Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
II четверть
|
|
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| Из русской литературы XVIII века (2 ч) | ||||||||
| М.В. ЛОМОНОСОВ. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Каковы жанрово-композиционные особенности оды? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве М.В. Ломоносова), работа в парах сильный — слабый (устное рецензирование выразительного чтения стихотворений (фонохрестоматия)), практическая групповая работа (определение жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), самостоятельное определение функции образных средств по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться анализировать текст стихотворения | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| Г. Р. ДЕРЖАВИН. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание» | Урок обще-методологи-ческой направлен-ности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Как научиться анализировать текст? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка), самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки), участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||
| План | факт | ||||||||
| Из русской литературы XVIII века–ч.1(14 ч) | |||||||||
| А.С. Пушкин. Годы становления. Вольнолюбивый дух поэзии вчерашнего лицеиста. Южная ссылка. Вольнолюбивый характер стихотворения «Птичка» | Урок обще-методологи-ческой направлен-ности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Как жизненные обстоятельства формировали тематику произведений Пушкина? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности лирики А.С. Пушкина», работа в парах по алгоритму выполнения задачи (выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устный и письменный ответ на вопрос, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | |||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись. Портрет А. С. Пушкина работы В. Тропинина; Кино. Д/ф «Живой Пушкин. Ч.2.» (реж.В. Сторожева, ведущий Л. Парфёнов, Россия, Памятники А. С. Пушкину в Украине (Киев, скульпт. А. Ковалёв; Одесса, скульпт. Ж. Полонская; Каменка, скульпт. В. Шатух), бюст в Молдавии (Кишинёв, скульпт. А. Опекушин). | Научиться понимать, выразительно читать текст и выполнять устное рецензирование выразительного чтения | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. | Формирование мотивации к обучению и самосовершенствованию |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет…», «Цветок». Размышление о человеческой жизни, счастье, любви, оптимизме. | Урок обще-методологи-ческой направлен-ности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Каковы метафоры и сравнения в художественном мире поэта? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы), групповая работа (повторение изученного ранее (тест)), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях А.С Пушкина»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного, письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), выразительное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Музыка. Песни на слова А. С. Пушкина: «Узник», «Если жизнь тебя обманет…» (муз.А. Алябьева, исп. А. Ведерников). Г. Свиридов | Научиться определять роль изобразительных средств в стихотворениях А.С. Пушкина | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| А.С. Пушкин «Станционный смотритель». Главные персонажи и их судьбы в произведении. | Урок обще-методологи-ческой направлен-ности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Как научиться анализировать литературных героев? | Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характеристика героя; устные сообщения; комментирование художественного произведения, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного, письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), установление ассоциативных связей с современностью, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к героям, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в произведении | Регулятивные: умеет строить высказывание с целью анализа текста. Познавательные: умеет проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Коммуникативные: формирует навыки речевого отображения «описание, объяснение», содержание совершаемых действий в форме речевых значений. | Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| А.С. Пушкин «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека» в повести. Драматизм судьбы героини. | Урок обще-методологи-ческой направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Определение понятия «маленького человека» | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): различные виды пересказов, разграничение образов автора- повествователя и рассказчика, анализ различных форм выражения авторской позиции, обсуждение иллюстраций к повести, письменные ответы на вопросы: Какой показана Россия в произведениях Пушкина? Каково отношение автора к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»?; работа в парах с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов с героями) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Х/ф «Станционный смотритель» (реж.С. Соловьев, СССР, 1972). Живопись. Иллюстрации М. Добужинского, Д. Шмаринова, В. Милашевского. | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| Сочинение-рассуждение по повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Как создать сочинение - рассуждение? | Сопоставление сюжета повести «Станционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского первоисточника, работа в парах сильный — слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении), подбор цитат из монолога, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Формировать умение строить сочинение – рассуждение; обобщать и систематизировать полученные знания, использовать их в практической деятельности. | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления сочинения-рассуждения Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Как применить навыки проектной деятельности? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя» (по трагедии «Борис Годунов»). |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| Интерес А.С.Пушкина к истории России «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»(вступление «На берегу пустынных волн...»). | Урок обще-методологи-ческой направлен-ности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Как научиться аргументировать свою точку зрения? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту поэмы («Сопоставительный анализ образов Петра I и Карла XII»), практическая работа (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей поэмы) по памятке выполнения задания и самопроверки, участие в коллективном диалоге, анализ текста, конкурс выразительного чтения, работа со словарём, определение жанра, составление плана отрывка поэмы, выявление особенностей высокого стиля, групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться аргументировать свою точку зрения | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка» | Урок внеклассного чтения | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Как анализировать прозаический текст? