Дашкольны ўзрост

Аддзяленне дзіця ад дарослага да канца ранняга ўзросту стварае перадумовы для стварэння новай сацыяльнай сітуацыі развіцця. Упершыню дзіця выходзіць за межы свайго сямейнага свету і ўстанаўлівае адносіны з светам дарослых людзей. Ідэальнай формай, з якой дзіця пачынае ўзаемадзейнічаць, становіцца свет сацыяльных адносін.

Супярэчнасць гэтай сацыяльнай сітуацыі развіцця З.Б. Эльконіна бачыць у тым, што дзіця ёсць член грамадства, па-за грамадствам ён жыць не можа, і асноўная яго патрэба - жыць агульнай жыццём з дарослымі. Але ажыццявіць гэта ў сучасных гістарычных умовах немагчыма, і жыццё дзіцяці праходзіць ва ўмовах апасродкавана, а не прамы сувязі з светам. Такую сувязь ажыццяўляе гульнявая дзейнасць дзіцяці.

Гульня ўзнікае тады, калі з'яўляюцца нерэалізуемых непасрэдна тэндэнцыі дзіцяці дзейнічаць як дарослы і разам з тым захоўваецца характэрная для ранняга дзяцінства тэндэнцыя да неадкладнай рэалізацыі жаданняў. Сутнасць гульні, па Л.С. Выготскому, складаецца ў тым, што яна ёсць выкананне абагульненых жаданняў дзіцяці, асноўным зместам якіх з'яўляецца сістэма адносін з дарослымі.

Напераменку выконваючы ў ўяўных сітуацыях розныя функцыі дарослага чалавека і супастаўляючы іх асаблівасці з уласным рэальным вопытам, дзіця пачынае адрозніваць знешнюю і ўнутраную бакі жыцця дарослых і сваёй уласнай жыцця. Ён адкрывае ў сябе наяўнасць перажыванняў і пачынае асэнсавана арыентавацца ў іх, дзякуючы чаму ў яго ўзнікаюць новыя адносіны да самога сябе. Гэтыя перажыванні абагульняюцца (як піша Л.С. Выготскі, узнікаюць афектыўныя абагульнення), у дзіцяці з'яўляецца Нават своеасаблівая «логіка пачуццяў».

Будучы вядучай дзейнасцю на працягу ўсіх гадоў дашкольнага дзяцінства, гульня неаднолькавая на ўсім сваім працягу. У дзіцячай псіхалогіі вылучаюць наступныя этапы развіцця гульні.

1. Прадметная гульня. У малодшым дашкольным узросце гульні носяць працэсуальны характар. У нескладаных па змесце гульнях сэнс для дзяцей змяшчаецца ў самім працэсе дзейнасьці, а не ў тым выніку, да якога гэта дзеянне павінна прывесці. Этап прадметнай гульні звязаны пераважна з авалоданне спецыфічнымі функцыямі прадметаў, яшчэ недаступных дзіцяці ў практычнай дзейнасці. Спосабам з'яўляецца разгортванне і пазначэнне ў гульні умоўных прадметных дзеянняў («карміць ляльку», «рэзаць хлеб»).

2. Ролевая гульня. У сярэднім дашкольным узросце ў гульнях галоўнае месца займае выкананне ролі, і цікавасць гульні складаецца менавіта ў выкананні мадэлююць адносіны дарослых дзеянняў. Этап ролевай гульні абумоўлены авалоданнем дзіцем адносінамі паміж людзьмі, опосредуются стаўленне да прадметаў. Гэтай гульні адпавядае і наступны па складанасці спосаб - ролевае паводзіны, звязанае з абазначэннем і рэалізацыяй ролевай пазіцыі, падпарадкоўвае сабе прадметныя дзеянні (гуляць «ва ўрача", " у дочкі-маці», «у міліцыянтаў»).

3. Гульня з правіламі. На гэтым этапе дзяцей цікавіць не проста ролю як такая, але і тое, наколькі рэалістычна яна выконваецца. Павышаецца патрабавальнасць дзяцей да праўдзівасці і пераканаўчасці, рэалістычнасці выканання роляў і сюжэтаў, выкарыстанні гульнявога матэрыялу (да гульні ахвотна прыцягваюцца рэальныя прадметы і рэчы, адзенне дарослых), да выканання правілаў у гульні. Этап гульняў з правіламі звязаны з вылучэннем дзіцем схаваных у адносінах паміж людзьмі задач і правілаў чалавечых дзеянняў і зрухам матыву гульні з працэсу на вынік. На гэтым этапе з'яўляюцца гульні-драматызацыі, гульні-фантазіявання. Трэці спосаб пабудовы гульні - сюжетосложение, звязанае з разгортваннем ў гульні паслядоўнасці цэласных сітуацый («гуляць у бальніцу», «гуляць у цырульню»).

