Ранні ўзрост

За крызісам першага года жыцця прыходзіць стабільнае ранняе дзяцінства. Яно ахоплівае узрост ад 1 да 3 гадоў і заканчваецца крызісам 3 гадоў.

Псіхафізіялагічных асаблівасцямі гэтага перыяду можна лічыць:

1. наяўнасць цеснай ўзаемасувязі фізічнага і псіхічнага развіцця (любыя адхіленні ў фізічным развіцці могуць прывесці да псіхічных парушэнняў);

2. індывідуальныя тэмпы развіцця (у сілу нераўнамернасці і гетерохронности органы і сістэмы арганізма развіваюцца не аднолькава хутка);

3. высокую ранімасць дзіцяці, што прад'яўляе асаблівыя патрабаванні да яго выхавання;

4. ўспрымальнасць дзяцей да навучання (у гэтым узросце лёгка ўтворацца ўмоўныя сувязі).

Да канца першага года жыцця сацыяльная сітуацыя поўнай злітнасці дзіцяці з дарослым літаральна выбухае знутры: у ёй з'яўляюцца двое - дзіця і дарослы. У гэты час дзіця набывае некаторую ступень аўтаноміі і самастойнасці, але, вядома, у вельмі абмежаваных межах. На мяжы паміж ўзросту ў крызісе першага года жыцця фіксуецца шэраг супярэчнасцяў - як перадумовы пераходу на якасна новую прыступку развіцця.

1) у гэты час гаворка дзіцяці носіць аўтаномны характар ​ ​ (словы сітуатыўная, шматзначныя, полисемантичны, яны толькі сколка слоў дарослых), што само па сабе ўтрымлівае супярэчнасць: як сродак зносін гэтая гаворка звернутая да іншага, але пазбаўленая пастаянных значэнняў. Як дазвол супярэчнасці найважнейшым набыццём (наватвор) узросту становіцца развіццё прамовы, якая зразумелая іншым і выкарыстоўваецца як сродак зносін з іншымі і кіравання сабой.

2) да гэтага часу амаль у кожным дзеянні, якое дзіця ажыццяўляе з тым ці іншым прадметам, як бы прысутнічае дарослы чалавек. І перш за ўсё - праз канструяванне прадметаў, з якімі дзіця маніпулюе. Гэта з'ява сустракаецца толькі ў канцы дзіцячага перыяду. Самастойна маніпулюючы прадметам і арыентуючыся на яго фізічныя ўласцівасці, дзіця ні пры якіх умовах не зможа адкрыць яго грамадска замацаванага прызначэння.

Гэта супярэчнасць дазваляецца пры пабудове новай сацыяльнай сітуацыі развіцця, а менавіта - сітуацыі сумеснай дзейнасці з дарослым чалавекам, змест якой - засваенне грамадска выпрацаваных спосабаў ужывання прадметаў, якія дзіцяці адкрыліся, а затым сталі яго здабыткам. Сацыяльная сітуацыя развіцця ў раннім узросце такая: «дзіця-прадмет-дарослы» (замест ранейшай «дзіця-дарослы»).

У гэты час дзіця цалкам паглынуты прадметам. Але ў наяўнай сацыяльнай сітуацыі спосаб дзеянні з прадметам, узор дзеянні належыць даросламу, а дзіця ў той жа час павінен выконваць індывідуальнае дзеянне. Гэта супярэчнасць павінна вырашыцца ў новым тыпе дзейнасці - прадметнай дзейнасці, накіраванай на актыўнае засваенне грамадска выпрацаваных спосабаў дзеянні з прадметамі (другое асноўнае наватвор ранняга дзяцінства). У гэтай дзейнасці ўзнікаюць гаворка, сэнсавае абазначэнне рэчаў, абагульнена-катэгарыяльны ўспрыманне прадметнага свету, і наглядна-дзейсны мысленне.

