Жүйесін. 1 страница

Жетіліу. Тұ лғ алық қ асиетттерінің қ алыптасуы.

Жеткіншек кезең індегі балалар ерекшеліктері: Ағ за мү шелерінің тез жетіле бастауы.Ойланбай асығ ыс шешім қ абылдауы.Балалардың тә ртібі нашарлап, сабақ қ а ү лгерімдері тө мендейді.

ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ

Жоғ ары білім нә тижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылары»: кә сіби қ ұ зыреттілік; сауаттылық жә не білімділік; мә дениет жә не менталитет

Жоғ ары мектеп аты: университет; академия

Жоғ ары сезімдер: Моральдық.Aффект.Интеллектік.

Жоспар: Жұ мыстың орындалу мерзімі мен бірізділігі алдын ала жобаланып кө рсетілген іc-шаралардың жү йесі; Іс-ә рекеттің негізгі тү рлері мен тұ тас іс-ә рекеттің тиімділігін арттыруғ а бағ ытталғ ан шараларды анық тау; Алдағ ы уақ ыттағ ы іс-ә рекеттің негізгі мақ саттары мен міндеттерін анық тау.

Жү йелік кө зқ арас: А) Ә діснамалық принципВ) Жекелеген педагогикалық элементтерді қ арастыратын жү йелік қ асиетС) Сапалық сипаттаманы тудыруғ а мү мкіндік береді

Жү йелілік жә не бірізділік принципі: Оқ у материалының логикалық байланысы мен орналасуын қ атаң сақ тауды талап етеді; Оқ ыту процесін жә не оның мазмұ нын бір тә ртіппен қ ұ растыруды талап етеді; Оқ ыту процесінің нә тижесіне жү йелі бақ ылау жасауды талап етеді.

жү йесін.

Жұ мбақ айтыс... тә рбиелейді: A) Тапқ ырлық қ а B) Ақ ыл-ойғ а C) Қ иялғ а

Жылдық оқ у-тә рбие жұ мысы жоспарының қ ұ рылымы: жоспардың негізгі бө лімдерін сипаттау; қ ойылатын міндеттер; кіріспе.

Заң дылық дегеніміз: А) Педагогикалық қ ұ былыс пен ү рдіс арасындағ ы байланысВ) Қ ұ былыстар мен процестер арасында дамуды сипаттайтын мә нді байланыс С) Оқ ыту процесінде басшылық қ а алатын қ ағ идалар

Зерттеу мә селесін таң дау жә не негіздеу: Зерттеудің жү ргізілуіне байланысты; Кез келген зерттеудің нә тижелі аяқ талуына байланысты; Проблеманы дұ рыс таң дап, оғ ан негіздеме жасай білуге байланысты

И.П. Подласый бойынша оқ ыту ә дістері тобы: Практикалық. Кө рнекілік. Cө здік.

И.П. Подласый бойынша оқ ыту ә дістері тобы: Практикалық; Кө рнекілік; Сө здік
Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелері бойынша айналысқ ан зерттеушілер: И.Т. Волков; А. М. Реавский; В. Оконь
Оқ ушылардың оқ ыту белсенділік мә селесін ө ң деуге ү лес қ осқ андар: М.И. Махмутов; Р.Г. Лемберг; И.Я. Лернер
Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: В.К. Дьяченко; В.В. Беспалько; В.В. Данилов
Жалпы білім беретін бағ дарламалар: Жеке адамның мә дениетінің қ алыптасуына бағ ытталады; Оқ ушының кә сіптік таң дауын шешуге бағ ытталады; Жеке адамның қ оғ ам мен ө мірге бейімделуін қ амтамасыз етеді
Басқ ару іс-ә рекеттері ү дерісіндегі қ ызметтер: Ұ йымдастыру; Мақ саттарды айқ ындау; Жоспарлау
Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ң деуге ақ параттың тү рі: Тактикалық ақ парат; Жедел ақ парат; Бастапқ ы ақ парат
Мұ ғ алімдерді аттестациялац (сараптау) принциптері: Жариялылық; Шынайылық; Еріктік

