Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Опорные характеристики типов педагогических процессов
|
|
| Тип ПП | Обобщенная характеристика выпускника | Ключевой элемент структуры содержания образования | Напряженность интеллектуальных сил ученика | Отношение ученика к учителю | Типичные методы обучения |
| Догматический (Д) | Действующий по инструкции | Знания – знакомства, поверхностная ориентировка | Заучивание | Нейтральное | Сообщающие |
| Формально-репродуктивный (ФР) | Формальный исполнитель | Формальные знания | Понимание, воспроизводящая | Послушное | Объяснительно-иллюстративные |
| Сущностно-репродуктивный (СР) | Грамотный исполнитель (специалист) | Умения | Обдумывание, интерпретирующая активность | Критичное | Репродуктивные, решение задач |
| Продуктивный (П) | Творец (профессионал) | Творческое мышление | Самостоятельный поиск, творческая активность | Реализация познавательной деятельности | Проблемное обучение |
| Субъектно-ориентированный (СО) | Субъект собственной деятельности | Отношение к действительности: потребность в самореализации | Самостоятельная постановка целей и создание плана их достижения | Учение становится образованием и является жизнедеятельностью | Совместные проекты, имеющие личностный смысл |
Для примера остановимся на субъектно-ориентированной технологии, признаками которой являются следующие:
– проявление и развитие индивидуальности ребенка;
– возможность для ребенка удовлетворить свои интересы и потребности;
– самостоятельность постановки учеником образовательных задач и поиска путей их решения;
– предоставление права ребенку выбирать темп, объем работы, сложность, вид и способ, роль участия в образовательной деятельности;
– удовлетворенность собственной деятельностью и ее результатами;
– рефлексивность отношения учащегося к собственной деятельности;
– диалоговый, партнерский характер взаимодействия педагога и учащегося.
Общий алгоритм субъектно-ориентированной технологии в аспекте деятельности учащегося можно представить следующим образом:
– самодиагностика (осознание себя: «Какой я?», «Что я знаю?», «Что я умею?», и наоборот: «Что не знаю?», «Что не умею?» и т.п.);
– самоопределение, постановка целей, задач, определение перспектив, путей их достижения («К чему стремиться и почему?», «Как этого добиться?»);
– самореализация (самостоятельный поиск способов решения учащимися поставленных задач, принятие самостоятельных решений);
– самоанализ (поиск ответов на вопросы: «Что помогло мне добиться положительных результатов и почему?», «Что мешало мне быть более успешным и почему?» и т.п.);
– самооценка (сопоставление достигнутого результата с личным, выявление и обоснование причин успехов и недостатков);
– самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия).
Предложенный алгоритм может быть применен к учебному процессу и внеурочной деятельности учащегося, а каждый «шаг» конкретизируется специальными техниками и приемами в зависимости от содержания деятельности и возраста учащегося, уровня сформированности его субъектности в конкретном виде деятельности. Эти уровни можно условно представить следующим образом: обучаемый, учащийся, обучающий (Т.Б. Гребенюк); или: меня учат, я учусь сам, я учусь учить других, учу других.
Особенностью субъектно-ориентированной технологии является то, что тщательно продумываются «шаги» самого учащегося, которые сопровождаются педагогом в скрытой, ненавязчивой форме с учетом уровня сформированности субъектности ученика. В результате у учащегося формируется уверенность в том, что он все сделал и все понял сам. По существу, педагог не влияет на ученика и его деятельность, а создает условия для самостоятельного выбора и самоопределения. В задачи педагога входит подбор средств, методик самопознания, самоопределения, создание ситуаций выбора, ненавязчивая поддержка ученика в ситуациях затруднения через постановку наводящих вопросов, включение учащихся в целеполагание на всех этапах обучения, организация анализа и рефлексии.
Таким образом, субъектно-ориентированная технология позволяет реализовать индивидуально-ориентированный и личностно-ориентированный подходы в образовательном процессе.
|
|