От автора. Dhfbilsdjv vnlsdkfpsdkjvndjkfnvbknfkb kajd

А.К.КОКОРИН

ВАМ ПРИВЕТ ОТ СТАНИСЛАВСКОГО

DHFBILSDJV VNLSDKFPSDKJVNDJKFNVBKNFKB KAJD

ОТ АВТОРА

В жизни каждого творческого че­ловека неизбежно наступает такой пе­риод, когда он наиболее активно и полноценно может проявить себя уже не в коллективной гуще - не на сцени­ческой или съёмочной площадке, не в аудитории учебного заведения, а, уеди­нившись дома, за письменным столом, один на один с самим собой. Это, зна­чит, пришла пора уступить дорогу мо­лодым, вперёд идущим и обгоняющим тебя. И постараться помочь им. Разуме­ется, не мемуарами: подобная литера­тура в большей степени служит удо­влетворению авторских амбиций, тщес­лавию. У меня другая цель.

Когда я сам ещё учился, мне очень повезло на замечательных педагогов. Это прежде всего Мария Осиповна Кнебель, которой в свою очередь по­счастливилось учиться и работать у са­мого Станиславского. Позднее, уже на Высших режиссёрских курсах ГИТИСа, появился второй мой педагог - тоже редкого дарования - Андрей Александ­рович Гончаров, воспитанник Андрея Михайловича Лобанова, ярого привер­женца «системы». Вот такой мощный

тандем таких прекрасных режиссёров и педагогов Кнебель и Гончаров - очень разных по характеру, по единых в понимании учения Станиславского, преданности ему! Как они умели заво­раживать и увлекать своей неподра­жаемой, удивительной влюблённостью в искусство, неуёмной щедростью тра­тить себя! А это для них - обычное со­стояние, способ жизни!

Естественно, всё это оказало ог­ромное влияние на мою учёбу, на ре­жиссёрскую работу в театре и в кино, на преподавательскую работу.

Сегодня, подводя итоги своей твор­ческой деятельности, я хочу поделить­ся не столько личным опытом, сколько накопившимися наблюдениями, свя­занными с практическим применением учения Станиславского. Мария Оси­повна мечтала, очень хотела изложить метод действенного анализа, основные элементы «системы Станиславского» в их естественной связи и последова­тельности как единую программу для удобства ее профессионального при­менения в работе и учебном процессе. Мария Осиповна, к сожалению, не ус­пела осуществить свою мечту. Теперь - это моя мечта. (Я не равняю себя со своим учителем. Я хочу равняться на него).

Кому, как я считаю, может помочь, пригодиться моя работа:

абитуриентам, желающим стать артистами, режиссёрами;

студентам, обучающимся этим избранным ими профессиям;

преподавателям творческих ВУЗов; молодым режиссёрам и артистам театра и кино.

Каждый год по весне, несмотря ни на какие политические и экономи­ческие катаклизмы в нашей стране, к заветным дверям ВГИКа и театральных учебных заведений устремляются тысячи юношей и девушек. Хочу помочь им, хочу, чтобы они лучше представили себе и поняли, что будора­жащие их воображение творческие профессии действительно прекрасные, но и каторжные! Если кто-нибудь из них, после знакомства с моей работой, осознав перспективу предстоящего пути, торопливо пройдёт стороной за­ветные двери, а кто-то более реши­тельно их откроет, я буду этому рад.

Тем, кто успешно миновал конкурс­ные экзамены и уже в качестве студен­тов приступил к занятиям, уже начал постигать премудрости мастерства избранных ими профессий, моя рабо­та, надеюсь, окажет существенную по­мощь.

