Общая характеристика группового профконсультирования

Процесс группового профконсультирования может состоять из тематических лекций, семинаров и тренингов, психологического тестирования интересов и способностей, работы с компьютерными программами, выхода в Интернет, просмотра видеофильмов. Групповые формы профконсультирования позволяют повысить интенсивность процесса профориентации, усилить интерес к выбору профессии, активизировать самостоятельную деятельность клиентов в процессе профориентации, сформировать некоторые навыки совместного обсуждения, анализа и принятия решения, увеличить количество клиентов, получивших информацию, необходимую для профориентации. Наиболее последовательно методы группового профконсультирования реализованы московским психологом Николаем Сергеевичем Пряжниковым, разработавшим систему групповых профориентационных игр и упражнений. Перечень наиболее популярных из них включает:

• «Спящий город»,
• «Подарок»,
• «Профессия на букву»,
• «Самая-самая»,
• «Профессия-специальность»,
• «Угадай профессию»,
• «Цепочка профессий»,
• «День из жизни»,
• «Человек-профессия»,
• «Автопортрет»,
• «Кто есть кто»,
• «Советчик»,
• «Пять шагов»,
• «Ловушки-капканчики»,
• «Эпитафия»,
• «Три судьбы»,
• «А вот и я»,
• «Звездный час»,
• «Болван»,
• «Сударь-государь».

Несомненно, любому профконсультанту имеет смысл познакомиться с данными играми, подробно представленными в книгах Пряжникова. Подобные методики позволяют создать непринужденную, доброжелательную и естественную обстановку, моделируют ситуации профессионального, жизненного и личностного самоопределения. В основу большинства игровых профориентационных упражнений положены известные психотехнические упражнения и элементы групповой психотерапии. Для большей эффективности игровые профориентационные упражнения должны использоваться в сочетании с другими формами и методами профориентационной работы.

При проведении большинства профориентационных игровых упражнений желательно соблюдать следующие условия:

• высокая динамика проведения игр, что позволяет лучше осознавать моделируемую проблему в целом и поддерживать дисциплину в плохо организованных группах, так как участники при этом не успевают отвлекаться на посторонние вопросы;
• акцентировать внимание участников не на ошибках кого-либо из игроков, а на положительных, интересных и правильных высказываниях и действиях;
• соблюдать принцип добровольности участия в игровых процедурах и заданиях, если кто-то захочет просто «по­наблюдать» за игрой со стороны, лучше разрешить ему это, но при условии, что остальная играющая группа не станет возражать;
• даже если игровое упражнение простое и не занимает много времени, проигрывать его следует не более 3-5 раз, иначе игроки сами не заметят как потеряют к этому упражнению интерес;
• стараться поменьше высказываться самому ведущему, давая возможность проявить себя игрокам;
• при планировании игрового занятия всегда иметь в запасе несколько «запасных» игровых упражнений на случай, если участники без особого энтузиазма воспримут то, что Вы предложите им первоначально;
• не следует стремиться подводить обстоятельный «итог» каждому игровому упражнению, ведь нередко более важным в психологическом плане оказывается эффект последействия, когда участники по-своему (самостоятельно) осознают проблему, смоделированную в данном упражнении, а может даже откроют для себя такую истину, которую и ведущий-то еще по-настоящему не осознал.

По примеру Н.С.Пряжникова автором были разработаны и апробированы еще несколько групповых профориентационных игр и упражнений, которые представлены в данной главе.