Жүйесін. 4 страница

Педагогика ғ ылымының салалары: Мектепке дейінгі педагогика, мектеп педагогикасы, жоғ ары мектеп педагогикасы, ә скери педагогика

Педагогика ә діснамасының денгейлері: Философиялық денгейі. Жалпы ғ ылымдық денгейі.Hақ ты ғ ылымдық денгейі.

Педагогика практикасы тарихындағ ы тә рбие жү йелері: ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу; афиналық; джентельменді қ алыптастыру

Педагогика саласындағ ы зерттеулер - бұ л: Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу; Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтерге қ ол жеткізу; Ғ ылыми ізденіс процесі

Педагогика саласындағ ы зерттеулер: Оқ у –тә рбие процесін ұ йымдастыру; Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу; Мектептің педагогикалық процесін жетілдіру
Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғ ылым ретінде: Педагогикалық процестің дамуы мен қ ызмет етуінің заң дылық тарын зерттейді; Теориялық білімдерді жинақ тайды; Оқ ытудың принципін зерттейді
Пә ндік саралау негізі: білімді терең игеруге деген қ ызығ ушылық; тұ лғ алық ерекшеліктер; кә сіби іс-ә рекет тү рлерімен айналысуғ а оқ ушыны бағ дарлау
Даму барысында адамда: Жеке тұ лғ а ретінде қ алыптасады; Сана мен ө зіндік сана қ алыптасады; Ғ ылыми дү ниетанымы қ алыптасады
Ғ ылыми педагогикалық зерттеу ә дістері: Эмперикалық зерттеу ә дістері; Педагогикалық тә жірибені зертттеу ә дістері; Теориялық зерттеу ә дістері

Педагогика тарихындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы бағ ыттар: ө зіндік «Менді» қ ұ румен байланыстыру; мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ дарлау; мемлекет мақ сатымен байланыстыру

Педагогика технологиялардың теориялық негізінде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: В.В.Беспалько; В.К.Дьяченко; В.В.Данилов

Педагогика, педагогикалық шындық туралы ғ ылым ретінде: Педагогикалық процестің дамуы мен қ ызмет етуінің заң дылық тарын зерттейді; Педагогикалық процестің қ арама-қ айшылық тарын зерттейді; Оқ ытудың принциптерін зерттейді

Педагогика: Педагогикалық процестің заң дылық тарын зерттеумен айналысады; Адамды тә рбиелеу туралы ғ ылым; Оқ у - тә рбие процесінің табысты болуын зерттейді

Педагогика: Адам тә рбиесі туралы ғ ылым.Қ оғ амның тә рбиелік қ ызметін жү зеге асырумен байланысты ғ ылым.Ө з атауын гректің «paidagogas» «баланы жетектеуші» сө зінен алғ ан.

Педагогика: Қ оғ амның тә рбиелік қ ызметін жү зеге асыратын ғ ылым; Адамды тә рбиелеу туралы ғ ылым; Педагогикалық процестің даму заң дылық тарын зерттейді

Педагогикада зерттеудің ү ш дең гейі бар: Эмпирикалық; Теориялық, Ә діснамалық

Педагогикалық технологиялардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: С.Н.Лысенкова; Е.Н.Ильин; В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: В.В.Данилов; В.К.Дьяченко; В.В.Беспалько

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: Л.И.Катаева Б.М. Макарова.Б.П. Битинас.

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: Л.И.Катаева; Б.М. Макарова; Б.П. Битинас

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: Л.И.Катаева; Б.М. Макарова; Б.П. Битинас

Педагогикалық ә діснаманың денгейлері: Философиялық денгейі; Жалпы ғ ылымдық денгейі; Нақ ты ғ ылымдық денгейі

Педагогикалық жү йелерді басқ арудың негізгі принциптері: Демократияландыру жә не ізгілендіру; Орталық тандыру мен орталық сыздандырудың тиімді ү йлесі; Жү йелілік пен тұ тастық

Педагогикалық зерттеудің теориялық ә дістері: Модельдеу; абстракциялау; Талдау

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу; Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу; Зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі
Ә леуметтенуді адамдардың ә леуеттері мен шығ армашылық қ абілеттерін ө здері іске асыруы, ортаның тұ лғ аның ө зіндік дамуына кедергі жасайтын негативті ық палдарынан ө ту процесі ретінде тү сіндіретін ізгілік /гуманистік/ психология ө кілдері: А.Мослоу; Т.Парсонс; Г.Олпорт

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ насына сай келуі; Бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу; Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Зерттеу ә дістер зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі. Бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу. Бір қ ұ былысты екіншілермен сайкестендіру.

