Формування характеру

Формування характеру - це тривале становлення постійних психологічних утворень під впливом об'єктивних і спеціально створених для цього умов, коли дії та вчинки внаслідок їх багаторазового повторення стають звичними і визначають тилову модель поведінки людини.

Характер людини формується в процесі її індивідуального життя під провідним впливом суспільних умов. Особливо важливе значення для виховання характеру має активна діяльність людини і, передусім, праця як середовище її суспільного буття, спілкування як необхідна умова її самопізнання та самореалізації.

У процесі праці виявляються моральні, інтелектуальні, вольові та інші якості особистості, які, закріплюючись під впливом певних умов життя, набувають значення рис характеру.

Трансформації, що відбуваються в сучасному суспільстві, поява нових ідеалів і цінностей, зумовлених входженням у систему ринкових відносин, створюють передумови для формування рис характеру нової ділової людини.

Серед чинників, які мають для людини життєве значення і впливають на формування її характеру, особлива роль належить вихованню.

Виховання організовує обставини життя і спрямовує в потрібному напрямі життєві впливи, підкріплює їх, створює відповідне ставлення до навколишньої дійсності особистості, що формується.

Разом з тим воно гальмує негативні впливи, перешкоджає засвоєнню небажаних звичок і рис поведінки людини.

На високому рівні розвитку людина починає здійснювати самовиховання і саморегулювання, становлення свого характеру. Сформовані в процесі виховання потреби, ідеали, установки особистості стають підґрунтям її вимог як до зовнішніх умов життя, так і до самої себе. Вона сама починає влаштовувати своє життя і виховувати себе, керуючись при цьому як власними, так і суспільними цінностями.

Повною мірою здатність до самовиховання характеру виявляється тоді, коли особистість набуває життєвого досвіду, опановує засади психологічної культури, коли в неї формується світогляд і остаточно складаються ідеали, відповідно до яких вона починає свідомо планувати своє життя і визначати в ньому своє місце.

Відмінності в характері помітні вже в дітей молодшого дошкільного віку. У цьому віці, як переконує досвід виховання в дитячих садках, досить виразно виявляються такі риси: товариськість, колективізм, ласкавість, сміливість, соромливість, замкнутість, охайність, точність, терплячість або примхливість, впертість, рвучкість та ін.

Вияви рис характеру в цьому віці стосуються і темпераменту. А. С. Макаренко звертав увагу на наявність у дітей таких негативних типів характеру, як " тихоні", " ісусики", " нагромаджувачі", " пристосуванці", " ґави", " роззяви", " кокетки", " нахлібники", " мізантропи", " мрійники", " зубрили", яких ми ніколи не помічаємо, оскільки вони нам не заважають. Але діти з такими характерами часто-густо виростають неприємними людьми.Особливого значення набуває виховання характеру в підлітковому віці. Підліток уже не дитина, у нього гострий інтерес до навколишньої дійсності, дуже велика активність, прагнення до праці - фізичної та розумової. Потрібно навчитися організовувати цю активність, навчити підлітків діяти дружно, займатися громадською роботою, працювати організовано.

Треба мати на увазі й те, що неврахування у вихованні вікових особливостей підлітків дуже часто зумовлює негативізм, браваду, неслухняність, нестриманість, невмотивовані вчинки. Разом з тим підлітки чутливі до думки колективу. Вони цінують оцінку колективом їхньої трудової, навчальної та спортивної діяльності, керуються нею у своїй поведінці, і це має величезне значення для формування їхнього характеру.

Юнаки та дівчата старшого шкільного віку вже досягають фізичної зрілості і здатні виявляти в поведінці, праці та навчанні достатньо сформовані риси характеру: відповідальність, дисциплінованість, цілеспрямовану наполегливість, принциповість, самостійність.

Дослідження формування характеру показали, що особливо дійовими чинниками є самостійність і самостійна діяльність у праці, навчанні. При цьому потрібно створити юнакові або дівчині такі умови, за яких вони могли б виявити колективізм, мужність, витримку, працьовитість. Але буде великою помилкою, якщо виховання в колективі нівелюватиме індивідуальні якості особистості.

У колективі потрібно виявляти і зміцнювати кращі риси характеру кожного члена колективу, формувати яскраву індивідуальність.