3) развіццё самастойнай хады, якую дзіця пачаў асвойваць да канца маленства.

Гаворачы аб агульнапсіхалагічныя характарыстыках перыяду ранняга дзяцінства, Л.С. Выготскі адзначаў шэраг істотных момантаў.

1. Спалучанасць дзіцяці з канкрэтнай сітуацыяй: дзіця уваходзіць у сітуацыю, і яго паводзіны цалкам вызначаецца ёю, уваходзіць у яе як складовая дынамічная сувязь. Дзіця ранняга ўзросту, у адрозненне ад больш позніх узростаў, якія не прыўносіць у наяўную сітуацыю ведаў пра іншыя магчымыя рэчах, яго наогул не прыцягвае нічога, што ляжыць за межамі гэтай сітуацыі, нічога, што магло б яе змяніць.

Гэта паводзіны абумоўлена некалькімі фактарамі: па-першае, узнікненнем адзінства паміж сэнсарнымі і маторнымі функцыямі, якія з'яўляюцца ў пачатку ранняга дзяцінства, па-другое, цеснай связаное ўспрымання і эмацыйнага адносіны. У выніку мы маем справу з такой своеасаблівай сістэмай свядомасці, калі ўспрыманне непасрэдна звязана з дзеяннем, вызначае паводзіны. Ўсведамляць для дзіцяці ранняга ўзросту - яшчэ не значыць ўспрымаць і перапрацоўваць ўспрымае з дапамогай увагі, памяці, мыслення. Усе гэтыя функцыі яшчэ недастаткова отдифференцировались адзін ад аднаго і дзейнічаюць у свядомасці як нерасчлененное цэлае, падпарадкоўваючыся ўспрымання, паколькі яны ў ім удзельнічаюць.

2. Вядучай псіхічнай функцыяй гэтага перыяду можна лічыць ўспрыманне. Агульнавядома, што памяць дзіцяці ранняга ўзросту праяўляецца заўсёды толькі ў актыўным ўспрыманні - пазнаванні; мысленне ў гэты час праяўляецца выключна як наглядна-дзейсны (г.зн. як уменне аднавіць сувязь, але толькі дзейнічаючы ў наглядна дадзенай сітуацыі) - думаць для дзіцяці ранняга ўзросту азначае разбірацца ў дадзеных эмацыйна афарбаваных сувязях і прадпрымаць своеасаблівыя, адпаведныя гэтай успрыманай сітуацыі дзеяння; эмоцыі ў раннім дзяцінстве выяўляюцца пераважна ў момант навочнага ўспрымання таго аб'екта, да якога яны накіраваныя.

Ўспрыманне ў раннім дзяцінстве адрозніваецца дзвюма асаблівасцямі. 1 - яго афектыўны характар, яго гарачыня. 2 - калі ўспрыманне з'яўляецца дамінуючай функцыяй свядомасці, гэта значыць, што яно пастаўлена ў максімальна спрыяльныя ўмовы развіцця.

Цэнтральным наватвор ўзросту з'яўляецца ўзнікненне ў дзіцяці свядомасці, які выступае для іншых у выглядзе ўласнага «Я». Яно з'яўляецца прыкладна на 3 гады. Дзіця ўпершыню пачынае супрацьпастаўляць свае самастойныя дзеянні сумесных дзеянняў з дарослым: напрыклад, бярэ лыжку і хоча ёсць сам, пратэстуючы супраць таго, каб яго кармілі. З адзінства дзіця-дарослы дзіця пачынае выдзяляць ўласнае «Я».

Спынімся падрабязней на «трох кітах» ранняга дзяцінства - простахаднёй, прадметнай дзейнасці і развіцці гаворкі.