И.С.Якиманская тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты тү рде ү ш негізгі топқ а бө лді: ә леуметтік –педагогикалық; пә ндік –дидактикалық; психологиялық

ИИИИИИИИИИИИИИИИИ

Институционалдық белгі бойынша тә рбие бө лінеді: Конфессионалдық (діни)

ІІІІІІІІІІІІІІІІІІІІІІІІІІ

Іс-ә рекетте бірігуі бойынша тә рбие формалары жіктеледі: Кіші топтағ ы жұ мыс, Жұ птық жұ мыс

Іс-ә рекетте бірігуі бойынша тә рбие формалары жіктеледі: А) Кіші топтағ ы жұ мысВ) Жеке жұ мыс С) Жұ птық жұ мыс

Іс-ә рекетте бірігуі бойынша тә рбие формалары жіктеледі: А) Топтық B) Кіші топтағ ы жұ мыс C) Ұ жымдық

Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптарстыру ә дістері: Тапсырма беру; Тә рбиелік жағ дайлар; Жаттығ у

Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру ә дістеріне жатады: Жаттығ у; Жазалау; Тә рбиелік жағ дайлар

Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру ә дістеріне жатады: Жаттығ у; Тапсырма беру; Тә рбиелік жағ дайлар

Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру ә дістеріне жатады: Жаттығ у.Жазалау. Cендіру.

Кең ес одағ ының жас жеткіншектердің қ оғ амдық қ озғ алыстары: А) Комсомол B) ПионерD) Октябрят

Кә мелетке толмағ ан жә не ең бекке жарамсыз отбасы мү шелерін материалдық жағ ынан қ амтамасыз етуге негізделген отбасы қ ызметі: А) Экономикалық В) Фелициотологиялық С) Тә рбиелік

Кә сіби бағ дарлау жү йесі қ ызметтері A) Ағ арту B) Ойын C) Сө здік

Клуб жұ мысын ұ йымдастырудың бастапқ ы кезең інде, ол қ андай болуы керек деген сұ рақ туады. Бұ л ә рине заң ды қ ү былыс: A) Клуб жұ мысының бірінші кезең інде оның белсенділерін қ ұ ру тиімді болмақ. Мұ ндай жағ дай клуб жұ мысының барысында оның мү шелеріне ө здерінің болашақ та атқ аруғ а тиіс істерін талқ ылауғ а мү мкіндік беріледі B) Клуб жұ мысына қ атысушы оның ә рбір мү шесімен жазбаша сауалнама жұ мыстарын жү ргізіп, ө здерінің оғ ан қ атысы мен оның жұ мысының мазмұ ны жә не талаптарын орындауғ а кө зқ арастары анық галып отырады C) Клуб жұ мысында оның президенті жә не кең ес мү шелері сайланады. Кең ес клуб жұ мысына басшылык жасап, оның жұ мыс жоспарын жасап, ү йірмелердің ә рекетін ү йлестіріп отырады

Кө не грек философтары Сократ пен Платон: A) Білмеген масқ ара емес, білгісі келмеу ұ ятсыздық B) Бір білетінім-ө зімнің ешнә рсе білмейтінім C) Ештемені білмейтін жә не бірдемені білейінші деп талпынбайтын адам

Кө ркемдікке қ атынасты... тү рде қ абылдау: А) Кө ркемдікті эмоционалды B) Кө ркемдікті эстетикалық C) Кө ркемдікті эмоционалды-эстетикалық

Кү н тә ртібі баланың уақ ыт аралығ ындағ ы іс-ә рекетінен тұ рады: А) Дене жә не ең бек қ ызметі B) Ой белсенділігі жә не бос уақ ыт C) Дер кезіндегі тамақ тану, гигиена, ұ йқ ы

