Причины кризиса первого года жизни

Насколько часто и ярко будут проявляться симптомы кризиса 1 года, во многом зависит от действий родителей. Для этого им важно понимать, каковы причины необычного поведения. Начнем с того, что в этом возрасте увеличивается познавательная активность ребенка, он уже может сам перемещаться, дотрагиваться до всяких интересных предметов, пробовать их на вкус и прочность, но вместо того, чтобы наслаждаться изучением мира ребенок сталкивается с бесконечными запретами. Естественная реакция – протестовать и возмущаться.
Тут же кроется еще одна причина кризиса первого года жизни ребенка, малыш не может объяснить своих желаний, так как речь еще не сформировалась, а жесты и звуки понятны родителям не с первого раза. Ребенок нервничает, сталкиваясь с непониманием, и переживает. Также в возрасте ближе к году ребенок начинает осознавать себя, приходить к пониманию, что он – отдельная личность. В результате чего наблюдается всплеск самостоятельности и непокорности. Так что кризис 1 года у детей – это не «плохой» период, а способ перейти на следующую возрастную ступеньку.

К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д.Б.Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации " Мы", теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба – первое основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.

Второе основное новообразование этого возраста – появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла общение по поводу предметов. Речь, как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким. Это речь специфическая по своей структуре, состоящая из обрывков слов. Исследователи называют ее языком нянь". Но какой бы ни была эта речь, она представляет собой новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка распалась. Там, где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между ними выросло новое содержание – предметная деятельность.

23. Психическое развитие в раннем возрасте

Психическое развитие детей раннего возраста уже к концу первого года жизни отличается освоением многих навыков. Ребенок умеет играть с игрушками, а общаясь со взрослыми, узнает назначение предметов быта и учится пользоваться ими: знает, например, для чего предназначены посуда или одежда. На этом этапе развития взрослый является для ребенка главной фигурой, которая может помочь ему познать окружающий мир. Причем, главным мотивом для общения в это время служит именно предмет, назначение которого хочет узнать ребенок.

Копирование поведения взрослых - основадеятельности малыша

Научившись пользоваться не только игрушками, но и обычными предметами быта, малыш стремится к осознанным действиям. И если в возрасте до года он мог просто, как обезьянка, повторять какие-то действия или жесты взрослых, то сейчас он их старается воспроизвести, чтобы достичь такого же, как взрослый результата: пытается, например, пить из чашки, а не через соску.

Учитывая, что внешний вид предмета ничего не говорит о его назначении, ребенок снова вынужден обратиться за консультацией к взрослому. Возникает противоречие: с одной стороны хочется действовать самостоятельно, но без помощи взрослого ничего не получается. Именно это противоречие служит основой ситуативно-делового общения. То есть с помощью взрослого ребенок учится пользоваться предметом так, как это принято в обществе.

Ситуативно-деловая форма общения и авторитет взрослого

24. Специфика предметной деятельности в раннем возрасте

Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.

Предпосылки предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета.

этап: 1-1, 5 года - ребенок не знает функций предметов;

этап: 2-2, 5 года - жесткое закрепление функции за предметом;

этап: после 2, 5 лет - отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).

В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная

25 Познавательные процессы в младенчестве и раннем детстве