Прамахаджэнне. Ужо ў канцы дзіцячага перыяду дзіця пачынае рабіць свае першыя крокі, спачатку трымаючыся двума ручкамі, потым без апоры. У раннім дзяцінстве яго актыўнасць у засваенні прасторы яшчэ больш нарастае і пашыраецца: да 3 гадоў ён навучаецца не толькі хадзіць, але і бегаць, узбірацца па лесвіцы, залазіць на крэслы, пералазіць праз перашкоды і г.д.

Авалоданне хадой пашырае межы даступнага дзіцяці свету, дае яму магчымасць самастойна, без пасярэдніцтва дарослых, знаёміцца ​ ​ з новымі прадметамі і месцамі. Пашыраюцца свабода і самастойнасць дзіцяці ў арыенціроўцы ў вонкавым прасторы.

Адначасова з засваеннем прадметных дзеянняў з іх грамадскім сэнсам дзіця авалодвае і правіламі паводзінаў у грамадстве, звязанымі з гэтымі прадметамі.

Маўленчае развіццё. Мова засвойваецца з дзіўнай хуткасцю, асабліва пасля таго, як дзеці пачынаюць прамаўляць свае першыя словы. За 2, 5 года ранняга дзяцінства гаворка дзіцяці развіваецца ад прымітыўных называнне да свядомай перадачы думкі, беглы прамовы, якая складаецца з граматычна правільных прапаноў.

Калі ў 4-8 мес. дзіця толькі лапоча («ба-ба-ба», «так-так-так-так»), а ў 12 мес. з'яўляюцца першыя больш-менш асэнсаваныя асобныя словы («мама», «так», «шапіках» і да т.п.), то ў 1, 5 года ён выкарыстоўвае двусловные камбінацыі («піць сок», «мой мішка" і г. п.), а ў 2, 5 года пачынае ўжываць больш доўгія і складаныя выразы («Пакладзі алоўкі сюды», «Што гэта на стале?» і інш.)

Без спецыяльнага навучання да 4-5 гадоў дзеці авалодваюць правіламі граматыкі роднай мовы.

Назапашванне назваў прадметаў адбываецца, па дадзеных Я.К. Каверын, у наступным парадку: спачатку засвойваюцца назвы непасрэдна навакольных дзіцяці рэчаў, затым імёны дарослых, назвы цацак, выявы прадметаў адзення і, нарэшце, частак цела і асобы. Да 2-2, 5 гады дзіця разумее амаль усё звернутыя да яго слова. Прыкладна такі ж шлях праходзіць і разуменне назваў дзеянняў: ад адсутнасці рэакцыі на просьбу ці неадэкватнай рэакцыі праз правільнае выкананне дзеяння да яго ўскладнення або мадыфікацыі. Слоўнікавы запас дасягае 1200-1500 слоў да канца 3-га года жыцця, у ім сустракаюцца ўсе часціны мовы; сярод прапаноў сустракаюцца асноўныя іх тыпы, у тым ліку складаныя Бяззлучнікавыя і саюзныя прапановы.

Ўласная гаворка дзіцяці цесна ўплеценая ў яго дзейнасць і паступова пачынае выконваць функцыю арганізацыі яго дзеянняў.

Трэці год жыцця характарызуецца нарастаючым маўленчай актыўнасцю дзіцяці. Пашыраецца кола яго зносін, ён ініцыятыўны ў завязванні размовы нават з незнаёмымі людзьмі. Павышаецца моўная актыўнасць падчас гульняў і самастойнай дзейнасці дзіцяці. Дзеці не толькі самі вельмі гаманкія, але і прыслухоўваюцца да гаворкі, не звернутай непасрэдна да іх; лёгка запамінаюць і прайграваюць невялікія вершы і казкі.

У сувязі з узрослым разуменнем слоў і хуткім павелічэннем слоўніка гаворка ператвараецца для дзіцяці ў асноўны сродак зносін. Дзеянні 2-3-гадовае дзіця ў большасці выпадкаў ажыццяўляюцца сумесна з дарослымі або пры іх дапамогі. Гэта надае прамовы форму дыялогу.