Қ.Р Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар қ ұ қ ығ ын қ орғ ау мә селесі: Балаларды қ орғ ау мен тә рбиелеу-ата-ананың табиғ и қ ұ қ ығ ы жә не міндеті; Неке мен отбасы, аналық, ә келік жә не балалық мемлекет қ амқ орлығ ының аясында; Кә мелетке толғ ан жә не ең бекке жарамды балалар ең бекке жарамсыз ата-аналарына қ амқ орлық жасау тиіс

Қ.Р.Конституциясының 27 тарауында былай делінген: А) Неке мен жанұ я, аналық, ә келік жә не балалық мемлекет қ амқ орлық аясында B) Балаларды қ орғ ау мен тә рбиелеу ата-ананың табиғ и қ ұ қ ығ ы жә не міндеті C) Кә мелетке толғ ан жә не ең бекке жарамды балалар ең бекке жарамсыз ата-аналарына қ амқ орлық жасауы тиіс

Қ азақ тілінде алғ аш «Педагогика» оқ улығ ын жазғ ан педагог: М. Жұ мабаев.

Қ азақ стан Республикасында «Білім беру туралы» Заң дар қ абылданғ ан жылдар: 1992; 1999; 2007

Қ азақ стан Республикасындағ ы білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды: Ерлер мен ә йелдерді жеке оқ ыту.Бiлiм берудi басқ арудың авторитарлық сипаты.Бiлiм беру ұ йымдарында дiни ұ йымдардың ұ йымдық қ ұ рылымдарын қ ұ ру жә не олардың қ ызметiн жү зеге асыру.

Қ азақ стандағ ы мектеп тү рлері: Жалпы білім беретін мектеп; Гимназия, лицей; Шағ ын жинақ талғ ан мектеп

Қ азақ стандық ғ ылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың ү лгерімі; Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы; Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі

Қ азақ стандық ғ ылым-педагог H.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың тә рбиелік дең гейлері. Оқ ушылар ұ жымының мұ ғ алім тарапынан басқ арылуы. Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы.

Қ азіргі ғ ылым “салауатты ө мір салтын” былай тү сіндіреді: А) Ең жақ сы ү йлесімді тә ртіп B) Иммунитетті жә не денені шынық тыру C) Дұ рыс тамақ тану

Қ азіргі дидактика белгілі схема бойынша дамитындығ ын дә лелдейді: Білімді мең геруге дайындалу; Танымдық мә селелерді шешу; Жү йелеу, практикада қ олдану

Қ азіргі дидактиканың тұ жырымдауынша оқ ыту процесі схема-нұ сқ а бойынша дамиды: Қ иындық ты сезіну, проблеманы қ алыптастыру гипотеза, іс-ә рекетті болжау; Білуге қ ұ штарлық, танымдық проблемаларды шешу, байыту, жү йелеу, тә жірибеде қ олдану; Оның адами қ адір-қ асиетінің сыйлануына

Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы; Алынғ ан ақ парат мазмұ нының обьективтілігі мен анық тығ ы; Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру

Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының мектептің талаптарына сә йкес болуы. Бақ ылау барысында алынғ ан ақ параттардың кө кейтестілігі. Бақ ылау нә тижесі бойынша тұ жырым жасау.

Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы; Алынғ ан ақ парат мазмұ нының обьективтілігі мен анық тығ ы; Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы; Алынғ ан ақ парат мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ы; Бақ ылаудың даралқ жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру

Қ азіргі зеттеушілер бақ ылау қ ояды: Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү лестірілуін, Алынғ ан ақ парат мазмұ нының обьективтілігі мен нақ тылығ ын, Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуын.

Қ азіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын анкетаның (сауалнаманың) тү рлері: атаулы

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне; Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың кө леміне

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың кө леміне; Мектеп директорының позициясына; Сынып жетекшісінің ө з алдына мақ сат қ оюына

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне. Мұ ғ алім позициясына.Cұ ранысқ а ие болуына.