У дашкольным узросце вылучаецца цэлы выгляд прадуктыўных формаў дзейнасці, адзін з якіх - канструяванне.

Хоць дарослы застаецца цэнтрам свету дзяцей прыкладна да 7 гадоў, першыя кантакты з аднагодкамі таксама адзначаюцца даволі рана.

Пасля 3 гадоў ўзаемадзеянне дзяцей адзін з адным інтэнсіфікуецца, з'яўляецца ініцыяванне зносін; дашкольнікі гуляюць не толькі побач, але і разам; выяўляецца патрэба дзяцей адзін у адным; дзіця перастае бесцырымонна крыўдзіць іншых дзяцей, часцей за дзеліцца з імі цацкамі і прысмакамі, атрымліваючы задавальненне ад іх грамадства.

Усё гэта сведчыць аб фарміраванні патрэбнасці ў зносінах з іншымі дзецьмі. Патрэба гэта выбарчая: так, у рабоце Р.А. Смірновай было паказана, што дашкольнікі 3-7 гадоў аддаюць найбольшую перавагу аднагодку, якая задавальняе іх патрэбу ў добразычлівым увазе. Далей ідуць таварышы, якія выконваюць праграму ігравога супрацоўніцтва і суперажывання.

Дашкольны ўзрост - гэта перыяд, на працягу якога адбываюцца каласальнае ўзбагачэнне і ўпарадкаванне пачуццёвага вопыту дзіцяці, авалоданне спецыфічна чалавечымі формамі ўспрымання і мыслення, бурнае развіццё прамовы, ўяўлення, фарміраванне пачаткаў адвольнай увагі і сэнсавай памяці. Пазнанне дзіцем знешняга свету ўключана ў асноўныя віды яго дзейнасці, і развіццё пазнання адбываецца ўнутры гэтых відаў дзейнасці.

Развіццё ўспрымання. У першай палове дашкольнага дзяцінства дзіця пачынае засвойваць агульнапрынятыя сродкі выканання дзеянняў ўспрымання і наглядна-вобразнага мыслення - сэнсарныя эталоны і наглядныя мадэлі.

Сэнсарныя эталоны - гэта выпрацаваныя чалавецтвам асноўныя разнавіднасці якасцяў і ўласцівасцяў прадметаў. Так, эталонамі ўспрыманні з'яўляюцца колеру спектру, белы і чорны колеры, разнастайныя формы, вышыня і даўгата гукаў, часовыя прамежкі і г.д. Гэтыя ўзоры былі створаны ў ходзе гісторыі чалавечай культуры і выкарыстоўваюцца людзьмі ў якасці мерак, эталонаў, пры дапамозе якіх устанаўліваецца адпаведнасць успрыманай рэчаіснасці таму ці іншаму эталону з сістэмы упарадкаваных эталонаў. Асваенне сэнсарных эталонаў узбройвае дзіцяці ўяўленнямі пра тое, якія бываюць ўласцівасці ў прадметаў і з'яў, і дазваляе арыентавацца ў іх.

Наглядныя мадэлі - вылучэнне і адлюстраванне ў нагляднай форме сувязяў і адносін паміж прадметамі і з'явамі. І тое, і іншае абапіраецца на знакава-сімвалічны функцыю свядомасці, на дзейнасць дзіцяці.

Да 6 гадоў дзіця ўмее планамерна і паслядоўна абмацваць, аглядаць аб'екты, можа апісваць іх ўласцівасці, кіруючыся сэнсарнымі эталонамі. Калі малодшы дашкольнік здабывае асэнсаванне гэтых уласцівасцяў з дзеянняў з прадметам, то старэйшы можа карыстацца толькі адным глядзельнай успрыманнем.

У старэйшым дашкольным узросце развіваецца арыенціроўка ў прасторы і часу, і на працягу ўсяго дашкольнага ўзросту тут дзейнічае агульная заканамернасць: ўяўленні аб прадметах і іх уласцівасцях фармуюцца раней, чым ўяўленні аб прасторы, а арыенціроўка ў прасторы папярэднічае арыенціроўцы ў часе (і ў прынцыпе лягчэй даецца дзіцяці).

Развіццё увагі, памяці, ўяўлення. Гэтыя тры псіхічных працэсу ў дашкольным узросце маюць падабенства ў развіцці. У параўнанні з успрыманнем і мысленнем, яны доўга не набываюць самастойнасці. Дзіця не валодае адмысловымі дзеяннямі засяроджвання, не ўмее захоўваць у памяці ўбачанае і пачутае, не валодае ўменнямі прадстаўляць ва ўнутраным плане свядомасці нешта новае, адсутнае як такое ў мінулым вопыце.

