Иииииииииииии

И.П. Подласый бойынша оқ ыту ә дістері: *Кө рнекілік*Практикалық *Сө здік

И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский бойынша білім беру мазмұ нының компоненттері: табиғ ат, қ оғ ам, техника туралы білімдер; іс-ә рекет тә жірибені жү зеге асырудағ ы ойлау қ абілеті; шығ армашылық тә жірибе ө зіне жә не басқ а адамдарғ а қ арым-қ атынас жасауда оқ итын объектінің нақ тылығ ының бағ дарлы, эмоционалдық, қ ұ ндылық тә жірибесі;

Инстинктердің кез келген тү ріне тә н ерекшелік: санасыздық, амалдық -тұ тастық

Интитуционалдық белгі бойынша қ андай тә рбие тү рлері топтастырылғ ан: Отбасы тә рбиесі, діни (конфессионалдық) тә рбие, Отбасы тә рбиесі, мектеп тә рбиесі, мектептен тыс тә рбие, Тә рбие тү рлері қ андай белгіге байланысты топтастырылғ ан

ІІІІІІІІІІІІІІІІІІІІ

Ізгілік тұ рғ ыдан ә р адам субъект бола алады: іс-ә рекеттің; танымдық тың; қ арым-қ атынастың

Іс – ә рекетте біругуі бойынша тә рбие формалары жіктеледі: Фронталдық *Пікірталас*Кездесулер

Іс-ә рекетте бірігуі бойынша тә рбие формалары жіктеледі: * кіші топтағ ы жұ мыс*жұ птық жұ мыс

Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру ә дістеріне жатады: Жаттығ у. Тапсырма беру.Тә рбиелік жағ дайлар.

Іскерлік ойын технологиясын ө ткізу кезең дері: Жоспарлау*Жайындық *Ө ткізу*

Іскерлік ойынның ерекшелігі: Ұ жымды қ алыптастырады*Біртұ тастық кө рініс қ алыптастырады* Шығ армашылық қ абілеттерді қ алыптастырады*

Іскерлік. Игерілген білімдер негізінде іс-ә рекетті орындауғ а дайындығ ы, Практикалық іс-ә рекетті орындауғ а дайындығ ы, Теориялық іс-ә рекетті орындауғ а дайындығ ы

КККККККККККК

К.Д. Ушинскийдің дә лелдеуі бойынша оқ ытудағ ы кө рнекілік дегеніміз: Оқ уды жалпы ұ ғ ымдарғ а емес нақ ты образдарғ а негіздеу*Кө рнекіліктер арқ ылы оқ ушыларды ө з бетінше байқ ауғ а, ү йретуге негіздеу*

К.Леонгард классификациясы бойынша: экстравертивті, интровертивті, экзальтацияланғ ан, демонстративті, қ озғ ыш, тежелгіш, педантты, уайымшыл

Қ андай да болмасын жү йе (биологиялық, техникалық, ә леуметтік) жағ дайының ґзгеруі – бұ л: Қ озғ алыс.Жағ дайдың ґзгеруі.Процесс.

Кез-келген дыбыстардың негізгі қ асиеттері: жоғ арылығ ы, тембрі, қ аттылығ ы

Кіріспе дә ріс: Ә дебиеттермен таныстырады*Оқ у матриалының қ ұ рылымымен таныстырады*

Кіріспе ә ң гіме: Берілетін жұ мыстың мә ні, Оқ ушыларғ а алғ ашқ ы тү сінік беру ү шін қ олданылады, Берілетін жұ мыстардың мә нін оны ө ту ретін оқ ытушыларғ а тү сіндіру ү шін қ олданылады

Кіріспе сабағ ының міндеті: Іс-ә рекетті ұ йымдастыру; Оқ ушылардың зейінін аударту; Оқ ушылардың іс-ә рекетін тә жірибеде ұ йымдастыру

Кіріспе сабағ ының міндеті: Іс-ә рекетті ұ йымдастыру; Оқ ушылардың зейінін аударту; Оқ ушылардың іс-ә рекетін тә жірибеде ұ йымдастыру

Конспектілеу: Қ ысқ аша очерк, шолу, студенттің ө зіндік жұ мысының бір тү рі*Алғ ашқ ы дереккө здермен жұ мыс істеудің бір тү рі*Материалды қ ысқ аша мазмұ ндау тү рі*

Констатациялық эксперимент: Қ алыптасқ ан жағ дайды анық тау, Педагогикалық эксперименттің тү рі, Педагогикалық процестегі қ алыптасқ ан жағ дайды анық тайтын эксперимент тү рі

