. Зараз головним для вас є навчання. Прийде пора серйозно задуматися про вибір своєї професії. Але ми повинні запам'ятати одну стару істину: «Все професії потрібні, всі професії важливі». І сьогодні ми з вами відкриваємо чергову сторінку профорієнтаційного клубу старшокласників «Світ професій» У світі налічується близько 50 тисяч різних професій. Вибір професії - життєво важливе питання. Нелегко знайти єдину, свою професію. Але ми з вами вчимося обирати професію. Отже, сьогодні ми з вами на уроці спинимося на типі: людина - людина, а саме на професії лікаря.

Кто в дни болезней Всех полезней,

И лечит нас от всех болезней? (Врач.)

Подумайте, что было бы,

Когда сказал бы врач:

- Рвать зубы мне не хочется,

Не буду, хоть ты плачь!

Больным врачебной помощи

Не стало б никакой.

А ты б сидел и мучился

С подвязанной щекой.

Если заболело ухо,

Если в горле стало сухо,

Не волнуйся и не плачь -

Ведь тебе поможет врач!

Вже з найдавніших часів люди намагалися попереджати і лікувати хвороби. Так з'явилася і стала розвиватися медицина. Історія медицини - це історія людства. З давніх пір лікарі були найрозумнішими, мудрими, відповідальними.

Встречаем «Шествие врачей из древности»

1) Древний Китай

—Я, врач из древнего Китая, могу исцелить больного иглоукалыванием, массажем очень быстро и хорошо.

2) Древняя Греция

—Я, греческий врач могу предложить профилактику болезней. Грацию, силу, выносливость и красоту каждый пусть делает своими руками. Не жди завтра, занимайся спортом сегодня.

3) Древняя Италия

—Я, римский врач, проповедую здоровый образ жизни: не переедай; держи тело в чистоте; занимайся спортом; не злоупотребляй...

4) Древний Египет

— Я врач из Древнего Египта лечу с помощью наших богов, бирюзы, яшмы, опию и семенами льна. Владею и другими врачебными тайнами.

5) Древняя Мексика

—Мы, дочери Солнца — Инки, вылечим вас лекарственными растениями, которые знаем только мы. Продлим вашу жизнь до 150 лет. К сожалению, испанцы завоевали и уничтожили нас. Наши знания не сохранились. А ведь именно мы — первые хирурги в мире.

6) XXI век

—Я, современный врач, преклоняюсь перед вами, древние коллеги. Я благодарна вам за накопленные знания. Я буду совершенствовать знания и дальше, во благо человечества.

Учитель: А зараз я пропоную подумати і пригадати які існують лікарі - фахівці і чим вони займаються?

Відповіді дітей:

Врач - терапевт врач широкого профиля. Лечит взрослых людей.

Врач - педиатр - это детский врач.

Врач-хирург - этот врач оперирует людей. Это самая героическая из врачебных профессий.

Врач - окулист. Ребёнка перед поступлением в школу или в детский сад обязательно показывают глазному врачу. С помощью специальных таблиц врач устанавливает, нет ли у ребёнка дефектов зрения.

Врач-офтальмолог - лечит болезни глаз, проводят операции под микроскопом. Если надо, вживляют искусственный хрусталик. Врачи-офтальмологи совершают поистине чудо - ослепший человек вновь видит!

Врач - кардиолог - лечит больных, у которых болит сердце.

Врач-стоматолог лечит зубы, дёсны.

Врач - психиатр - лечит людей с неуравновешенной психикой.

Учитель: Хочу ще додати, що лікарям, що працюють в поліклініці, в лікарні, допомагають медичні сестри. Санітарки стежать за порядком і чистотою в палаті, допомагають сестрам доглядати за хворими.

Адже скільки подвигів зробили лікарі.

Подвиги лікарів

Згадуємо подвиги лікарів по імені. Учитель називає ім'я, учень – подвиг

1) Гален оставил славу и почести Рима, чтобы лечить растерзанные тела гладиаторов.

2) Абу Али Ибн Сина описал строение человека, составил «Канон лекарской науки», который до XVII века оставался учебником для врачей.