Увага ў малодшым дашкольным узросце цесна звязана з інтарэсамі дзіцяці да дзейнасці: дзіця засяроджаны да таго часу, пакуль не згасае цікавасць, таму дзеці рэдка здольныя доўга займацца нейкай справай. На працягу дашкольнага дзяцінства час засяроджвання павялічваецца ад 10-20 хвілін да 1, 5-2 гадзін. Так, гульні малодшых дашкольнікаў доўжацца 20-50 хвілін, а старэйшыя дашкольнікі могуць гуляць у зацікавіць іх гульню каля паўтары гадзін і могуць працягваць яе з перапынкамі на працягу дня і нават некалькіх дзён. Цікавасць падтрымліваецца уцягваннем у гульню пастаянна новых сітуацый, пашырэннем вопыту дзіцяці і рабіць гэта ў гульні больш складаных дзеянняў і ўзаемаадносін дарослых.

Велізарнае значэнне мае для дашкольніка памяць на рухі, на аснове якой фармуюцца навыкі. Так, у дзяцей сярэдняга і старэйшага дашкольнага ўзросту ўжо шмат гэтых навыкаў: хада, мыццё, апрананне, причесывание, зашпільванне гузікаў, дзеянні лыжкай падчас ежы і г.д., а таксама руху алоўкам, выразанне, наклейванне, згінанне, дзеянні з мячом, танцавальныя і спартыўныя руху і г.д.

У сувязі з інтэлектуальным развіццём фармуюцца і элементы славесна-лагічнай памяці (вылучэнне і запамінанне істотных сувязяў паміж аб'ектамі і іх часткамі, паслядоўнасцяў лагічных аперацый, напрыклад дзеянні параўнання або класіфікацыі).

Развіццё ўсіх відаў памяці цесна звязана з развіццём ўяўлення дашкольніка.

Ўяўленне фармуецца і ўдасканальваецца ў гульнявой, графічнай і канструктыўнай відах дзейнасці. Першапачаткова яно ўплецена ў гульнявую дзейнасць і неаддзельна ад гульнявых дзеянняў: дзіця скача конна на палачцы, уяўляючы каня і вершніка, але яму цяжка, а часам і немагчыма, уявіць конь, калі няма прадмета, які замяшчае функцыі каня. Дзіця не ўмее думках ператвараць адны прадметы ў іншыя, калі ён не дзейнічае з імі.

Дашкольны ўзрост звязаны і з бурным маўленчых развіццём, таму ў гульнях дашкольнікаў вялікае месца займае «прагаворванне" падзей замест іх дзейснай рэалізацыі. Так, у гульні пераход ад адной сітуацыі да іншай ажыццяўляецца таксама з дапамогай маўленчага перайменавання, паколькі бывае досыць змены сітуацыі ва ўяўленні.

Развіццё мыслення і гаворкі. Агульная лінія развіцця мыслення ў гэты час такая: ад рашэння задач, якія патрабуюць ўстанаўлення сувязяў і адносін паміж прадметамі і з'явамі ў вонкавым плане,. З дапамогай знешніх дзеянняў дзіця пераходзіць да вырашэння іх у розуме з дапамогай вобразаў і элементарных інтэлектуальных дзеянняў. Гэта шлях ад наглядна-дзейснай формы мыслення да наглядна-вобразнай. Акрамя таго, у дзейнасці дашкольнікаў фармуюцца абагульнення, якія замацоўваюцца ў паняццях, прыёмы класіфікацыі, элементы разумовага мадэлявання, што сведчыць аб авалоданні дзецьмі знакавай дзейнасцю і станаўленні элементаў паняційнага мыслення. На працягу дашкольнага ўзросту ўдасканальваюцца функцыя планавання і кантроль над уласнымі інтэлектуальнымі дзеяннямі.

Дашкольнікі вельмі дапытлівыя, актыўныя ў атрыманні новых ведаў і засваенні новых дзеянняў, больш таго, яны вучацца ставіць перад сабой пазнавальныя задачы, шукаюць тлумачэння, «эксперыментуюць», задаюць шмат пытанняў, назіраюць, разважаюць, здольныя зрабіць найпростыя лагічныя высновы.

Галоўнае ж - ва ўласнай актыўнасці дзіцяці, у фарміраванні і ўдасканаленні разумовых дзеянняў.