Концепциялық схема бойынша қ абілеттің қ алыптасындағ ы жеке дара ерекшелігі анық талады: іскерлікпен

Кө п уақ ыт тә рбие мақ саттары адам мұ ратынан қ арастырылды, ұ йлесімді дамығ ан, ө зінде ұ штасқ ан: моралдык тазалық, рухани байлық, физикалық даму

Кө рнекілік оқ ыту ә дістері: Демонстрация, Иллюстрация, Кө збен кө рсетіп қ олмен ұ стату

Кө рнекілікті оқ у ү рдісінде кең інен пайдалану нә тижесінде (Ф.Бэкон, Дж.Локк) пайда болды: Оқ ыту тү рі, Тү сіндірмелі иллюстративтік оқ ыту, Тү сіндірмелі оқ ыту

Кү рделі еріктік ә рекетте айқ ын кө рінетін буын: орындау

Кү рделі эмоциялар: стресс, қ ұ марлық, кө ң іл

Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ Қ

«Қ абілет конусының» дең гейі: арнайы, жалпы, нышан

Қ абілет туралы бір-біріне қ айшы келетін кө птеген теориялар қ алыптасты соның ішіндегі негізгілері: Б.М. Теплов, И.П.Павлов

Қ абілеттің дамуын тежейді: білім, икемділік

Қ абілеттің тү рі: жалпы, жалпы жә не арнайы, арнайы

Қ абылдаудың негізгі қ асиеттері: тұ тастығ ы, мағ ыналылығ ы

Қ абылдаудың таң дамалылығ ының субьективті себептері: қ ажетсінуі, қ ызығ уы, кө ң іл-кү й

Қ азақ стандық ғ ылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың ү лгерімі.Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы.Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі.

Қ азақ философиясы мен менталитетінің ә леуметтік-педагогикалық ең бектердің озық тү рлерін кө рсеткен 19 ғ асырдың басындағ ы ел қ айраткерлері: Абай*Ы.Алтынсарин*Ш.Уалиханов*

Қ азақ и ойлау жү йесінде «ерік» сө зінен гө рі, «қ айрат» сө зін кө бірек қ олданылғ ан тұ лғ а: С.Торайғ ыров, М.Жұ мабаев

Қ азақ стан Республикасында «Білім беру туралы»Заң дар қ абылданғ ан жылдар: 1999ж.1992ж.2007ж.

Қ азақ стан Республикасындағ ы білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды: Ерлер мен ә йелдерді жеке оқ ыту, Ү лкендерді оқ ытпау, Қ ыздарғ а білім бермеу

Қ азақ стандық ғ ылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың ұ лгерімі. Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы. Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі.

Қ азақ тың ақ ын-педагог ойшылдары: Ы.Алтынсарин*М.Жумабаев*А.Байтурсынов*

Қ азіргі заманғ ы педагогика функциялары: Оқ ытушы, практикалық, тә рбиелік*Болжаулық *Ғ ылыми-теориялық *

Қ азіргі замандағ ы педагогиканың қ ызметтері (функциалары): Ғ ылыми-теориялық, Практикалық, Болжам жасаушылық

Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы.Алынғ ан ақ парат мазмұ нының обьективтілігі мен анық тығ ы.Бақ ылаудың даралық жғ не ұ жымдық формаларын ү йлестіру.

Қ азіргі кезде оқ у жоспарында оқ ылатын пә ндер ү ш топқ а бө лінеді. мектептің кең ес беруі бойынша оқ ылатын пә ндер, (мектеп жә не регионалдық компонент); міндетті тү рде оқ ылатын (базалық компонент); оқ ушылардың таң дауы бойынша (дифференциациялық компонент);

Қ азіргі кездегі қ абілеттің барлық барлық нұ сқ аларын негізгі типтері: біліммен, іскерлікпен жә не дағ дымен сә йкес келмейтін, тек қ ана олардың тә жірибеде тиімді пайдалануына негізделген, қ абілет дегеніміз іс-ә рекеттің табысты орындалуна ық пал ететін жү йке жү йесінің тума қ асиеттері, іс-ә рекеттің сан алуан тү рлерін табысты орындауды ө амтамасыз ететін ісерлік пен дағ дылар

Қ азіргі кездегі қ оғ амның даму жағ дайы, сондай-ақ тұ лғ аның мә дени гуманитарлық компоненттерінің аспектілері: ең бек мә дениеті жә не экономикалық мә дениеті; саяси жә не қ ұ қ ық тық мә дениеті; ө мірлік мә дени ө зін-ө зі анық тауы;

Қ азіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын анкетаның (сауаланаманың) тү рлері: = Ашық =Жеке=Жабық

Қ азіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын анкетаның (сауалнаманың) тү рлері: *Атаулы

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне. Мұ ғ алім позициясына. Сұ ранысқ а ие болуына.