3) Андреас Везалий, придворный врач, — основатель современной анатомии.

4) Амбруаз Паре лечил раненых солдат, первый использовал перевязку кровеносных сосудов, раненые перестали умирать от кровопотерь.

5) Уильям Гарвей открыл кровообращение в организме.

6) Фредерик Грант Бантинг, хирург, который получил вытяжку инсулина, остановив смертность от сахарного диабета.

7) Николай Коперник составил рецепты лечения паралича, чумы.

8) И. М. Сеченов исследовал нервную систему.

9) Игнац Земмельвейс первый стал использовать дезинфекцию в акушерстве, тем самым спас жизни женщин.

10) Эдвард Дженнер первый сделал прививку от оспы.

11) Александр Флеминг получил антибиотик.

12) Вильгельм Конрад Рентген, физик, изобрёл «рентгеновскую трубку».

13) Н. И. Пирогов — выдающийся военно-полевой хирург.

Учитель: На мій погляд, лікарем може стати далеко не кожен. Для цієї професії необхідно володіти особливим складом характеру, уважністю, терплячістю, спокоєм, добротою; і в той же час - твердістю, здатністю швидко приймати рішення, величезним почуттям відповідальності. Це неодмінно має бути людина, всім серцем відданий своїй справі. Людина, яка не боїться небезпек, труднощів, хто згоден все своє життя присвятити людям.

По-моєму, лікарі щодня роблять героїчні вчинки. Адже вони рятують життя людей, часто ризикуючи при цьому своїм життям. Вони продовжують існування всього людства. А хіба це не є їх справжній великий подвиг?

Підсумок уроку.

Учитель: Так, дорогі мої, багато на світі різних професій, кожна необхідна і важлива. У майбутньому я бажаю вам вибрати собі професію до душі. Коли в небі падає зірка, люди загадують бажання і вірять в те, що воно здійсниться. У нас в класі є зірки. Вони лежать у вас на партах. Ким ви мрієте стати в майбутньому? Напишіть назву цієї професії на ваших зірочках: з одного боку - майбутню професію, з іншого - прізвище. Це ваша мрія. Ми збережемо зірки до 11-го класу. Напевно, вам буде дуже цікаво дізнатися, виповниться ваше бажання.

Діти пишуть на зірочках.

Методика экспресс-диагностики эмпатии (И. М. Юсупов)

Цільова аудиторія: учні 6 класу

Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.

В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя 6 вариантов ответов:

1. «не знаю» (0);

2. «никогда или нет» (1);

3. «иногда» (2);

4. «часто» (3);

5. «почти всегда» (4);

6. «всегда или да» (5).

Каждому варианту ответа соответствует числовое значение (указано в скобках): 0, 1, 2, 3, 4, 5.

Инструкция к тесту:

Предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут оцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в ответном листе ваше мнение под одной из шести градаций: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да». Ни одно из утверждений пропускать нельзя.

Если в процессе работы у испытуемого возникнут вопросы, то экспериментатор должен дать разъяснения так, чтобы испытуемый не оказался сориентированным на тот или иной ответ.

Тестовый матеріал:

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя людьми.

8. Старые люди, как правило, обижаются без причин.

9. Когда в детстве я слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

11. Я равнодушен к критике в свой адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13. Я всегда все родителям прощал, даже если они были неправы.

14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьезных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.

23. Все люди необоснованно озлоблены.

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

26. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительных, конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему.

Обработка результатов теста:

Следует начинать с определения достоверности данных. Для этого необходимо подсчитать, сколько ответов определенного типа дано на указанные номера утверждения опросника:

«не знаю»: 2, 4, 16, 18, 33;

«всегда или да»: 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23.

Кроме того, следует выявить:

сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен на оба утверждения в следующих парах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36;

сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен для одного из утверждений, а ответ типа «никогда» или «нет» для другого в следующих парах: 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28.

После этого суммируются результаты отдельных подсчетов. Если общая сумма 5 или более, то результат исследования недостоверен; при сумме, равной 4, результат сомнителен; если же сумма не более 3, результат исследования может быть признан достоверным.