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу. Зерттеу ә дістер зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі. Бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу.

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу; Зерттеу ә дістерінің зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі; Зерттеу мазмұ нының тақ ырыпқ а сай болуы

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу; Зерттеу ә дістерінің зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі; Бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу

Педагогикалық іс-ә рекет мә ні: Оқ у жә не тә рбие процесін ұ йымдастыру; Материалдық жә не рухани мә дениетті, ә леуметтік тә жірибені ұ рпақ тан ұ рпақ қ а беру; Мұ ғ алім мен оқ ушылардың ө зара байланыс ә рекеті.

Педагогикалық қ арым-қ атынастың демократиялық стилі: Педагог оқ ушының субьектілі рө лін кө теруге бағ дарланғ ан, педагог пен

Педагогикалық қ арым-қ атынастың либералдық (бетімен жіберушілік) стилі: Мұ ғ алім ұ жым ө міріне араласпауғ а тырысады, белсенділік кө рсетпейді, кө пмә селелерге немқ ұ райлы қ арайды.Ө зінің қ ызметтік міндеттерін формалды орындау, оқ ушылардың ық палында болу.Мұ ғ алім жауапкершіліктен қ ашады, басқ аларғ а оң ай бағ ынады.

Педагогикалық қ арым-қ атынастың практикада қ олданыльп жү рген стильдерін атаң ыз: Авторитарлық; Демократиялық; Либералдық.

Педагогикалық менеджмент – бұ л: Басқ ару стильдері: Ұ йымдастыру нормаларының жә не технологиялық ә діс -тә сілдердің кешені; Педагогикалық процесті басқ ару тиімділігінің жоғ арлауына бағ ытталғ ан принциптер жү йесі; Оқ у- тә рбие процесін ұ йымдастыру жә не басқ ару жү йесі

Педагогикалық методологияның мә ні: Философиялық қ ағ идаларды тікелей ғ ылыми зерттеулерде қ олдану туралы ғ ылым; Арнаулы зерттеу ә дістерін жасауғ а арналғ ан ғ ылым; Ә дістер туралы ғ ылым

Педагогикалық пә ндер қ атарына жатады: Ә леуметтік педагогика. Cалыстырмалы педагогика.Этнопедагогика.

Педагогикалық пә ндер қ атарына жатады: Ә леуметтік педагогика; Салыстырмалы педагогика; Этнопедагогика

Педагогикалық пә ндер: ә леуметтік педагогика

Педагогикалық пә ндер: Этнопедагогика; Ә леуметтік педагогика; Салыстырмалы педагогика
Тұ лғ ағ а бақ ытталғ ан оқ ытуда: Даралық ты дамыту бағ ыттылығ ының басым болуы; Ынтымақ тастық жә не еркін таң дау принциптерінің басым болуы; Оқ ыту жә не оқ у ө зара ү йлесімділік принциптерінің басым болуы

Педагогикалық процесс дегеніміз: Халық қ а білім беру жү йесі Дамыту, тә рбиелеу, оқ ыту процестерін біріктіретін жү йе; Проблемны дұ рыс таң дап, оғ ан негіздеме жасай білу процесі; Педагогикадығ ы Іс ә рекеттерді ұ йымдастыру процесі

Педагогикалық процессті зерттеген ғ алым педагогтар: М.А.Данилов; Ю.К.Бабанский; Б.Т.Лихачев

Педагогикалық процесстің мә нін қ арастырғ ан ғ алым педагогтар: И.A.Иванов. М.A.Данилов.A.И.Герцен.

