Теории социального научения в американской психологии.

1-е поколение (30-60 гг ХХв) -Н.Миллер, Д.Доллард, Р.Сирс, Б.Уайтинг, Б.Скинер(относятся к бихевиоризму и к теориям соц.научения)

2-е поколение(60-70 гг)- А.Бандура, Р.Уолтерс, С.Бижу, Дж. Гевирц и др.

3-е поколение(с 70х)- В.Хартуп, Е.Маккоби, Дж.Аронфрид, У. Бронфенбреннер и др.

Н. Миллер и Д. Доллард-первые пердставители направления соц.научения, попытались дополнить основные принципы бихевиорального научения некоторыми положениями и идеями психоаналитической теории. В качестве эмпирической основы они считали возможным использовать и данные экспериментального изучения поведения животных и детей, и богатый клинический материал, особенно касающийся поведения невротиков.

В экспериментальных работах показано значение наблюдения за действиями другого (модели) в научении поведению, что выражается в уменьшении времени до появления новой реакции, в сокращении количества проб и ошибок. Теоретики соцнаучения признавали роль внутренней мотивации в поведении, настаивая на ее побудительной функции. Они выделяли первичные побуждения(драйвы), исходящие из органических потребностей(голод, жажда, боль), и вторичные психические(гнев, вина, страх, тревога, потребность в действиях). Принцип удовольствия(основной регулятор поведения в психоанализе) был ими изменен в принцип подкрепления(вознаграждения).

Изначально теория соцнаучения строилась на философском основании позитивизма и неопозитивизма, с четко выраженной ориентацией на разработку методов получения строго объективного(позитивного) эмпиричского знания. Методология психологического исследования требовала тщательности планирования, систематичности фиксации данных, варьирования и контроля зависимых и независимых переменных, доступности количественной оценки. В 40-50гг прошлого века манипулятивный лабораторный эксперимент стал господствующим методом исследования.

Детство в соцнаучении понималось как период дезориентации и расторможенного поведения, по аналогии с проходящим неврозом. Задача родителей, исходя из такого представления, заключалась в том, чтобы социализировать ребенка, т.е. решить возрастные проблемы, связанные с кормлением, приучением к горшку, проявлением агрессии у ребенка, его сексуальной идентификацией и другими атрибутами нормативного поведения.

Бандура называет теорию соцнаучения социально-когнитивной.Такое научение подразумевает гораздо большую активность обучаемого. Он отслеживает последствия своих действий, следит за результатами. В научении достаточно наблюдать, так человек может опереться на видимые последствия чужого действия, корректируя свое поведение. Наблюдение создает «бихевиоральное предрасположение» к определенной форме поведения, когнитивный образ действий. В теории Бандуры предмет исследования это проблема социализации, процессы социального научения: условия и механизмы. Методы исследования: манипулятивный эксперимент, лабораторные и полевые исследования поведенческих моделей. Идет привлечение внимания к условиям и способам воспитания в семье и средствами массовой информации как к процессу моделирования детского поведения, и стимуляция целого ряда эмпирических исследований поведения и личностных аспектов. Бандура описывает несколько разных по сложности видов социально-когнитивного научения. Простое подражание (имитация, копирование) модели обеспечивает «передачу» конкретных действий (угостить лакомством, приветствовать при встрече). Начиная с середины 1980-х годов А. Бандура все большее внимание уделяет именно внутренним факторам развития (самооценке, саморегуляции, успешности), предлагает когнитивный механизм самоэффективности для объяснения функционирования и изменения личности, хотя моделирование продолжает оставаться важной темой его работ.

Диадинеский принцип изучения детского развития. Предметом преимущественного внимания другого представителя направления социального научения — Р. Сирса были отношения родителей и детей. Сире считал принципиально важным рассматривать раннее детское поведение как протекающее внутри особой диа-дической единицы, представляющей единство поведения матери и ребенка. Он использовал психоаналитические понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) в контексте теории научения для объяснения того механизма, посредством которого осуществляется влияние родителей на развитие ребенка.

Сирсом выделены три возрастные фазы в развитии детей, различающиеся по характеру общей мотивации поведения. Мотивация становления поведения, по Сирсу, напрямую зависит от прижизненно складывающейся потребности — зависимости или привязанности. Начало социализации ребенка знаменуется возрастанием диадического взаимодействия, попытками кооперирования с теми, кто заботится о нем. В дошкольные годы решающее влияние на ребенка оказывают мать, отец, другие члены семьи, которые выступают в качестве основных агентов подкрепления, помогая построить более зрелое поведение. Ребенок-школьник от членов семьи зависим в меньшей степени, в то же время возрастает его зависимость от учителей, ровесников, друзей.

Характерные формы зависимого поведения складываются в раннем детстве, они выучиваются, закрепляются и сохраняются иногда в течение жизни. Дж. Гевирц также изучал условия возникновения социальной мотивации и привязанности младенца и взрослого¹. Новизна его подхода заключалась в том, что поведение ребенка рассмотрено им как источник подкрепляющих воздействий на поведение родителей. Родитель формирует поведение своего ребенка, применяя систему поощрений и наказаний, но и ребенок, даже младенец, демонстрируя улыбку, смех, вокализации, плач, может формировать и контролировать разнообразные виды поведения у родителей. Идея Сирса о диадическом принципе как основе отношений ребенка и родителя получила дальнейшую разработку.

Социальное поведение подчиняется общим закономерностям любого поведения, однако стимулирующие воздействия среды опосредованы поведением других людей. Гевирц акцентирует вопрос о действенности тех или иных стимулов для конкретного ребенка. В индивидуальном развитии детей одни и те же стимулы могут иметь различную побудительную силу.

У. Бронфенбреннер, Д. Кюн, Дж. Вулвилл, Р. МакКолл обращают внимание на необходимость тщательного исследования особенностей повседневного поведения детей в реальных условиях их жизни, начиная с ближайшего семейного окружения и включая социальный, исторический контекст. Как экологически значимые переменные в анализ вовлекаются все виды жизненного пространства ребенка (дом, семья, класс, транспорт, магазины, парки и т.д.); социальные роли и функции (дочь, сестра, ученица); характеристики поведенческой активности (длительность, напряженность и др.).

модель экологических систем У. Бронфенбреннера¹. Развитие ребенка рассматривается им как динамический процесс, когда, с одной стороны, многоуровневая жизненная среда воздействует на растущего индивидуума и, с другой стороны, сам он активно переструктурирует ее.