Авалоданне разумовымі дзеяннямі, як і развіццё іншых вышэйшых псіхічных функцый, падпарадкавана законе засваення і інтэрыярызацыі знешніх арыентыровачных дзеянняў. У залежнасці ад таго, якія самі знешнія дзеянні і як адбываецца інтэрыярызацыі, якія фармуюцца разумовыя дзеянні прымаюць форму дзеянні альбо з вобразамі, альбо са знакамі, або і тое, і другое разам.

У цеснай сувязі з мысленнем развіваецца гаворка. Выяўлена, што на працягу дашкольнага ўзросту маўленчае суправаджэнне дзеянняў зрушваецца з канца дзеяння да яго пачатку, беручы на ​ ​ сябе плануюць, апярэджвае функцыі.

Дашкольны ўзрост надзвычай успрымальны да мовы і гаворкі. Дзіця адчувае цікавасць не толькі да значэнняў, але і да гукавой форме слоў: рыфму, спявае словы, часта забываючы аб іх сэнсе. На 5-м годзе выразна прыкметныя спробы асэнсавання значэнняў слоў і тлумачэньні іх этымалогіі: «горад» - «горы», «дрэвы» - «вёска», «Хамякова» - «таму што там хамякоў шмат водзіцца» і г.д.

У дашкольным узросце з'яўляецца і так званая тлумачальная размова, якая ўзнікае ў сумеснай дзейнасці, калі трэба перадаць змест і правілы гульні, патлумачыць, як уладкованая цацка, і г.д. Тлумачальная размова яшчэ больш разгорнутая, чым кантэкстная, патрабуе пэўнай паслядоўнасці выкладу, вылучэнні галоўнага, указанні сувязяў і адносін у сітуацыі, якія суразмоўца павінен зразумець. Але ў дашкольнікаў гэты тып размовы толькі пачынае развівацца, таму яны і самі толкам нічога растлумачыць не могуць, і тлумачэнні дарослага з цяжкасцю даслухваць да канца.

У дашкольным узросце фармуецца і пачуццё адказнасці за свае ўчынкі, таму ў гэтым узросце ўпершыню з'яўляюцца «даносы».

І чым старэй дашкольнік, тым мацней ў ім імкненне зрабіць дабро «проста так».

Толькі ў асабліва патрэбных сітуацыях і толькі старэйшыя дашкольнікі могуць стрымліваць свае пачуцці, схаваць іх знешнія праявы.

Крыніцай эмацыйных перажыванняў дзіцяці становяцца ў першую чаргу яго ўзаемаадносіны з дарослымі і іншымі дзецьмі, а таксама тыя сітуацыі, якія зрабілі на яго новае, незвычайнае, моцнае ўражанне. Таму чым больш уражанняў атрымлівае дзіця, тым больш дыферэнцыяванымі становяцца яго эмацыйныя перажыванні.

Не менш важны кампанент дзіцячага самасвядомасці - псіхасэксуальнай ідэнтыфікацыя, г.зн. ўсведамленне дзіцем сваёй палавой прыналежнасці, перажыванне сябе як хлопчыка ці дзяўчынкі. Калі малодшыя дашкольнікі яшчэ мяркуюць, што, вырастаючы, могуць стаць асобамі супрацьлеглага полу, якiя не робяць адрозненняў паміж аднагодкамі свайго і супрацьлеглага полу ў гульнях, у міжасобасных перавагах, то старэйшыя дашкольнікі цалкам ўсведамляюць, што палавая прыналежнасць незваротная, і імкнуцца зацвердзіць сябе менавіта як хлопчыкі ці дзяўчынкі, выбіраюць для гульняў і дружбы партнёраў свайго полу. Яны ўжо ведаюць, як павінны паводзіць сябе і якімі павінны быць хлопчыкі і дзяўчынкі наогул, таму дзяўчынкі імкнуцца рабіць нешта тыпова жаночае (шыць, сціраць, рыхтаваць і да т.п.), а хлопчыкі - тыпова мужчынскае (забіваць, адпілоўваць, рамантаваць, ўжываць сілу і да т.п.). Усе дзеці, як правіла, ганарацца, калі іх старанні заўважаюцца і ўхваляюцца.

Псіхасэксуальнай ідэнтычнасць ствараецца за кошт узаемадзеяння шматлікіх фактараў: ідэнтыфікацыі з дарослым і імітацыі яго паводзін; адпаведнага выклікання з боку дарослага (бацькі інфармуюць дзіцяці аб тым, што ён (яна) хлопчык (дзяўчынка) і аб адпаведных падлозе стэрэатыпах паводзінаў: «не плач, ты ж хлопчык, будучы мужчына, а мужчыны не плачуць», «дзяўчынкі павінны быць акуратнымі»і да т.п.); заахвочвання за адпаведнае падлозе паводзіны і вымовы за неадпаведнае; навучання стандартам паводзін свайго полу і г.д.