Педагогикалық процесстің мә нін қ арастырғ ан ғ алым педагогтар: М.A.Данилов. Ю.К.Бабанский.Б.Т.Лихачев. B.D.G

Педагогикалық процестегі диагностиканың мә ні: Педагогикалық ақ парат тү рлеріне сипаттама; Диалектикалық процестің нә тижесін анық тау; Дидактикалық процестің бағ ыт-бағ дарын, ілгерілі не кері қ озғ алысын анық тау

Педагогикалық процестің ұ йымдастырушылық формалары: ұ жымдық; жеке; топтық

Педагогикалық процестің біртұ тастығ ы дегеніміз: Оны қ ұ райтын барлық компоненттердің бір-біріне бағ ыныштылығ ы: Барлық процестер бір жағ дайда ө теді; Педагогикалық процесс компоненттерінің ө зара бай; Адамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі

Педагогикалық процестің жү йе ретіндегі белгілері: Мұ ғ алімнің басқ ару объектісі оқ ушылардың іс-ә рекеті болады.Мұ ғ алімнің басқ ару заты іс-ә рекет субъектілері арасындағ ы қ атынастар болады. Бұ л ә леуметтік жү йенің адамның ө зара ә рекеттері есебінен ө мір сү руі.

Педагогикалық процестің заң дылық тарына мыналарды жатқ ызуғ а болады: Педагогикалық процестің қ оғ амның ә леуметтік-экономикалық қ ажеттілігіне сә йкес болуы. Нақ тьшы бір мақ сатқ а бағ ыттылығ ы, педагогикалық процестің екі жақ тылығ ы.Процестің компоненттерінің бір біріне тә уелділігі, педагогикалық процестің ұ зақ мерзім уақ ытқ а бағ ытталуы.

Педагогикалық процестің компоненттеріне жататындар: Мақ сат, мазмұ н, іс-ә рекет; Нә тижелілік, ү немділік; Дамыту, қ айта тә рбиелеу

Педагогикалық процестің компоненттеріне жататындар: Мақ сат.Мазмұ н.Іс-ә рекет, нә тиже.

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі. Педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қ ас қ ағ ым сә ттік емес, ұ зақ мерзімге уақ ытқ а бағ ытталғ ан.

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі. Педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесі табиғ и процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: Педагогикалық процесте қ оғ амдық ұ йымдар шешуші роль атқ арады. Оқ ушылардың танымдық белсенділігі мұ ғ алімнің шығ армашылық іс-ә рекет нә тижесі. Педагогикалық процестің қ ызметі мектептің талаптарына сай келуіне байланысты.

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: Педагогикалық процесте қ оғ амдық ұ йымдар шешуші роль атқ арады; Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі; Педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуіне байланысты; Педагогикалық процесс бір қ ас қ ағ ым сә ттік емес, ұ зақ мерзімге бағ ытталғ ан

Педагогикалық технолгиялардың теориялық негізінде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: В.В. Данилов; В.В. Беспалько; В.К. Дьяченко

Педагогикалық технологилардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: Е.Н. Ильин; С.Н. Лысенкова; В.Ф. Шаталов

Педагогикалық технологилардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: C.Д.Муравьев. М.C. Bаженина. C.H. Лысенкова.

Педагогикалық технологилардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: E.H. Ильин. C.H. Лысенкова. B.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологияларды жү йеге келтірумен жә не топтастырумен шұ ғ ылданды: Г.К.Селевко.А.Я.Савельев.В.В.Юдин.

Педагогикалық технологияларды теориялық орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: В.К.Данилов; В.К.Дьченко; В.В.Беспалько

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: В.В.Беспалько; В.В.Данилов.; В.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: H.И.Cемёнова. B.П.Корниенко. B.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: B.B.Беспалько. B.B.Данилов. B.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың тоериялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: В.Ф. Шаталов; С.Н. Лысенкова; Е.Н. Ильин

Педагогикалық тә жірибеде қ адағ алаудың бірнеше тү рі бар: Алдын ала қ адағ алау; Мерзімді қ адағ алау; Тақ ырыптық қ адағ алау

Педагогикалық ү рдіске басшылық ету барысында мұ ғ алімнің алатын нә тижелері: Оқ ушылардың оқ у белсенділігі; Оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі; Оқ ушылардың іс-ә рекет тә сілдерін мең геруі

Педагогикалық ү рдіске басшылық ету барысында мұ ғ алімнің алатын нә тижелері: Оқ ушылардың оқ у белсенділігі; Оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі; Оқ ушылардың іс-ә рекет тә сілдерін мең геруі;

Педагогикалық ү рдіске басшылық ету барысында мұ ғ алімнің алатын нә тижелері: Оқ ушылардың оқ у белсенділігі. Оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі. Оқ ушылардың іс-ә рекет тә сілдерін мең геруі.