Успішне формування рис характеру вимагає єдності виховних заходів родини, школи та соціального середовища, громадськості.

Формалізована структура змісту теми

Характер - індивідуальне, своєрідне сполучення постійних істотних властивостей особистості, що виявляються в її поведінці.

54. Акцентуації характеру.

Акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру надмірно посилені, унаслідок чого виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших...

Залежно від ступеня вираженості нами було виділено два ступені акцентуації характеру: явна і прихована (Особисто, Александров, 1973).

Явна акцентуація. Цей ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру...

У підлітковому віці особливості характеру часто загострюються, а при дії психогенних чинників, що адресуються до «місця найменшого опору», можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці. При повзрослении особливості характеру залишаються досить вираженими, але компенсуються і звичайно не заважають адаптації.

Прихована акцентуація. Цей ступінь, мабуть, повинна бути віднесена немає крайнім, а до звичайних варіантів норми. У повсякденних, звичних умовах риси певного типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім. Навіть при тривалому спостереженні, різнобічних контактах і детальному знайомстві з біографією важко буває скласти чітке уявлення про певний тип характеру. Проте риси цього типу можуть яскраво, часом несподівано виявитися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які пред'являють підвищені вимоги до «місця найменшого опору». Психогенні чинники іншого роду, навіть важкі, не тільки не викликають психічних розладів, але можуть навіть не виявити типу характеру. Якщо ж такі риси і виявляються, це, як правило, не призводить до помітної соціальної дезадаптації.

55. особливості взаємозв'язку темпераменту і характеру. Їх основні відмінності.

