Нарушения развития. Механизмы формирования запретного нарушения

Механизмы формирования запретного нарушения. На четвертом этапе приобретенная функция рефлексии позволяет человеку к любому событию отнестись принципиально критически – по типу «а так ли это?». Посему запрет, возникший на этом этапе, уже не является не только психотравмой, но и причиной значительного нарушения естественного функционирования – человек имеет возможность осознать его причины, выстроить свое отношение к ним и в результате либо с ним согласиться (тогда это будет уже не запрет, а осознанный, самостоятельный, ответственный отказ), либо его отвергнуть и поступать в состоянии с собственным решением. Однако в полном объеме это возможно, разумеется, только в том случае, когда развитие на предыдущих этапах не было серьезно нарушено. Тем не менее, определенные патогенные воздействия запретного типа все-таки могут иметь место.

Поскольку основной деятельностью, обеспечивающей освоение базового умения осмысления, является конструирование и проверка подростком различных точек зрения, то запретные нарушения являются, в сущности, результатом реакции значимых людей на предъявление этих точек зрения. И тогда принципиально неадекватными можно считать два вида такой реакции. Одна состоит в очень активном, негативно окрашенном неприятии какой-либо идеи или точки зрения подростка без предложения убедительной альтернативы – «что за ерунду ты говоришь!». Вторую в ее крайней форме можно сформулировать как запрет вообще на формирование собственных представлений и взглядов – «не надо думать, делай как сказано!», «я лучше знаю, как тебе жить» и т.п.

Понятно, что на четвертом этапе для реального запретного нарушения его негативное эмоциональное подкрепление должно быть значительно сильнее, нежели, скажем, на первом этапе. Это, опять же, связано с тем, что энергия расширения жизненного пространства неизбежно снижается по мере удаления от момента рождения, и для того, чтобы серьезно воспрепятствовать подростку в освоении значимых личностных умений, необходимо намного более сильное внешнее воздействие. Например, родительское недовольство – даже очень сильное - вряд ли способно так уж значительно помешать подростку думать так, как ему нравится, а вот угроза суицидом или имитация сердечного приступа со стороны матери таким мощным воздействием вполне может оказаться.

Формы проявления запретного нарушения. Если в результате подобных внешних воздействий самостоятельный мыслительный процесс стал небезопасным – или даже невозможным – для подростка, то его интегративное представление о себе, окружающем мире и своем месте в нем оказывается неполным или искаженным. Поскольку его возможности к анализу и пониманию оказываются ограниченными извне, то ему становится трудно понимать мотивы собственных действий, предвидеть их возможные последствия, делать конструктивные выводы из собственных ошибок и даже порой замечать таковые. Его картина мира тоже, скорее всего, окажется однобокой, искаженной или неполной – ведь какие-то конкретные возможности ее осмысления стали в позднем пубертате недоступными. Соответственно, сложным окажется и понимание мотивов поступков окружающих, а также выстраивание осознанной и осмысленной стратегии во взаимодействии с ними.

Механизмы формирования долгового нарушения. Так же сложно осуществимыми, как и запретные, оказываются и патогенные долговые воздействия на этом этапе. Они тоже, естественно, могут относиться только к самостоятельно формируемым и предъявляемым окружающим взглядам и идеям подростка. Такие долговые воздействия тоже могут иметь две принципиально возможные формы. Один вариант подразумевает попытки заставить подростка думать каким-то определенным образом – «я точно знаю, что это правильно», например. Другой выглядит как принуждение подростка думать постоянно – «взрослый человек всегда может подчинить эмоции разуму» и т.п.

Снова заметим, что и в этом случае подобные формы родительского – или чьего-то еще из значимых взрослых – поведения способны стать патогенным долговым воздействием только при очень весомом негативном эмоциональном подкреплении и при последовательном проведении именно такой позиции в воспитании.

Нужно сказать, что оба вида патогенных воздействий на четвертом этапе неизбежно оказываются серьезным препятствием для необходимой социальной сепарации и осознания себя как самостоятельной личности с ее правом на ошибки, заблуждения и огромные отличия от окружающих. Ведь и запретное, и долговое действие со стороны родителей предполагают существование у них права на контроль и даже формирование позиции подростка вместо него самого.

Формы проявления долгового нарушения. Результатом подобных внешних воздействий может стать развитие перфекционизма, постоянный страх совершить ошибку – поскольку у человека в таком случае отсутствуют собственные критерии при проверке истинности своих взглядов и убеждений. Отсутствие таких критериев порождает стремление максимально обезопасить себя и каждое свое действие от возможной ошибки, неправильного понимания окружающими и т.д. Искаженным окажется и его представление о мире – оно, скорее всего, сформируется как иллюзорное, идеализированное. Человек с таким представлением обычно ожидает – и порой даже требует – от окружающих его людей и мира в целом, чтобы они соответствовали этой иллюзорной картине, порожденной его собственным воображением на основе воображения его родителей. Ему будет крайне трудно считаться с интересами окружающих – куда легче и привлекательнее окажется попытаться навязать им собственное мнение. В целом жизненная стратегия такого человека неизбежно станет стереотипной, поскольку будет основана не на реальном отражении внешних условий, а на искусственно сконструированном представлении о них.

Если говорить о тех конкретных формах нарушений развития на этапе осмысления, с которыми человек может оказаться на приеме у психотерапевта, то их можно разделить на три большие группы.

Одна из них связана с неспособностью понимать смысл собственных действий, отношений и проявлений – иначе говоря, читать метафоры, содержащиеся в каждом из них. Для работы с подобными проблемами очень хорошо подходят упражнения, имеющие демонстрационно-диагностический смысл или используемые как таковые.

Другая проблематика основана на неспособности анализировать совершенные ошибки и находить в них важный для себя ресурс – равно как и на неспособности находить ресурс в любом внешнем событии. Для работы с такими сложностями хорошо использовать ресурсные упражнения.

И, наконец, возможны затруднения, связанные с неумением конструировать эффективные способы поведения и представления или трансформировать уже имеющиеся в зависимости от меняющихся внешних условий. И в этом случае как нельзя лучше подходят трансформационные метафорические упражнения.

Таблица 4. НАРУШЕНИЯ ЧЕТВЕРТОГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