Приемы создания эко-игр

Приведем некоторые приемы создания игр, которые используются в мастерской.

А. Прием игр и игровых заданий на «замри».

- Представь, что ты — легкое облако, которое танцует в небе.

А теперь, раз, два, три, замри!

- Покажи, как бабочка летает, а потом замирает.

- Покажи, как черепаха ползает, а потом прячется под панцирь.

- Покажи, как кошка сворачивается клубочком и спит.

Б. Прием игры-релаксации на примере игры «Купание в море».

Участники под музыку изображают полет птиц, затем плавание рыб в море. «Мы летали, мы летали, мы устали, мы устали, сине море увидали, в сине море мы ныряли. В сине море мы ныряли, рыбок маленьких видали».

Пока музыка играет, участники двигаются, изображая плавание рыб, когда музыка выключается, рыбки замирают — «засыпают». Когда музыка меняет свой характер и становится бодрой, участники встают – «рыбки просыпаются. Игра повторяется.

На основе этого приема участники создавали другие аналогичные игры («Отдых медведя», «Полет птиц» и др.).

В. Прием создания игр на развитие саморегуляции

«Как научиться сидеть спокойно».

«Представьте, что вокруг вас появилось множество бабочек, красивых и легких. Бабочки летают, кружатся, а еще им очень нравится садиться на детей. Но они садятся только на тех, кто может сидеть спокойно, не шевелясь. Ведь они такие пугливые, чуть-чуть пошевелишься, и они сразу улетают. Представьте, что сейчас бабочки садятся на макушку… А теперь левое колено, на правое и т.п. (педагог показывает детям, как садятся воображаемые бабочки).

Игра продолжается до тех пор, пока детям она нравится.

Вместо бабочек можно предложить игру с осами или комарами, и предупредить детей, что они не будут кусать того, кто умеет сидеть неподвижно.

Г. Прием создания игр на развитие внимания к ведущему на примере игры на развитие саморегуляции «Слышу-вижу-понимаю» и «Актеры и режиссер».

Когда педагог говорит «Слышу», дети берутся за уши. Когда педагог говорит «Вижу», дети прикладывают ладони к глазам. Когда педагог говорит «Понимаю», дети кладут ладошки на голову. Когда педагог говорит «Расслабляюсь», дети изображают это состояние. Когда педагог говорит «Замираю», они замирают.

Игра «Актеры и режиссер»

Дети (актеры) двигаются произвольно под тихую музыку, выполняют любые движения, но при этом держат внимание на воспитателе (режиссере). Неожиданно он негромко говорит забавное задание, например, такое: " Быстро всем взяться за свой нос". Те, кто отвлекся, не услышал и не успел выполнить задание сразу, выходят из игры. Игра повторяется с новым неожиданным заданием.

Д. Прием создания командных игр и эстафет.

В этих играх педагоги и подростки осваивают приемы, развивающие коллективизм, а также внимание детей, саморегуляцию и моторную память. Они позволяют взрослым поддерживать дисциплину детей и являются мотивацией установления доброжелательных взаимоотношений. Во время игр педагог акцентирует внимание детей не только на том, чтобы придти первым, но и также быть вежливым, внимательным друг к другу, не грубить, не толкаться. Механизм для развития подобных коммуникативных навыков – это баллы, которые получала команда дополнительно за вежливое поведение.

Приведем пример из опыта педагогов-участников мастерской, проводивших игры «Эстафета с усложнением» (интернат № 24 для детей-олигофренов)

«Первая эстафета проводилась нами со стулом и кеглями. Затем во второй, третьей и т.д. эстафетах к ним постепенно добавлялись бубны и мячи. При этом каждый новый предмет сопровождался новым действием. Все задания оценивались по скорости и по вежливости участников.

Сначала шло деление группы детей на две команды; придумывание название каждой команды (были придуманы названия — «Смелый Спартак» и «Ромашка») и организационная настройка на единство и сплоченность, что было выполнено благодаря заданиям: дружно и громко произнести название команды, поаплодировать другой команде, скандировать по командам девиз: «Мы — самые дружные и вежливые»!

Ход игры состоял в следующем:

• Объяснение правил эстафеты, демонстрация и выполнение первого задания: добежать до кегли, с кеглей обежать стул и вернуться, поставить кеглю на место.

• Демонстрация и выполнение второго задания с кеглей и бубном: повтор задания с кеглей, через три шага поднять лежащий бубен и стукнуть им по коленке, положить обратно, обежать стул и вернуться.

• Демонстрация и выполнение третьего задания: повтор задания с кеглей и бубном, затем этим же бубном стукнуть о ладонь, положить обратно, обежать стул и вернуться.

• Демонстрация и выполнение четвертого задания: не задев кеглю, через три шага поднять лежащий бубен и стукнуть им по коленке, затем стукнуть о ладонь, положить обратно, добежать до стула, подбросить и положить обратно лежащий на нем мячик и вернуться.

После четвертого задания педагог тихонько попросила сравнять разницу в счете из-за возможной негативной реакции некоторых неуравновешенных детей на возможный проигрыш. Поэтому проигрывающая команда «Смелый Спартак» получила для этого дополнительное задание: каждый ее участник должен подойти к любому участнику «Ромашки» и сказать: «Ты мне друг на всю жизнь». После того как дети выполнили это задание, атмосфера «потеплела», а настроение детей улучшилось.

У эстафеты был необычный финал: это подарки, которые мы дарили детям. Для этого мы использовали игру «Фанты». Водящий (педагог) стоял ко всем спиной, а второй педагог вызывала по очереди других участников и спрашивала его: «Что сделать этому фанту»? И каждый участник выполнял задание водящего, а потом получал подарок. Мы увидели, что это был правильный ход, который убирал неприятный ажиотаж детей при получении подарков. Задания были интересные, творческие с позитивным характером. Один ребенок с дефектом речи, который с трудом говорил, с чувством надежды повторил задание педагога: «Я люблю мир, и мир любит меня».