Відмінні ознаки характеру
Різні люди в одних і тих же обставин виявляють різні властивості особистості. Наприклад, при спілкуванні з новими незнайомими людьми одні боязкі, соромливі, стримані, мовчазні, інші-самовпевнені, жвавих, говіркі. Ці відмінності пояснюються, з одного боку, ставленням людини до людей, з іншого боку-індивідуальними особливостями темпераменту і психічних процесів. Так як ці відмінності визначаються відносинами особистості, ми маємо право позначити їх як властивості особистості. Але у відносинах особистості завжди міститься щось соціально-типове. Тим часом в описаних відмінностях виявляється індивідуальна своєрідність особистості. Тому такі індивідуальні відмінності особистості, які проявляються лише в певних обставин, ми позначаємо як риса характеру. Зі сказаного випливає й інша ознака характеру. Одні й та ж людина виявляє боязкість і сором'язливість: у праці-сумлінність, ретельність, методичність; у поводженні зі своїми речами-акуратність, ощадливість і т. д.
Так як властивості характеру обумовлені соціально-типовими відносинами особистості, то виявляються вони не в будь-яких ситуаціях, а лише в соціально-типових. Наприклад, індивідуальні відмінності між людьми виявляються і в тому, як вони їдять, ходять, танцюють і т. д. Але в таких індивідуальних відмінностях характер не проявляється, тому що ставлення до їжі, ходьбі або танцям не є соціально-типовим. Між тим відмінності у спілкуванні з людьми, у праці, у навчанні, дійсно, обумовлені характером, тому що ставлення до праці, людям, вченню-соціально-типові. Соціально-типовими є тільки такі ситуації, які мають істотне суспільне значення.Саме тому в таких ситуаціях проявляються соціально-типові відносини особистості.
Отже, характер-це індивідуальність особистості. Властивості характеру - такі індивідуально-своєрідні властивості особистості, які проявляються лише в типових ситуаціях в залежності від соціально-типових відносин особистості, з одного боку, і від властивостей індивідуума, з іншого. З цього визначення випливає, що властивості характеру слід відрізняти від таких індивідуальних психічних властивостей, які проявляються відносно незалежно від специфічного змісту соціально-типових відносин особи і від будь-якої ситуації. До останніх відносяться властивості темпераменту та індивідуальні якісні особливості психічних процесів.
Слід відрізнити властивості характеру і від психічних станів. Так само, як і властивості характеру, психічні стани виявляються в певній ситуації і до того ж різним чином у різних людей залежно від властивостей темпераменту. Але на відміну від властивостей характеру, психічні стани не залежать від стійкого і постійного ставлення до ситуації. Це відмінність краще всього виявляється, якщо ми порівняємо тривожність як психічний стан і тривожність як риса характеру. Тривожність проявляється в руховому неспокої, емоційному збудженні, емоційних депресивних реакціях, стан напруження і т. п. Як психічний стан тривожність проявляється в будь-якій важкій і напруженій ситуації.
У дослідженнях нашої лабораторії показники тривожності корелюють зі слабкістю нервових процесів щодо порушення і з їх інертністю (В. В. Білоус, 1967; Л. Д. Василенко, 1967). Отже, вона властива людям меланхолійного темпераменту.
Разом з тим, існує така тривожність, яка проявляється не в будь-якій важкій і напруженій ситуації, а в ситуації, яка створює загрозу для соціальної оцінки особистості та зумовленої ставленням до цієї ситуації. Так, у дослідженнях Н. С. Уткін встановлено, що контрольна робота в школі, в порівнянні з тренувальною роботою, в учнів слабкого типу з активними позитивними мотивами вчення висилає характерні для тривожності прояви нервово-психічної напруги (підвищену відволікання уваги). Тим часом в учнів слабкого типу з малоактивними навчальними мотивами викликає нервово-психічної напруги і, отже, не є загрозливою. Завдяки такій двоякою обумовленості відносини особистості, з одного боку, і властивостями темпераменту, з іншого, таку тривожність в ситуації загрози для репутації або в ситуації спілкування з людьми слід розуміти як риса характеру.
Зі сказаного випливає, що властивість характеру не тільки відрізняється від психічного стану більшою стійкістю і постійністю (Н. Д. Левітов, 1964), але і обумовлено стійким ставленням особистості. Тому не можна розглядати психічні стани як перехідну онтогенетическую щабель до властивостей характеру. Психічний стан не може само собою, в міру того, як воно стає все більш звичним, стійким і постійним, перетворитися на властивість характеру необхідно умова виникнення властивості характеру - формування стійкого відносини особистості.
Властивість характеру слід відрізняти від ситуативного типу поведінки (В. Н. Мясшцев, 1960). Так само, як і властивість характеру, ситуативний тип поведінки характеризує індивідуальну своєрідність поведінки в певній ситуації. Ситуативний тип поведінки, як і властивість характеру, на відміну від психічного стану, обумовлений ставленням до даної ситуації. Відмінність властивості характеру в тому, що це обумовлено не будь-яким, а лише соціально - типовим ставленням. У якості однієї з ілюстрацій ситуативного типу поведінки можна вказати на індивідуальні відмінності у вираженні фрустрації. Під фрустрацією розуміють стан людини або тварини при такому незадоволенні яких-небудь активних мотивів, які перевершують поріг його терпимості. У такому стані одні люди прагнуть «зірвати зло» на будь-кому, навіть якщо він не є справжнім винуватцем незадоволення. Інші схильні звинувачувати в усьому сталося самих себе і виявляють депресивні реакції. Треті намагаються знизити значення неприємності або намагаються не помічати її (Розенцвейга, 1934).
Ці індивідуальні відмінності виявляються лише в ситуації незадоволення і при досить активному ставленні до цієї ситуації. Проте такий стан незадоволення може виникнути при самих різних мотивах і відносинах особистості. Це може бути незадоволення навчальних, ігрових, трудових мотивів або навіть органічних потягів. Тому у ставленні до ситуації фрустрації немає чого-небудь соціально-типового.
Більше того, такі ситуації і відповідні реакції на них притаманні не тільки людині, а й тваринам. Тому індивідуальні відмінності реакцій фрустрації визначають ситуативний тип поведінки, а не властивість характеру.
Однак, якщо ці індивідуальні особливості фрустрації виявляються і трудової ситуації при негативній оцінці праці та не виявляються при матеріальні нестатки, то вони вже визначають не ситуативний тин поведінки, а риса характеру. Звідси знову ж таки випливає, що ситуативний тип поведінки не можна розглядати як перехідну ступінь до властивості характеру. Для того щоб виникло властивість характеру, недостатньо, щоб ситуативний тин поведінки став більш міцним і стійким. Необхідно, щоб він був зумовлений соціально-типовим ставленням особистості.
Визначення кожного окремого властивості характеру має розкривати загальну закономірність його структури. Для того щоб її розкрити, необхідно і достатньо позначити: 1) ситуації, в яких проявляється ця властивість характеру; 2) соціально-типові відносини, які його визначають; 3) типові властивості індивідуума, які лежать в його основі.
Всі ці умови, що визначають структуру властивості характеру, -це загальні, типові умови і тому можуть бути позначені відповідними загальними поняттями - словами. Наприклад, «товариськість у вузькому колі близьких і добре знайомих людей, демонстрована за типом флегматичного темпераменту», або «дисциплінованість на уроці, демонстрована за типом холеричного темпераменту», або «нетерпимість до зниженої оцінці праці, демонстрована під фрустрованих реакціях депресивного типу».