Педагогикалық ү рдістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: М.А.Данилов; М.Н.Алексеев; М.Н.Скаткин

Педагогикалық ү рдістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: B.A. Тихонов.C.Д.Конаржевский Д.И.Aлферов.

Педагогикалық ү рдістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: М.A.Данилов.М.H.Aлексеев. М.H.Cкаткин.

Педагогикалық ү рдістің негізгі заң дылық тары: Оқ у орнының педагогикалық процесі қ оғ амның -ә леуметтік – экономикалық қ ажеттілігіне сай болады. Педагогикалық процестің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кө рсетеді. Педагогикалық процесс екі жақ ты процесс болып табылады.

Педагогикалық ү рдістің негізгі заң дылық тары: Оқ у орнының педагогикалық процесі қ оғ амның -ә леуметтік – экономикалық қ ажеттілігіне сай болады; Педагогикалық процестің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кө рсетеді; Педагогикалық процесс екі жақ ты процесс болып табылады

Педагогикалық ү рдістің негізгі қ ызметтері: Білім беру.Тә рбиелеу.Дамыту.

Педагогикалық эксперимент кезендері: Теориялық кезен. Ә дістемелік кезен. Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезендері: Мазмұ ндық кезен. Ә дістемелік кезен. Hә тиже алу кезені.

Педагогикалық эксперимент кезең дері: Анық таушы кезең і; Қ орытынды кезең і; Қ алыптастырушы кезең і

Педагогикалық эксперимент міндеттері: Жобаланғ ан педагогикалық қ ұ былыстар мен байланыстар мә нін зерттеу. Педагогикалық қ ұ былысқ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы.Педагогикалық ық пал мен ық палдастық тың нә тижесін ө лшестіру.

Педагогикалық эксперимент міндеттері: Балалар ұ жымына зерттеушінің белсенді ық пал жасауы; Оқ ушығ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы; Педагогикалық қ ұ былысқ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы

Педагогикалық эксперимент: Оқ ытудың жә не тә рбиенің тиімді тә сілдері мен ә дістерін, тү рлері мен мазмұ нын тексеруге бағ ытталады; Жаң а зерттеу материалын танып білуді болжайды; Болжамдарды тексеру ү шін ғ ылыми негізделген тә жірибе.

Педагогикалық эксперименттің тү рлері: Жасампаз.Лабораториялық.Табиғ и.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқ ыту; Тә рбие; Білім беру.

Педагогиканың бө лімдері: Педагогиканың жалпы негіздері. Оқ ыту жә не тә рбие теориясы. Білім беру жү йесін басқ ару.

Педагогиканың бө лімдері: Педагогиканың жалпы негіздері; Білім беру жү йесін басқ ару; Оқ ыту жә не тә рбие теориясы

Педагогиканың бө лімдері: Философияның жалпы негіздері; Педагогикалық процестің негіздері; Тұ лғ а теориясының негіздері

Педагогиканың дамуы мен қ алыптасуынаың палетті: Қ оғ амдық ө мірде тә рбиенің ролінің артуы.

Педагогиканың нақ ты ғ ылымилық ә діснамалық принциптеріне жататын тұ ғ ырлар: Іс-ә рекеттік; Тұ лғ алық.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқ ыту. Тә рбие. Белсендіру.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқ ыту. Тә рбие. Білім беру.

Педагогиканың негізгі категориялары: Дамыту; Қ алыптастыру; Білім беру

Педагогиканың негізгі категориялары: Тә рбие.Білім беру.Оқ ыту.

Педагогиканың негізгі қ арастыратын негізгі мә селелері: Жеке адамның дамуы. Білім беру, тә рбиелеу. Туындағ ан қ иыншылық тарды шешу. ә дістемелік проблемаларды шешу.

Педагогиканың негізгі салаларын атаң ыз: Жалпы педагогика, жоғ ары мектеп педагогикасы.Ә леуметтік педагогика, дефектология.Салыстырмалы педагогика, педагогика тарихы.

Педагогиканың теориялық қ ызметтеріне жатады. Тү сіндіру. Aнық тау. Болжау.

Педагогиканың технологиялық қ ызметтері: Ық пал таныту немесе жаң а амал тұ рғ ысынан келу; Жобалау; Жаң алық ендіру

Педагогиканың технологиялық қ ызметтеріне жатады: ЖобалауЖаң алау. Ық пал таныту.