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі байланысты: A) Қ ойылатын талаптардың мазмұ нына B) Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың кө леміне C) Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі байланысты: A) Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың кө леміне B) Қ ойылатын талаптардың мазмұ нына C) Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы: Ә діс туралы ғ ылым; Зерттеу процесі туралы ілім; Тә рбие принциптерін зерттейтін ғ ылым

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы: Ә діс туралы ғ ылым; Зерттеу процесі туралы ілім; Тә рбие принциптерін зерттейтін ғ ылым

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы: Ә діс туралы ғ ылым; Зерттеу ү деріс туралы ілім; Бір нә рсені тану туралы ғ ылым

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы-бұ л: Ә діс туралы ғ ылым Бір нә рсені тану туралы ғ ылым. Зерттеу процесі туралы ілім.

Қ азірігі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптар: Алынғ ан ақ парта мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ы; Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру; Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы

Қ айта тә рбиелеу: А) Адамның барлық психологиялық сапаларын қ айта жасауВ) Тә рбиелік ық палдар жү йесі барысында қ ұ лық тық даму мен іс-ә рекеттегі ауытқ уларды тү зетуС) Қ иын балалардың орынды сапаларын қ алпына келтіру

Қ алыптастырушы тұ ғ ырдағ ы тә ртіп ү лгісі: Ү лгі кө рсету; Тү сіндіру; Жаттығ у

Қ арым-қ атынас стилі бойьшша тә рбие бө лінеді: А) Демократиялық В) Либералдық С) Авторитарлық

Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ

Қ оғ амдық пайдалы ең бектің маң ызына қ арай тү рлері: А) Мектеп ұ жымының пайдасына негізделген қ оғ амдық пайдалы ең бекВ) Республика кө лемінде ө ткізілетін жастардың қ оғ амдық негізде ұ йымдастырылғ ан қ озғ алыстарыС) Ө ндірісте жұ мыс істеу

Қ оғ амдық тапсырма: Тә рбие ә дісі.Белсенді топ пен ұ жым тарапынан берілуі керек.Тапсырма беру оқ ушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты шешіледі.қ ойылатын талаптардың мазмұ нына

Қ оғ амның ә леуметтік-экономикалық саласындағ ы білім беру жү йесі... кү ресуде: A) Жайбарақ атшылық пен B) Формализммен C) Тоқ мейілшілікпен

қ орыту.

Қ Р «Білім туралы» Заң ының бап мазмұ ны: A) Тә рбие процесінің мазмұ нын анық тайды B) Белгілі бір іскерліктерді мең геруге ұ мтылу C) Білуге қ ұ штарлығ ын дамыту

Қ Р «Неке жә не отбасы туралы» заң ы (17.12.1998) баланың қ ұ қ ығ ы бар: Баланың ө з ата-анасы тарапынан тә рбиеленуіне; Оның тілек-қ алауларының орындалуына, жан-жақ ты дамуына; Оның адами қ адір-қ асиетінің сыйлануына

Қ Р Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар кұ қ ығ ын қ орғ ау мә селесі: A) Неке мен отбасы, аналық, ә келік жә не балалық мемлекет қ амқ орлығ ының

Қ Р Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар қ ұ қ ығ ын қ орғ ау мә селесі: А) Балаларды қ орғ ау мен тә рбиелеу - ата-ананың табиғ и қ ұ қ ығ ы жә не міндетіВ) Неке мен отбасы, аналық, ә келік жә не балалық мемлекет қ амқ орлығ ының аясындаС) Кә мелетке толғ ан жә не ең бекке жарамды балалар ең бекке жарамсыз ата-аналарына қ амқ орлық жасау тиіс

