Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Развитие коммуникативно-речевых умений учащихся при использовании учебных Интернет-материалов
|
|
Практически каждый исследователь, занимающийся проблемой интеграции Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку, касался вопроса образовательного потенциала Интернет-ресурсов. Дополнительная возможность создания информационно-предметной среды обучения, безусловно, способствует повышению уровня социокультурной компетенции учащихся (Полат Е.С., 2001; Кудрявцева Л.В., 2007). Интернет создает уникальные условия для ознакомления учащихся с культурным разнообразием сообществ стран изучаемого языка (Сысоев П.В., 2003, 2006), что далеко не всегда может дать традиционный учебник по иностранному языку. При этом иностранный язык используется как основное средство образования и самообразования. Однако практически во всех работах эксплицитно или имплицитно исследователи говорят о ресурсах сети Интернет как о дополнительных или вспомогательных образовательных материалах.
Разработка учебных Интернет-материалов позволила совершенно по-иному посмотреть на образовательные ресурсы сети Интернет и начать восприятие их не в качестве дополнительных (хотя таковыми они могут являться), а в качестве аналоговых или альтернативных. Учебные Интернет-материалы (наряду с печатными учебниками и учебными пособиями) также могут быть направлены на развитие иноязычной коммуникативной компетенций (по видам речевой деятельности). В таблице 1 систематизированы коммуникативно-речевые умения, развитие которых возможно при использовании учебных Интернет-материалов.
Таблица 1.
| Умения / Учебные Интернет-материалы | Хотлист | Малтимедиа скрепбук | Трежа хант | Сабджект сэмпла | Вебквест |
| осуществлять поиск информации | + | + | + | + | + |
| выделять в ключевые слова | + | + | + | + | + |
| определять тему/проблему | + | + | + | + | + |
| отделять основную информа-цию от второстепенной | + | + | + | + | + |
| фиксировать необходимую информацию из прочитанного | + | + | + | + | + |
| подробно/кратко излагать содержание прочитанного | + | + | + | + | + |
| обобщать содержащуюся в тексте информацию | + | + | + | + | + |
| подробно/кратко излагать содержание прослушанного /увиденного | + | + | + | + | |
| фиксировать необходимую информацию из прослушанного/ увиденного | + | + | + | + | |
| выделять факты/примеры/аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой | + | + | + | ||
| делать выводы | + | + | + | ||
| высказывать и аргументировать свою точку зрения | + | + | |||
| определять временную и причинно-следственную взаимосвязь между событиями | + | + | |||
| оценивать поступки и давать характеристику персонажей, фактов и событий | + | + | |||
| участвовать в беседе/обсуждении | + | ||||
| брать на себя инициативу при обсуждении | + | ||||
| запрашивать и обмениваться информацией | + | ||||
| уточнять интересующую информацию | + | ||||
| прогнозировать развитие/ результат излагаемых фактов/событий | + |
Многие из умений, обозначенных в таблице 1, являются универсальными сразу для нескольких видов речевой деятельности: продуктивных (говорения и письма) и рецептивных (аудирования и чтения). Например, умение «отделять главную информацию от второстепенной» может относиться как к аудированию, так и чтению, а «высказывать и аргументировать свою точку зрения» – к говорению и письму.
В схеме 1 показан спектр коммуникативно-речевых умений (по видам речевой деятельности), развиваемых при использовании учебных Интернет-материалов.
|
|