На 3-м годзе жыцця можна адзначыць з'яўленне складаных прапаноў, якія складаюцца з 2 і больш простых прапаноў. Поспехі ў моўным развіцці выяўляюцца і ў удасканаленні разумення і вытворчасці пытанняў.

Пераважныя віды памяці - рухальная, эмацыйная і часткова вобразная. Дзіця ў раннім дзяцінстве лепш запамінае тое, што ён сам зрабіў ці адчуў, чым тое, што бачыў ці чуў.

Памяць яшчэ міжвольных і ніякіх спецыяльных дзеянняў з мэтай запомніць ці ўзгадаць

Мысленне, заснаванае на знешніх арыентыровачных дзеяннях, называецца наглядна-дзейсным, і гэта - асноўны тып мыслення ў раннім дзяцінстве.

У раннім дзяцінстве ўпершыню з'яўляюцца зародкі гульнявой дзейнасці, дзе мае месца прыняцце на сябе ролі (звычайна ролі дарослага). Упершыню гэта выяўляецца ў 2, 0-2, 3 года ў называнне сябе спачатку уласным імем (напрыклад, дзіця па імя Вова падносіць да рота конікі місачку і кажа: «Вова корміць коніка» і да т.п.), а затым імем іншага чалавека.

Да канца 2-га года дзіця пачынае больш вызначана засвойваць выяўленчую функцыю малявання: шукае ў уласных крамзолі падабенства з рэальнымі аб'ектамі або графічнымі ўзорамі, якія прапануе дарослым.

І толькі ў тры гады і пазней усё становіцца на свае месцы. Дзіця цікавіцца ўсімі магчымымі спосабамі пацверджання рэальнасці ўласнага «Я»: ён шмат разглядае сябе, вырабляючы «па сваім жаданні» розныя дзеянні пальцамі, рукамі, нагамі. У гэты час назіраецца нават вылучэнне і псіхічнае адушаўленне частак ўласнага цела; ў гульні дзіця спазнае сваю волю над часткамі цела і самім сабой. Дзеці могуць гуляць з уласным ценем.

З трохгадовым узростам звязаны і вельмі важны элемент самасвядомасці - ўсведамленне сябе як асобнага актыўнага суб'екта, самакіравальнай, які мае свае пачуцці, жаданні і магчымасці. Усё гэта выяўляецца ў часта паўтараць тэзу «Я сам!».

Вядучымі ў раннім дзяцінстве становяцца дзелавыя матывы зносін, якія цесна спалучаюцца з матывамі пазнавальнымі і асобаснымі. Пазнавальныя матывы ўзнікаюць у працэсе задавальнення патрэбаў ў новых ўражанні, адначасова з якімі ў дзіцяці з'яўляюцца падставы для звароту да дарослага. Дзелавыя матывы з'яўляюцца ў ходзе задавальнення патрэбы ў актыўнай дзейнасці, як вынік неабходнасці ў дапамозе дарослых. І нарэшце, асобасныя матывы зносін спецыфічныя для той сферы ўзаемадзеяння дзіцяці і дарослага, якая складае самую дзейнасць зносін. Калі дзелавыя і пазнавальныя матывы гуляюць службовую ролю і опосредуют дасягненне больш далёкіх, канчатковых матываў, то асобасныя атрымліваюць у дзейнасці зносін сваё канчатковае задавальненне.

Крызіс 3 гадоў - гэта перабудова сацыяльных адносін дзіцяці, змена яго пазіцыі ў адносінах да навакольных дарослым і перш за ўсё да аўтарытэту бацькоў - ён спрабуе ўсталяваць новыя, больш высокія формы адносіны з навакольнымі.

Гэта таксама і крызіс яго асобы. Па З.Б. Эльконіна, крызіс 3 гадоў - гэта крызіс сацыяльных адносін, а кожны крызіс адносін ёсць крызіс вылучэння свайго «Я».