56. Роль задатків і здібностей життєдіяльності особистості.

Задатки — природжені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що є природною основою для розвитку здібностей людини.

Як природні успадковані особливості людини вони мають важливе значення для розвитку здібностей, але не визначають їх. Якщо людина навіть із найвидатнішими задатками не буде займатися певною діяльністю, здібності у неї не розвинуться. Задатки багатозначні, тобто на основі одних і тих самих задатків можуть формуватися різні здібності залежно від інтересів індивіда і сфери його діяльності.

Поділяють задатки на два види. Задатки першого виду впливають на змістовий аспект здібностей, другого — лише полегшують чи ускладнюють їх розвиток. До задатків другого виду належать типологічні властивості нервової системи.

Роль задатків у формуванні здібностей ще далеко не з'ясована. Проте вже теперішній рівень знань про будову і функції мозку дав змогу відкинути деякі необґрунтовані припущення. Так, не підтвердилася гіпотеза Ф. Галля про чітку локалізацію здібностей у різних ділянках мозку. Не витримали перевірки практикою і припущення про залежність задатків від розмірів мозку, його маси чи кількості звивин у ньому. Так, за середньої маси мозку дорослої люди 1400 грамів

Аналіз співвідношення задатків і здібностей показує, що хоча розвиток здібностей залежить від природних передумов, які є різними, однак здібності — це не дар природи, а продукт національної і світової історії. Опановуючи досягнення національної і світової культури, особистість формує свої здібності. їх прояв безпосередньо зумовлюють методи і способи формування знань і вмінь, що історично склалися в суспільстві.