Қ азіргі мектепте дә стурлі ық пал ету тә сілдері жие қ олданады: насихаттаулар; талаптар; нұ сқ аулық тар

Қ азіргі отбасы ажырасуы себептері: Отбасын қ ұ руғ а дайынсыздық *Жұ байлардың білім дең гейі мен жұ мысбастылығ ы*Тұ рмыстағ ы қ олайсыздық *

Қ азіргі отбасы дағ дарысының сипатталуы. ә леуметтік қ ұ рылымның жедел ө згеруімен, отбасылардың жаң а ә леуметтік жағ дайларғ а баяу бейімделуімен, экономикалық жағ дайларғ а баяу бейімделуімен

Қ азіргі педагогика ғ ылымында баланың жас кезең дерінің жіктелу: *Орта мектеп кезең і немесе жеткіншек кезең (10 жастан 18 жасқ а дейін), жоғ ары мектеп жасындағ ы кезең (15 жастан 18 жасқ а дейін)*Бастауыш мектеп кезең і (6 жастан 10 жасқ а дейін)*Мектепке дейінгі кезең нің алдындағ ы кезең (1 жастан 3 жасқ а дейін)

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы-бұ л: Ә діс туралы ғ ылым.Бір нә рсені тану туралы ғ ылым.Зерттеу процесі туралы ілім.

Қ азіргі психология ғ ылымының ерекшелігі бар: психология адам тану жайындағ ы ғ ылымдар арасында жетекші орын алады, психология ой-пікірлердің дамуын зерттейді, психология эксперименттік ғ ылым

Қ азіргі сабақ тың теориясын ұ сынғ ан ғ алым-педагогтар: * Махмутов М.Н.* Данилов М.А.* Онищук В.А..

Қ азіргі таң дағ ы дидактика бө лімінде қ арастырылатын тақ ырыптар: Оқ ытудың заң дылық тары мен принциптері*Дидактика оқ ытудың педагогикалық теориясы ретінде*Оқ ыту ү дерісі тұ тас жү йе ретінде*

Қ айта жасау қ иялы: актив

Қ алыптастыру дегенміз: толық тық пен нақ ты бір тү р беру; бір нә рсеге пішін беру; тұ рақ тылық беру;

Қ алыптасу – бұ л: * Бір нә рсеге тұ рақ тылық пен тұ тастық беру* Жеке тұ лғ аның бір қ алыпты қ асиеттерге жә не сапаларғ а ие болуы*Бір нә рсеге пішін (форма)беру.

Қ андай да болмасын жү йе (биологиялық, техникалық, ә леуметтік) жағ дайының ө згеруі – бұ л: * Қ озғ алыс* Жағ дайдың ө згеруі*Процесс

Қ андай да болмасын жү йе (биологиялық, техникалық, ә леуметтік) жағ дайының ө згеруі – бұ л: Қ озғ алыс.Жағ дайдың ө згеруі.Процесс.

Қ арапайым сананың сипаттамасы (А.Н.Леонтьев бойынша): нақ тылық, сезгіштік

Қ асиет-сапаларына кө ң іл бө лген галымдар: Н.Д.Хмель.В.А.Сластенин.К.Успанов

Қ ашық тық тан оқ ыту: қ ұ рылатын оқ у формасы*Электрондық пошта интернет арқ ылы оқ ыту*

Қ иял психикалық процеспен тығ ыз байланысты: ойлаумен, ойлау мен сө йлеумен, сө йлеумен

Қ иял: жаң а психикалық бейнелерді жасау процесі, бұ рыннан бар елестер негізінде жаң а образдарды жасау

Қ иялдағ ы бейнелер жасау механизмдері: агглютинация, схематизация, гиперболизация

Қ иялдау механизмі: схематизация, акцентировка, агглютинация

Қ иялдың тү рлері: арман, жаң ғ ыртушы қ иял, шығ армашылық қ иял

Қ оғ амның кейінгі ұ рпақ тарда ө зін қ айта кө рсету мен ә леуметтік тә жірибені мең геруге байланысты атқ аратын негізгі қ ызметтерінің бірі – бұ л: *Ө зін қ айта кө рсетуде атқ аратын қ ызметі*Тә рбие*Ә леуметтік тә жірибені мең геруі.