Қ Р Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар қ ұ қ ығ ын қ орғ ау мә селесі: Кә мелетке толғ ан жә не ең бекке жарамды балалар ең бекке жарамсыз ата аналарына қ амқ орлық жасау тиіс; Неке мен отбасы, аналық, ә келік жә не балалық мемлекет қ амқ орлығ ының аясында; Балаларды қ орғ ау мен тә рбиелеу ата ананың табиғ и қ ұ қ ығ ы жә не міндеті

Қ ұ зыреттілік тұ ғ ыр дегеніміз: Мұ ғ алім мен оқ ушының біріккен іс-ә рекеті; “Педагог-оқ ушылар” жү йесінің қ ызметі, Жеке тұ лғ аның табысқ а жету жолындағ ы білімі мен білігінің кө рсеткіші

Қ ұ қ ық тық тә рбие мақ саты - бұ л: A) Қ ұ қ ық тық сана сезімін қ алыптастыру B) Қ оғ амдағ ы қ ұ қ ық тық нормалар мен қ ұ қ ық тық мә дениетті сақ тау C) Заң ды қ ұ рметтеу дағ дыларын қ алыптастыру

Қ ұ қ ық тық тә рбие міндеті (міндеттері): A) Кә сіби қ ұ қ ық тық білім қ алыптастыру B) Қ арапайым қ ұ қ ық тық сауаттылық ашу C) Қ ұ қ ық тық жауапкершілікке тә рбиелеу

Қ ұ қ ық тық тә рбиенің міндеттері - бұ л: A) Қ ұ қ ық тық мемлекеттің азаматын тә рбиелеу B) Ө мірге қ ажетті қ арапайым заң герлік сауаттылық ты мең геру дағ дыларын қ алыптастыру C) Балаларды ө з қ ұ қ ық тары, міндеттері мен қ ұ қ ық тық жауапкершіліктермен, қ ұ қ ық тық қ атынастармен таныстыру

Қ ұ рамы бойынша тә рбие формалары жіктеледі: A) Дара B) Ұ жымдық C) Топтық

Қ ұ рамы бойынша тә рбие формалары жіктеледі: A) Жеке B) Ұ кымдық жә не фронталды C) Топтық

Қ ұ рамы бойынша тә рбие формалары жіктеледі: A) Ұ жымдық жә не фронталдық B) Жеке С) Дара

Қ ұ рамы бойынша тә рбие формалары жіктеледі: А) Ұ жымдық жә не фронталдық В) Дара С) Топтық

Қ ұ рамы бойынша тә рбие формалары жіктеледі: Ұ жымдық жә не фронталдық; Жеке; Топтық

Л.И.Божович ұ сынысы бойынша жеке тұ лғ аның дү ниетанымы: A) Салыстырмалы тү рде кеш келетін қ ұ былыс B) Жеткіншек шақ та пайда болуы C) Дү ниетаным мен дү ниені сезіну мү шесі

Мадақ тау дегеніміз: Баланың жағ ымды мінез-қ ұ лқ ын ынталандыру.Тә рбиеленушінің ө з міндетін дұ рыс атқ аруын қ алыптастыру мақ сатын кө здейтін ынталандыру ә дісі; Оқ ушылардың жағ ымды ә рекеттерін қ олдау ү шін қ олданылады.

Мадақ тауды қ олдану талаптары: A) Жетістіктермен қ оса мінез-қ ұ лық тың мотивтерін де ескеру B) Мадақ тауда оқ ушыны басқ а оқ ушыларғ а карсы қ оймау C) Мадақ тау дың ә діл болуы

Мадақ тауды қ олдану талаптары: A) Ұ жымның пікірін ескеру B) Оқ ушылардың жеке ерекшеліктері мен олардың ұ жымдағ ы мә ртебесін ескеру, мадақ тау жиі болмауы қ ажет C) Мадақ таудың ә діл болуы

Мадақ тауды қ олдану талаптары Мадақ таудың ә діл болуы; Ұ жымның пікірін ескеру; Оқ ушылардың жеке ерекшеліктері мен олардың ұ жымдағ ы мә ртебесін ескеру.

