Тур. Введение в игровую ситуацию (20 мин)

Ведущий рассказывает историю о белом медведе и выдает карточки-рисунки участникам, сидящим в кругу; «Я рассказы­ваю вам историю о том, как однажды в зоопарк привезли медведя. Однако к моменту его прибытия предназначенная для него большая клетка с бассейном оказалась не готова, и зверя пришлось помес­тить в маленькую тесную клетку— всего 6 шагов в длину. За три недели, проведенные в тесной клетке, медведь привык передвигаться лишь на эти 6 шагов. Прошло время. Медведя переместили в новую большую клетку, но он продолжал двигаться в привычном замкнутом пространстве: 6 шагов туда и 6 шагов обратно.Что мешает медведю выйти из клетки? Выйти за рамки, про­двинутые вперед?»

В спонтанной беседе устанавливается, что мешает привыч­ка, стереотип поведения и убеждение, что дальше клетки выхо­дить нельзя. Это проблема медведя.

«А есть ли стереотипы в нашей учительской профессии? Какие привычные и правильные с виду устои в нашей работе вызывают ваше сомнение или несогласие? Какие школьные правила мешают вам творчески работать, проявить свои возможности в полную силу?»

Ведущий передает по кругу карандаш и просит каждого по эстафете назвать, что из общепринятого в учительской работе не устраивает его. Например, обязанность держаться по-учитель­ски, носить соответствующую деловую одежду, указывать и тре­бовать и т.д.

В конце круга все перечисленные нормы, функции или со­держание работы учителя ведущий с общей помощью участни­ков классифицирует на проблемы:

1. Содержания образования (чему учит — готовым программ­ным знаниям или самопознанию и саморазвитию личности).

2. Методики воспитания и обучения (как учить, какими сред­ствами и способами — с помощью учителя, книг и слова или через другие источники познания).

3. Назначения и места в педагогическом процессе учителя (кто учитель - Бог, идол или путник, ищущий к своей творческой цели).

4. Взаимоотношения учителя со всеми участниками педаго­гического процесса (это атмосфера борьбы, преодоления недо­статков, исправления ошибок в тетрадях и поведении или ат­мосфера покоя, равновесия, положительного внимания на себе и остальных).

Причинами всех четырех проблем ведущий объявляет мифы, которыми заражено учительство. Карточки с названиями мифов учитель прикрепляет к доске, просит участников индивидуально определиться, с каким мифом ему интересно дальше работать. В зависимости от интересов ведущий образует четыре группы и по­могает всем расположиться в аудитории для групповой работы. В каждой группе выбирается оратор, ему на голову возлагается ве­нок оратора. Оратор получает у ведущего задание группе.

II тур. Опровержение мифов (10—15 мин)

Задание группе: Разработайте опровержение выбранного вами мифа. В противовес общепринятому бытующему в школе мнению или практике выдвиньте перспективную педагоги­ческую идею, способную вывести учителя из клетки стереоти­пов на тропинку творческого роста. Обсудив проект опроверже­ния, послушайте своего оратора — достаточно ли убедительно он сокрушает миф и достаточно ли привлекательно он пред­ставляет вашу перспективную педагогическую идею.

Время для выступления оратора — 2 мин. Во время группо­вой работы ведущий консультирует каждую группу, помогает подобрать аргументы и сформулировать перспективную идею.

III тур. «Бой ораторов»

Ведущий приглашает оратора на «арену» и объявляет поря­док «боя». По сигналу ведущего оратор должен, не останавлива­ясь, в течение двух минут выступать с речью по опровержению своего мифа. По истечении двух минут группе дается право за­кончить приготовленную речь, если оратор не уложился. По итогам каждого выступления ведущий спрашивает у «публики»:

1. Какой из аргументов-разоблачений показался вам наибо­лее убедительным?

2. Согласны ли вы, что идея, выдвинутая оратором взамен мифа, действительно перспективная?

Если на оба вопроса «публика» дает исчерпывающие ответы, миф считается опровергнутым.