Қ орыту жә не пысық тау сабақ тарының міндеті: Мұ ғ алімнің сұ рақ тарды белгілеу, Оқ у материалдарын қ айталау, Оқ ушылардың алғ ан білімді пысық тау

Қ орытынды бақ ылау. Тексерудің тү рі, Оқ у материалды мең геруді тексеру, Ә р сабақ та оқ ушылардың оқ у материалдарын игеруін жү йелі тү рде бақ ылау

Қ ұ қ ық тық тә рбиенің міндеттері - бұ л: Қ ұ қ ық тық жауапкершіліктері мен сауаттылық ты мең геруБалаларды ґз қ ұ қ ық тары, міндеттерімен таныстыру.Қ ұ қ ық тық мемлекеттік азаматын тә рбиелеу.

Қ ұ қ ық тық тә рбие - бұ л балаларда қ алыптастыру.қ ұ қ ық тық мә дениетті жә не заң дарғ а қ ұ рметті, қ ұ қ ық тық сана сезімді, қ оғ амның қ ұ қ ық тық нормаларын сақ тауды

Қ ұ қ ық тық тә рбие – бұ л балаларда қ алыптастыру: қ ұ қ ық тық сана сезімді.қ оғ амның қ ұ қ ық тық нормаларын сақ тауды.қ ұ қ ық тық мә дениетті жә не заң дарғ а қ ұ рметті

Қ ұ қ ық тық тә рбиенің міндеттері - бұ л: * Қ ұ қ ық тық жауапкершіліктері мен сауаттылық ты мең геру*Балаларды ө з қ ұ қ ық тары, міндеттерімен таныстыру* Қ ұ қ ық тық мемлекеттік азаматын тә рбиелеу.

Қ ұ марлық сезімі: белгілі бір объектіге бағ ытталады, адамның белсенді іс-ә рекетін оятатын кү шті сезім

ЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛ

Лабораториялық эксперименттің табиғ и эксперименттен айырмашылығ ы: арнайы жабдық талғ ан лабораториялық жағ дайда ө теді

Лекция-ә ң гіме: Студенттермен мә селені талқ ылау*Студенттің лекция барысында сұ рақ тар қ оюы*Проблемалық сұ рақ тарды шешу*

Лекцияның басқ а ауызша ә дістерден айырмашылығ ы: Жаң а білімді игеру; Ө здерінің пікірін бекіту; Ө з кө зқ арасын дә лелдей алу

Лицей. Белгілі бір профиль бойынша оқ ытуғ а бағ ытталғ ан, Жалпы білім беретін оқ у пә ндерін белгілі бағ ытта терең дете оқ ытады, Терең дете оқ ытуғ а бағ ытталғ ан

МММММММММ

Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ндеуге ақ параттың ү ш тү рі аса қ ажет–олар: Бастапқ ы ақ парат.Тактикалық ақ парат.

Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) барысында ү ш тү рлі сараптау комиссиясы тү зеледі-олар: Бас сараптау комиссиясы Аудандық сараптау комиссиясы.

Мадақ тау – бұ л: * Оқ ушының ө зін қ анағ аттандыратын жетістіктерін кө ре алу*Іс-ә рекетіне дем беріп, қ олдау, бағ алау* Қ уаныш сезімін ояту.

Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлері: Ә ң гімелесудегі эксперимент ә дісі, Бақ ылаудағ ы эксперимент ә дісі, Сауалнамалық эксперимент ә дісі

Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлері: * жасампаз эксперимент

Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлері: * Ә ң гімелесудегі эксперимент ә дісі*Сауалнамалық эксперимент ә дісі*Бақ ылаудағ ы эксперимент ә дісі

Маманның ә рекет орнын анық тайтын, білімге, кә сіби сапағ а талап ететін мемлекеттік нормативтік қ ұ жат: Біліктілік сипаты*

Мангейм жү йесі: Оқ ушыларды оқ ыту тү рі; Оқ ыту жү йесі; Оқ ушылардың қ абілетіне қ арай оқ ыту

Мария Монтессори оқ ушылардың жекелеп оқ уына ынғ айлы пә ндер деп мыналарды кө рсетті: Грамматикалық пә ндер.Математикалық пә ндер.Биологиялық пә ндер.