Педагогиканың технологиялық қ ызметтеріне жатады: Жобалау; Жаң алау; Ық пал таныту

Педагогтың жоспар қ ұ ра білуі, ұ йымдастыра білуі – бұ л: Іс-ә рекеттің соң ғ ы нә тижелі моделін қ ұ ру; Нә тижені болжай білу; Қ арым-қ атынасты басқ ара білу

Педаогика саласындағ ы зерттеулер-бұ л: Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу.Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу. Ғ ылыми ізденіс процесі.

Перспективалар тү рлері (А.С. Макаренко бойынша): A) Алыс B) Жақ ын C) Орта

Пә ндік саралауда басшылық қ а алынбайды: этникалық ерекшеліктер; ғ ылыми бағ ыттар; діни ерекшеліктер

Пікірталасты ұ йымдастыру барысында: А) Оқ ушылардың дү ниетанымы кең ейедіВ) Сенімі артадыС) Ө мірлік кө зқ арастары шың далады

Платон мыналарды тә рбиелеуге кө п ық ылас білдірген: Aқ ыл-ойды. Eріктілікті. Cезімді.

Платон мыналарды тә рбиелеуге кө п ық ылас білдірген: Жауынгерлікті. Руханилық ты.Aдамгершілікті.

Платон тә рбиелеуге кө п ық ылас білдірген: Ақ ыл-ойды; Еріктілікті; Сезімді

Платон тә рбиелеуде кө ң іл бө лді: Сезімге; Ақ ыл-ойды дамытуғ а; Ерікті дамытуғ а

Платон тә рбиелеуде кө ң іл бө лді: A) Сезімге B) Ақ ыл-ойды дамытуғ а C) Ерікті дамытуғ а

Платон тә рбиелеуде кө ң іл бө лді: Сезімге; Ақ ыл-ойды дамытуғ а; Ерікті дамытуғ а
Дү ниетанымның формалары: Кө ркемдік; Діни; Мифологиялық

Платонның кө зқ арасындағ ы тә рбие мақ саты: Ақ ыл-ойды тә рбиелеу; Еріктілікті тә рбиелеу; Сезімді тә рбиелеу

ПППППППППППППП

Проблемалық оқ ыту мә ні: Оқ ушылардың алдына оқ у проблемасын қ ою; Оқ уда мə селелерді шешу ү шін оқ ушылардың ө з бетінше оқ у-ізденіс қ ызметтері ұ йымдастырылады; Оқ ушығ а дайын білім берілмей, одан проблемаларды ізденіс арқ ылы шешу талап етіледі.

Сабақ: Кү рделі психологиялық жә не дидактикалық процесс, онда оқ ушыларменпедагогикалық қ арым-қ атынас жасау жә не тә рбиелеу міндеттері іске асырылады.Мақ сатқ а бағ ытталғ ан мұ ғ алім мен оқ ушылардың ұ жымдық шығ армашылық ең бегі.Қ азіргі заманғ ы мектептегі оқ ытудың ұ йымдастырудың негізгі формасы.

Сабақ қ а қ ойылатын дидактикалық талаптар: Мұ ғ алімнің білімділігі; Оқ ыту принциптерін жү зеге асыру; Тиімді оқ ыту ә дісін таң дау

Сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету бойынша тә рбие формалары жіктеледі: А) Дара B) Жұ птық жұ мыс C) Топтық жұ мыс

Сабақ тан тыс тә рбие жұ мысының міндеттерін кө рсетің із: A) Балада ө зіне жағ ымды қ атынасты қ алыптастыру B) Ө зін-ө зі бағ алаудың ә ділдігін қ амтамасыз ету C) Балада ұ жымдық ө зара ә рекет ету дағ дысын қ алыптастыру

Сабақ тың нә тижелігі байланысты: Оқ у іс-ә рекетінің нә тижесін болжай алуына; Оқ ушылардың оқ у танымдық; ә рекетін уйымдастыра алуына; Мұ ғ алымнің дайындық дең гейіне

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне, Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына, Оқ у іс-ә рекетінің нә тижесін болжай алуына

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне; Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына.

Сабақ тың нә тижелілігі мыналарғ а байланысты: Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне; Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына; Оқ у іс-ә рекетінің нә тижесін болжай алуына

Сананы қ алыптастыру ә дістері: Этикалық ә ң гіме; Тү сіндіру; Дә ріс

Сананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды: Этикалық ә ң гіме; Тү сініктеме; Дә ріс