Мақ сат тү рлері: А) КелешектегіВ) Таяудағ ы тікелей жалпыламаС) Жеке аралық

Мақ сат: А) Белгілі бір ә рекеттің тү пкі нә тижесін сезінуВ) Белгілі бір межеге қ ол жеткізуге бағ ытталғ ан ә рекеттің ой-санадағ ы кө рінісі С) Тікелей міндет ретінде іс-қ имылды бағ ыттап реттеп отырады

Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлері: жасампаз эксперимент

Мария Монтессори оқ ушылардың жекелеп оқ уына ынғ айлы пә ндер деп мыналарды кө рсетті: Грамматикалық пә ндер; Математикалық пә ндер; Биологиялық пә ндер

Мария Монтессори оқ ушылардың жекелеп оқ уына ынғ айлы пә ндер деп мыналарды кө рсетті: Грамматикалық пә ндер. Математикалық пә ндер. Биологиялық пә ндер.

Маркарянның ойынша, философияда дә лелденген мә дениеттің ү ш тү рін атаң ыз: A) Материалдық, рухани жә не соционормативті B) Материалдық, рухани жә не адамгершілік C) Материалдық, рухани жә не соционормативтік немесе адамгершілік

Мартин Грей адамдардың ө здерінің бақ ыттарын табуғ а берген бірнеше кең есі: А) Ең алдымен, ө зің ді ойлауғ а тырыс, нақ тылы қ ажеттілікті бос ә уре-сарсаң нан бө ліп қ ара B) Адамдарғ а зер сал: олардың ө зіндік ерекшеліктерін кө руге тырыс C) Ө мірге зер салып қ ара: ә рбір минут сайын біздің айналамыз ө згеріске ұ шырайды

Мектеп... мақ сатында салынуы керек: A) Балағ а белгілі білім беру ү шін B) Бала уақ ытын ө ткізу ү шін C) Қ айта тә рбиелеу ү шін

Мектеп басшысы білуге міндетті: Мектеп тү рі мен мақ сатын; Ақ параттық жабдық талуын; Материалдық - техникалық жабдық талуын

Мектеп директорының тә рбие ісі жө ніндегі орынбасарының міндеттері: Мектепішілік жә не сыныптан, мектептен тыс тә рбие жұ мыстарын сыныпжетекшілері, ата-аналармен бірлесе отырып ұ йымдастыруғ а басшылық жасау.Оқ ушылармен сыныптан тыс тә рбие жұ мыстарын ұ йымдастыру менү йлестіру.Оқ ушылар тә рбиесін жетілдіру бойынша сынып жетекшілері менұ зартылғ ан кү н топтары тә рбиешілерімен ә дістемелік жұ мысты жү ргізу.

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: Мектептің материалдық жағ даын, Мектеп ақ параттық жабдық талуын, Оқ у -тә рбие жұ мыстарын ұ йымдастырудың мерзімдік тә ртібі; мектептің белгілеген мақ саттарғ а жетудегі басты шарттары.

Мектеп жоспарлары: тоқ сандық жоспар; жылдық жоспар; перспективалық жоспар

Мектеп жұ мысының практикасында кең қ олданылатын жоспар тү рлері: Перспективалық.Жылдық. Ағ ымдық.

Мектеп кең есі: Оқ у-тә рбие процесінің сапасын кө теру шараларын белгілейді.Коллегиалдық басқ ару органы.Ұ жымдық басқ ару органы.

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі дегеніміз: Жыныстық жә не рухани дамуы; Жан-жақ ты тұ тас жетіліуі; Тұ лғ алық қ асиеттерінің қ алыптасуы

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі дегеніміз: Жыныстық жә не рухани дамуы; Жан-жақ ты тұ тас жетіліу; Тұ лғ алық қ асиеттерінің қ алыптасуы

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: Жыныстық жә не рухани дамуы. Жан-жақ ты тұ тас