Что касается молодых режиссёров и артистов, тех, кому ещё «покой лишь только снится», кто уже на собствен­ном опыте убедился, как необходима новизна знаний в поиске решений и реализации творческих находок, заду­мок, - этим, истинно творческим лю­дям, хотелось бы пожелать... оглянуть­ся. При этом совсем не обязательно ос­танавливаться. Но оглянуться на свой пройденный путь - всегда полезно: не растерял ли хорошее, не наделал ли ненужных зигзагов, и даже проверить себя - не сбился ли с верного пути. Ес­ли моя работа убедит молодых людей в необходимости проделать такой «само­анализ», и он им реально поможет, я буду рад не только за них, но и за себя, за свою работу.

По поводу преподавателей творче­ских ВУЗов - у меня, говоря без утайки, есть сомнения, что они с непосредст­венным интересом отнесутся к моей работе: уж очень много среди них «за­конченных мастеров», опирающихся в учебном процессе только на свой соб­ственный режиссерский или актерский опыт, а то и вовсе лишь на то, что «подглядели» у других. Факт уже сам по себе досадный, но, к сожалению, «в реальной действительности имеющий место». Есть среди нашего брата (сест­риц тоже не мало) и «толмачи», и «твердолобики» (студенческий сленг - еще вполне приличный), которые, как из­вестно, не любопытны и не любозна­тельны в работе, но любят зарабаты­вать почести. Они не хотят и не умеют учить. У них даже есть широко рекла­мируемый вердикт, «философски оп­равдывающий» их педагогическую бес­помощность, который они - с легким кокетством, но с увесистой многозна­чительностью - декларируют на первом же занятии: «Уважаемые студенты (или: дорогие мои!), я вас учить не буду! Этому... научить нельзя! Учиться вы бу­дете... сами!» Бот так, не больше - не меньше. Они бы и П.Н.Толстого, не за­думываясь, опровергли, знай, что он по этому поводу сказал: «И воспитание и образование нераздельны. Нельзя вос­питывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно». Стало быть, «дорогие мои», учить и воспитывать можно и нужно. Да и по­учиться самим - тоже не помешает. У своих же студентов. Уверяю, есть чему! А теперь вернемся к основной на­шей теме. Но сперва вопрос - наивный, однако уместный: зачем была создана таблица умножения? Знамо дело, что­бы люди считали быстро и одинаково правильно. А зачем Менделеев «приду­мал» свою таблицу? Известно, чтобы химики-физики безошибочно понимали

друг друга. Никто не отрицает значение этих таблиц, никто не пренебрегает ими. Их изучают, успешно применяют. Вы, конечно, уже догадались, к чему я веду.

Бот и наш Станиславский, как Мен­делеев для науки, открыл для искусст­ва свою (нашу!) «таблицу» - СИСТЕМУ ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ЗАКОНАХ

ТВОРЧЕСТВА. Органических, природ­ных! То есть эти законы есть, всегда были, только их надо было «заметить», «открыть». И систематизировать! Чтобы удобнее было применять их, чтобы мы «одинаково правильно» понимали их! Так разве допустимо, чтобы педагоги, режиссеры, актеры, пользуясь одной «системой взаимопонимания», по-разному трактовали ее элементы, ис­кажая тем самым их суть и предназна­чение? Сколько раз мне доводилось сталкиваться с подобными явлениями, когда совершенно иной смысл прида­вался «сверхзадаче», «подтексту», «вто­рому плану», «исходному событию» и т.п.

А когда преподаватель по актер­скому мастерству или режиссер в «этюдном периоде» работы над спек­таклем говорят: «Давайте порепетируем вчерашний этюд» - куда это годится? Выходит, они даже не знают, что этюд - это когда «первый и единственный раз входят в реку», а второй раз и далее - это уже не этюд, это уже сцена (на основе этюда) и репетируют уже сцену (такую-то).

Нельзя, по невежеству или ради щегольства фальшивой эрудицией, ссылаться на «систему», тем самым компрометируя ее.

Только профессиональное знание «системы» позволит пользоваться ею грамотно, что облегчит наш труд, качественно улучшит его результат - и на театральных подмостках, и на съемочных площадках, и в учебных аудиториях.

Это и есть моя цель - помочь тем, кто хочет учиться и работать по «системе Станиславского».