При недостоверных и сомнительных результатах целесообразно, если это возможно, выяснить причины отношения испытуемого к исследованию. Следует иметь в виду, что помимо нежелания обследоваться или стремления преднамеренно давать противоречивые, неискренние ответы, недостоверные результаты могут быть обусловлены, например, нарушением некоторых психических функций, их развития, а также социальным инфантилизмом.

При достоверных результатах исследования дальнейшая обработка данных направлена на получение количественных показателей эмпатии и ее уровня. Единая метрическая униполярная шкала интервалов позволяет, пользуясь ключом-дешифратором, получить характеристику эмпатии на основании данных, которые представляют все диагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии.

Ключ к тесту:

С помощью таблицы на основании полученных балльных оценок диагностируется уровень эмпатии по каждой из составляющих и в целом.Уровень Количество баллов

по шкалам в целом

Очень высокий 15 82-90

Высокий 13-14 63-81

Средний 5-12 37-62

Низкий 2-4 12-36

Очень низкий 0-1 5-11

Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.

Уровневые характеристики эмпатии

82 до 90 баллов – это очень высокий уровень эмпатийности. У вас болезненно развито сопереживание. В общении вы, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно от того, что окружающие используют вас в качестве громоотвода, обрушивая на вас свое эмоциональное состояние. Вы плохо чувствуете себя в присутствии «тяжелых» людей. Взрослые и дети охотно доверяют вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже взглядом боитесь задеть их. Беспокойство за родных и близких не покидает вас. В то же время вы сами очень ранимы. Можете страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия вашего шефа. Ваша впечатлительность порой долго не дает заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, вы нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны. При таком отношении к жизни вы близки к невротическим срывам. Позаботьтесь о своем психическом здоровье.

63 до 81 балла – высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Вам нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к вам. Окружающие ценят вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести вас из равновесия.

37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать вас «толстокожим», но в то же время вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях более склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но чаще вы держите их под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому их поступки порой оказываются для вас неожиданными. Вы не отличаетесь раскованностью чувств, и это мешает вашему полноценному восприятию людей.

12-36 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у вас мало друзей, а тех, кто есть, вы цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят вам тем же: случаются моменты, когда вы чувствуете свою отчужденность; окружающие не слишком жалуют вас своим вниманием. Но это исправимо, если вы раскроете свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение своих близких и принимать их потребности как свои.

11 баллов и менее – очень низкий уровень эмпатийности. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны для вас контакты с детьми и лицами, которые намного старше вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неуклюжем положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе, во взаимодействии же с другими не всегда выглядите в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно перено сите критику в свой адрес, хотя можете на нее бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.

«Тест школьной тревожности Филлипса»

Цільова аудиторія: учні 2 класу

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».

Текст опрісника:

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по–дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что–то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школе так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими–то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот–вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности. При обработке подсчитываются:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Распределение вопросов по факторам:

Факторы № вопросов

1. Общая тревожность в школе 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Е=22

2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Е=11

3. Фрустрация потребности в достижении успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Е=13

4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45 Е=6

5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26 Е=6

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22

Е=5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28 Е=5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Е=8

Ключ к вопросам:

«+» — Да

«–» — Нет

1 – 19 – 37 – 55 –

2 – 20 + 38+ 56 –

3 – 21 – 39+ 57 –

4 – 22 + 40 – 58 –

5 – 23 – 41+

6 – 24 + 42 –

7 – 25 + 43+

8 – 26 – 44+

9 – 27 – 45 –

10 – 28 – 46 –

11+ 29 – 47 –

12 – 30 + 48 –

13 – 31 – 49 –

14 – 32 – 50–

15 – 33 – 51 –

16 – 34 – 52 –

17 – 35 + 53 –

18 – 36+ 54–

Результаты:

1) Число несовпадений знаков («+» — Да, «–» — Нет) по каждому фактору

(– абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ³ 50%; ³ 75%).

Для каждого респондента:

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса:

–– абсолютное значение — < 50%; ³ 50%; ³ 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору ³ 50% и ³ 75% (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе — общее состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.