Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Деикиосуществляют «квазипрофессиональную деятельность., не-сиЩУю в се(*е чеРты как Умения, так и труда» [42,с. 129].
|
|
Деловая игра — это форма активного деятельностного обучения. Она предполагает определение целей (собственно игровые я педагогические: дидактические и воспитательные), содержание игры и наличие игровой и имитационной моделей (А.А. Вербицкий, Н. В. Борисова). Имитационная модель, в которой отражен дидактически обработанный (обобщение, упрощение, проблема-хнзация) фрагмент профессиональной реальности, является предметной основой квазипрофессиональной деятельности студентов. Игровая модель имеет собственную структуру [42, с. 159], которая приводится ниже.
Структура игровой модели
| Элементы игровой модели | Конструктивные приемы |
| Цели игры | Формулирование игровых целей |
| Сценарий игры | Создание «катастроф» Задание поведенческих противоречий Сжатие или растяжение игрового времени по отношению к реальному времени протекания процесса в объекте имитации Повышение импровизационное™ игры |
| Комплект ролей и функций игроков | Введение противоположных по интересам ролей Введение двойных ролей (смена ролей в процессе игры) Создание портрета роли Градация роли по опенкам Введение персонажа Икс в игру Конструирование игровых прав и обязанностей игроков |
| Правила игры | Конструирование игровых правил (в дополнение к реальным) |
| Комплект игровой документации | Игровая «упаковка» документации Создание опознавательных знаков, символов, эмблем Оформление материалов игры с использованием графики |
| Система оценивания | Система критериев, баллов, визуальное представление результатов оценивания |
Данное направление обучения, реализуя принципы системности, активности, выполняет основное назначение высшего образования — глубинную профессионально-предметную и социальную подготовку специалистов.
Рассмотренные направления современного образования: традиционное, проблемное, программированное (на бихевиористской
основе и на фундаменте теории поэтапного формирования умет-венных действий), алгоритмизация обучения, знаково-контекст-ное обучение достаточно редко реализуются в «чистом» виде, в пер. воначальном варианте. Каждое из них включает элементы другого. Так, обучение на основе теории поэтапного формирования умственных действий и знаково-контекстное обучение включают проблемность, проблемные задачи; традиционное обучение включает элементы контекстного и т.д.
Теоретически обоснованное соединение этих направлений обучения может действительно реализовать творческое использование основных характеристик образовательного процесса: его управляемость, соотнесенность с психологическими особенностями освоения, в частности, с особенностями мыслительной деятельности обучающегося, программируемость, активность, самостоятельность и учет индивидуальных особенностей обучающихся.
§ 3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
|
|