Мектеп басқ арудағ ы жоспарлаудың тү рлері: * Перспективті*Жылдық *Кварталдық

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: * оқ у жоспарының қ ұ рылымы*мектептің материалдық жағ дайын*мектепте оқ ушылардың білімін бағ алау формалары

Мектеп жұ мысын басқ ару мынадай принциптерге негізделеді. мақ саттылық, тә рбиелілік, дамытушылық

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: Жыныстық жә не рухани дамуы. Жан-жақ ты тұ тас жетіліу. Тұ лғ алық қ асиетттерінің қ алыптасуы.

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі: * Ө мірге деген кө зқ арасы*Спортқ а деген қ ызығ ушылығ ы*Жан-жақ ты тұ тас жетілуі

Мектеп пен отбасы ә рекеттестігінің негізгі бағ ыттары; Ата-аналармен ұ йымдастырушылық -педагогикалық жұ мыс, Ата-аналардың педагогикалық сауаттылығ ын дамыту, Ата-аналармен баланың ү лгерімі мен тә рбиесін жақ сарту ү шін жү йелі жеке дара жұ мыстарын жү ргізу

Мектеп пен отбасының бірлікті ісінің бағ ыттары: Қ оршағ ан дү ние ә семдігін қ абылдауғ а баулу*Клубтарды ұ йымдастыру*Баланың денсаулығ ын нығ айту*

Мектеп пен отбасының ынтымақ тастық ә рекеттері: * Ата аналармен педагогикалық ағ арту жұ мыстары*Баланың оқ у ү лгерімі мен тә рбиесін жақ сарту бойынша жү йелі жұ мыстары*Ата аналармен ұ йымдастырушылық – педагогикалық жұ мыс

Мектеп, отбасы жә не қ оғ амдық мекемелер кү шін біріктірудегі іс-ә рекеттің ө зің дік ерекшеліктері: Қ азіргі кездегі мектептің ә леуметтік функцияларын нақ ты білуі*Педагогикалық процесстің объективті заң дылық тарын білуі*Отбасы ерекшеліктері мен қ азіргі дамыту тенденцияларын білуі*

Мектеп пен жоғ ары оқ у орындарындағ ы бағ а қ оюдың субъективті қ ателіктері: *орташа бағ алау ұ станымында болу*кө ң іл кү йге орай бағ а қ оя салу

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: * оқ ужоспарының қ ұ рылымы* мектептің материалдық жағ дайын* мектептеп оқ ушылардың білімін бағ алау формалары

Мектепішілік бақ ылау ә дістері: Мектеп қ ұ жаттарын тексеру бақ ылау, Ауызша жә не жазбаша бақ ылау жұ мыстары, Анкета алу, озық педагогикалық тә жірибені зерттеу

Мектепішілік бақ ылау формалары: *жекелік, тақ ырыптық қ орыту*пә ндік қ орыту, кешенді қ орыту

Мектепішілік бақ ылаудың Портнов Л.М. Белгілеген тү рлері: * Ағ ымдағ ы*Қ орытынды*Алдын ала

Мектепте білім мазмұ ның аң ық тау мына мә селелерді қ амтамасыз етуі тиіс: * Нақ ты кө зқ арасты қ алыптастыру*Оқ ушылардың бойынша белгілі дағ дыны қ алыптастыру*Табиғ ат, қ оғ ам, техника, мә дениет, адам жайындағ ы білімді қ алыптастыру

Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыру формасына жатпайды: Белгіленген кү н; Ойын-сауық ұ йымдастыру; Зерттеу

Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыруғ а ә сер етеді *білім саласындағ ы мемлекеттік саясат, заң дық актілер мен қ ұ жаттар*ұ жымдағ ы моральдық – психологиялық жағ дай*мұ ғ алімдер саны

Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыруғ а ә сер етеді: Білім саласындағ ы мемлекеттік саясат, заң дық актілер мен қ ұ жаттар*Ұ жымдағ ы моральдық -психологиялық жағ дай*Мұ ғ алімдердің педагогикалық мә дениетінің дең гейі

Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыруғ а ә сер ететін факторлар *білім саласындағ ы мемлекеттік саясат, заң дық актілер мен қ ұ жаттар*оқ ыту ә дістері*оқ ыту принциптері

Мектептегі басқ ару жү йесінің дең гейлері: Мектеп директоры, Мектеп директорының орынбасары, Мұ ғ алімдер, оқ ушылар