74. види та ознаки малих соціальних груп їх структура

Мала група — невелика за чисельністю спільність, в якій індивіди безпосередньо контактують між собою, об'єднані спільною метою та завданнями, що є передумовою їх взаємодії, взаємовпливу, спільних норм, процесів та інтересів, міжособистісних відносин і тривалості їх існування. Мала група — невелика за чисельністю спільність, в якій індивіди безпосередньо контактують між собою, об'єднані спільною метою та завданнями, що є передумовою їх взаємодії, взаємовпливу, спільних норм, процесів та інтересів, міжособистісних відносин і тривалості їх існування. Види малих груп. Малі групи класифікують з огляду на тривалість існування, особливості взаємин, спосіб входження індивіда у групу та ін. Соціальна психологія поділяє їх на лабораторні і природні, первинні і вторинні, формальні і неформальні, тимчасові і постійні, відкриті і закриті, референтні і групи членства та інші групи.
Лабораторні малі групи спеціально створюють для виконання експериментальних наукових завдань у штучних умовах, природні групи існують у реальних життєвих ситуаціях, незалежно від волі дослідника. Вони мають усталений соціокультурний простір, сформовану структуру, рівень розвитку та ін.
Первинні групи (поняття запровадив Ч. Кулі) характеризує безпосередність контактів (сім'я, сусіди, друзі тощо). Індивіди, які належать до первинної групи, знають одне одного особисто і спілкуються між собою у процесі вирішення завдання. У вторинних групах безпосередніх контактів немає, для спілкування між індивідами використовуються різноманітні “посередники” (засоби зв'язку тощо). Одночасно людина може належати до кількох первинних груп. Наприклад, студент є учасником усіх справ студентської групи, капітаном футбольної команди, членом збірної району з шахів тощо. Контакти в первинних групах не дозовані, кожний може спілкуватися з іншим згідно зі своїм бажанням і необхідністю.
Поділ малих груп на формальні та неформальні запропонував Е. Мейо. У формальній групі чітко запрограмовані всі позиції індивідів, які підпорядковані груповим нормам. Формуються вони в умовах конкретної діяльності: виробнича бригада, студентська група, спортивна команда, відділ постачання на виробництві, штат учителів і співробітників школи та ін. Мала формальна група створюється на основі штатного розпису, статуту або інших офіційних документів. Між учасниками формальної групи встановлюються передбачені документами ділові контакти. Вони допускають супідрядність або рівність, більшу або меншу відповідальність за виконання завдання. Ділові відносини доповнюються не передбаченими інструкцією особистими. Всередині формальних груп Мейо виокремив неформальні групи, які виникають і формуються стихійно. У них відсутні структура “влади”, система відносин по вертикалі та ін. Наприклад, у студентській групі можуть утворюватись дрібні угруповання з друзів, любителів спорту тощо. Неформальні групи виникають на основі симпатії, близькості поглядів, інтересів, переконань, визнання авторитетності, компетентності окремих особистостей та ін.
Поділ малих груп на тимчасові і постійні зроблено за ознакою, пов'язаною з тривалістю існування спільноти. Об'єднання індивідів, обмежене часом (наприклад, учасники групової дискусії), належить до тимчасових груп. Натомість існування постійної групи зумовлене довготривалими цілями функціонування (сім'я, трудові і навчальні колективи), стабільними і відносно постійними зв'язками.
Залежно від ступеня довільності входження людини в групу, участі в її життєдіяльності, розв'язанні спільних завдань та досягненні цілей, а також виходу з неї малі соціальні групи поділяють на відкриті (передбачають широкі можливості членства, ініціативу індивідів) і закриті (жорстко регламентують членство і внутрігрупову поведінку).
Малі групи поділяють і на референтні (лат. refero — доповідаю) та групи членства (реальна належність людини до малої групи), беручи за основу значущість групи, орієнтації особистості на певні цінності, норми, способи поведінки. Цю класифікацію запропонував Г. Хаймен, який у процесі експериментів відкрив феномен референтної групи. Суть його полягає в тому, що частина малої групи поділяє норми поведінки не своєї групи, а тієї, на яку вона орієнтується. Групи, до яких індивіди не належать, але норми яких сприймають, Г. Хаймен назвав референтними (еталонними) групами. В наш час це поняття використовують у значенні групи, що протистоїть групі членства, а також групи, яка виникає всередині групи членства. Сформувавшись усередині групи членства, референтна група тлумачиться індивідами як важливе коло спілкування, утворене з осіб, виокремлених зі складу реальної групи як особливо значущих для індивіда. Вона є джерелом норм поведінки, соціальних установок і цінностей, еталоном, за допомогою якого він оцінює себе й інших.
Беручи до уваги ставлення індивідів до референтних груп, їх поділяють на позитивні (групи, з якими людина ідентифікує себе і членство в яких вважає бажаним для себе) і негативні (викликають в індивіда неприйняття). Залежно від видів відносин у кожного індивіда є кілька референтних груп. Якщо вони відстоюють протилежні норми, способи поведінки — це може спричинити проблему вибору, невпевненості у собі та ін. За допомогою референтних груп індивід, інтерпретуючи соціальні норми, встановлює для себе межі бажаного допустимого чи недопустимого, формує певний тип поведінки, здійснює соціальний контроль за цією поведінкою, коригує, нівелює, а іноді й ліквідовує окремі її особливості та прояви.
За соціальною спрямованістю виокремлюють соціально корисні і соціально небезпечні групи; за типом головної діяльності та головної функції — виробничі, політичні, військові, спортивні та ін.
Структурні характеристики малої групи. Мала група є складною системою спілкування та взаємин як між членами групи, так і з середовищем, які визначають її структуру.

Структура малої групи — сукупність зв'язків між членами групи.

Основними сферами активності індивідів у малій групі є спільна діяльність і спілкування. На цій підставі виокремлюють структуру зв'язків і відносин, породжених спільною діяльністю і спілкуванням (рис. 1).