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: повесть, сюжет, фабула, тема, идея литературного произведения), составление плана текста; работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму (анализ прозаического текста) с последующей самопроверкой, выражение личного отношения к прочитанному, работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Х/ф «Барышня-крестьянка» (реж.А. Сахаров, Россия, 1995). | Научиться анализировать повесть | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| М.Ю. Лермонтов Сведения о годах учения поэта. Взаимоотношения поэта и власти. Кавказ в жизни и творчестве поэта. «Кавказ» («Хотя я судьбой на заре моих дней…»).Восхищение красотой и величием Кавказа. Автобиографизм стихотворения. | Урок обще-методологи-ческой направлен-ности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Как научиться анализировать поэтический текст? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания «Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой»), практическая работа «Анализ стихотворения» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров для аргументации в рассуждении), самостоятельное составление тезисного плана рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Живопись. Портрет М. Ю. Лермонтова работы П. Заболоцкого, Ф. Будкина. Рисунки М. Ю. Лермонтова на кавказскую тему («Воспоминания о Кавказе», «Крестовый перевал», «Военно-Грузинская дорога близ Мцхета» и др.). Скульптура. Архитектурный комплекс, посвящённый М. Ю. Лермонтову в Москве: памятник и декоративная ограда (скульпт. И. Бродский). | Научиться анализировать поэтический текст | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | ||
| План | факт | |||||||
| «Мцыри».Изображение чрезвычайных обстоятельств, раскрывающих характеры главных героев, их стремление отстоять свою честь. | Урок обще-методологи-ческой направлен-ности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Какова история создания произведения? Каковы особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: поэма, композиция поэмы), работа в парах (Как обстоятельства повлияли на становление характера героя), самостоятельная практическая работа (определение изобразительно-выразительных средств в сюжетно-композиционной организации «Мцыри», составление электронного альбома «Герои поэмы «Мцыри» в книжной графике», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Иллюстрации к поэме Л. Пастернака, Ф. Константинова, И. Тоидзе, М. Орловой-Мочаловой и др. Театр, кино, телевидение. Фильм-балет «Мцыри»(реж.З. Какабадзе, М. Лавровский, Грузия, 1977) | научиться понимать поэтический сюжет, сосредоточенный на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы | Познавательные: знать содержание изучаемого произведения. Регулятивные: уметь анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; выразительно читать стихотворения Коммуникативные: объяснять содержание прочитанного текста в развернутом виде; владеть монологической и диалогической речью | Формирование навыков анализа |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| Воплощение в образе Мцыри мятежности, жажды жизни, свободолюбия, патриотизма и стремления к единению с близкими по духу людьми. | Урок обще-методологи-ческой направлен-ности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Каково идейное содержание поэмы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение фрагментов поэмы с последующим его устным и письменным рецензированием; самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи); участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Иллюстрации к поэме Л. Пастернака, Ф. Константинова, И. Тоидзе, М. Орловой-Мочаловой и др. Театр, кино, телевидение. Фильм-балет «Мцыри»(реж.З. Какабадзе, М. Лавровский, Грузия, 1977) | Знает идейное содержание поэмы, особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств, эпиграф, романтизм. | Коммуникативные: знать содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским. Регулятивные: уметь анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств. Познавательные: совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему | Формирование навыков анализа |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||||
| План | факт | ||||||||||
| «Мцыри».Художественное своеобразие поэмы | Урок обще-методологи-ческой направлен-ности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Каково художественное своеобразие поэмы? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета поэмы); групповая работа (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой); самостоятельная работа (составление тезисного плана для пересказа); конкурс выразительного чтения; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | |||||||
| Взаимодействие искусств | Планируемы результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Иллюстрации к поэме Л. Пастернака, Ф. Константинова, И. Тоидзе, М. Орловой-Мочаловой и др. Театр, кино, телевидение. Фильм-балет «Мцыри» (реж.З. Какабадзе, М. Лавровский, Грузия, 1977) | Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: уметь анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| Контрольная работа №1 по теме «А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование критериев выставления оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речью. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование навыков индивидуального выполнения контрольных заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи |
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |
| План | факт | ||||||
| Пересказ сцены смертельной схватки Мцыри. Выражение своего отношения к эпизоду, его месту в раскрытии образа героя в поэме. | Урок развития речи | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, исследовательской деятельности, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные | Как научиться аргументировать свой ответ? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционнои нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление плана характеристики героя по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); групповая работа (анализ ключевых эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с грузинкой»); лабораторная работа в парах сильный — слабый (пересказ фрагментов поэмы); рецензирование выразительного чтения по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (характеристика сюжета поэмы, ее тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок |
| Взаимодействие искусств | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| Научиться анализировать эпизод | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
|
|