Мектептегі оқ у сапасын келесідей қ ұ жаттар аң ық тайды: Оқ у жоспарлары*

Мектептен тыс мекемелердің тә рбие жұ мысының мазмұ ны бойынша жү ргізілетін бағ ыттар: Ү йірмелік жұ мыстар*Ұ йымдастыру-кө пшілік жұ мыстар*Нұ сқ ау-ә дістемелік жұ мыстар*

Мектептен тыс тә рбие жұ мысы. оқ у сабақ тары жә не ә ртү рлі іс-шаралары, оқ ушылардың, ата-аналардың, мектептен тыс жү ргізетін тә рбиелік, ә ртү рлі іс-шаралары, оқ ушылардың, мектептен тыс мекеме жұ мысшыларының жү ргізетін тә рбиелік, оқ у сабақ тары жә не ә ртү рлі іс-шаралары

Мектепті басқ ару органы: Директордың тә рбие ісі жө ніндегі орынбасары, Директордың оқ у ісі жө ніндегі орынбасары, Директор

Мектепті басқ арушысы (басқ арушылары): *Директор*Директордың оқ у ісі жө ніндегі ө рынбасары*Директордың тә рбие ісі жө ніндегі орынбасары

Мектепті инновациялық басқ ару аспектілерін зерттйді: * Л.И Моисеев*М.М Поташник*Г.А Цукерман

Мектептің жылдық жұ мыс жоспары мына принциптер негізінде қ арастырылады: Жоспарлаудың ғ ылымилығ ы.Жоспардың нақ тылығ ы.Жоспардың перспективтілігі

Мектептің жылдық жұ мыс жоспарын қ ұ растыру ұ станымдары: Жоспарлаудың мазмұ ндығ ы.Жоспарлаудың жү йелілігі.Жоспардың перспективтілігі

Мектептің іс-ә рекетін қ адағ алау: *Оқ у нә тижесін дұ рыс мелшерлеу*Мектеп оқ ушының оқ у жү ктемесін мвлшерлеуге кемектесу*Педагогикалық ү дерістің жү зеге асуын тексеру.

Мектепшілік тексеруді ұ йымдастыруда кемшіліктер мен тү сінбеушілікті болдырмаудағ ы келесі талаптарды білу қ ажет: *Мектептегі қ ұ жаттарды*Мектептің іс-ә рекетін*Тексерушінің ө з ісін жетік білуі

Мә ні проблеманы ашық тү рде бірлесе талқ ылау болатын, сенімді қ алыптастыруғ а бағ ытталғ ан тә рбие ә дісі: Пікір-талас, Пікір-сайыс, Дебат

Мә селелік оқ ытудың мә ні: Ғ ылымның дайын тұ жырымдарын мең герумен ү йлесетін оқ ушылардың ізденістік ө зіндік іс-ә рекетін ұ йымдастыру*Оқ ушылардың алдына оқ у мә селесін қ ою*Қ ойылғ ан мә селені шешу арқ ылы тұ жырым жасау, ортақ шешімге келу*

Мә тінді жалғ астырып соң ында: «Не болуы мү мкін?» - деген сұ рақ қ а жауап іздейтін оқ ытудың интерактивті ә дісі: Жобалау ә дісі*Болжау ә дісі*Болжау, жобалау ә дістері*

Микро ортаның бала дамуына ә сері: талап-тілектерді анық тайды; қ арым-қ атынас негізін қ алайды; қ ұ ндылық тарды қ алыптастырады;

Мінез акцентуациясы (А.Е.Личко бойынша): астено-невротикалы, сензитивті, психо-астеникалық, гипертимді, циклоидты, лабильді, конформды, шизоидті, эпилептоидты, истероидты, тұ рақ сыз

Мінез акцентуациясы: мінез қ ұ лық нормаларынан уақ ытша ауытқ у, жеткіншектерге тә н

Мінез жө ніндегі негізгі білімдер: характерология, физиогномика, графология

Мінез кө ріністернің мазмұ ны: адамның даралық, ө зіндік психологиялық қ асиеттері, ә рбір адамның жеке басына тә н ө зіндік психологиялық қ асиеттер мен ерекшеліктер жиынтығ ы

Мінездің еріктік қ ырлары: дербестілік, белсенділік, ө жеттік, сабырлық, табандылық, батылдық

Мінездің интеллектуалды қ ырлары: қ ұ марлық, ә уестік

Мінез-қ ұ лық ты қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері: Жаттығ у.Талап.Тә рбиелік жағ дайлар.

Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері: жарыс; жазалау; ынталандыру

Мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістерінің бірі: *Жаттығ у*Қ оғ амдық пікір