Работа Сотниковой Ольги и Макаровой Дарьи 23 ПНК

Самостоятельная работа 5.2 Анализ урока по теме «Решение текстовых задач в системе развивающего обучения»

Результат: анализируют урок в соответствии с заданными критериями.

Задание: вам дан конспект урока, разработанный студенткой. Прочитайте его и выполните анализ урока в предложенном формате таблицы.

Тема: Решение текстовых задач на целое и части. 1 класс, система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Таблица №10

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент     Актуализация знаний[v1]   Задания исполнительского типа[v2]     Задание оценочного типа   Задание диагностического типа   Задание рефлексивно-диагностического типа     [v3] Рефлексия	-Здравствуйте, дети. Улыбнитесь друг другу. Давайте сохраним такое солнечное настроение до конца нашего занятия. Садитесь. Ребята, вы уже умеете решать задачи? А задачи на части и целое? Давайте для начала повторим, как нужно находить части и целое. Составьте из частей B, C и D целое и запишите формулу[v4]: Кто хочет работать у доски? Давайте выделим, где здесь целое, а где части. У всех так получилось? Молодцы. А теперь начертите шкалу оценивания и оцените собственное умение решать текстовые задачи на целое и части.[S5] Теперь выполним задание №1. Решите задачу, запишите формулу и схему, выделите части и целое [S6]: В школьном кружке по рисованию А девочек и В мальчиков. Сколько всего детей посещает кружок по рисованию? Как вы будете решать эту задачу? [S7] Что в этой задаче нам нужно найти? Чем является неизвестное? Что является частью? Кто хочет работать у доски? [S8] Остальные у себя в тетради. У всех также получилось? [S9] Покажите своё отношение. Переходим к заданию №2. Вова и Саша решали задачу: [v10]   На столе было А чашек, В чашек унесли. Сколько чашек осталось? У Вовы получилось так:     А у Саши вот так: Кто из ребят прав? И почему? [v11] Молодцы! Давайте подставим свои числа вместо букв и попробуем решить задачу. Кто хочет у доски? [S12] Остальные работают у себя в тетради.[v13] Переходим к заданию №3. Решите задачу[v14], выделите части и целое: У Кати было 5 марок. Когда Катя пошла гулять, она потеряла 8 марок. Сколько марок осталось у Кати? Почему? [S15] Как мы можем изменить данные числовые значения, чтобы получилась верная задача? [v16] У Кати было 8 марок. Когда Катя пошла гулять, она потеряла 5 марок. Сколько марок осталось у Кати? [S17] Теперь верно? Чем является неизвестное? Что будет являться целым? Что будет являться частью? Задание №4. Придумайте задачу такую же, как предыдущая, то есть придумайте задачу с ловушкой. Сможете выполнить? [S18] Работайте как вам удобно, в парах [S19] или индивидуально. Кто хочет показать свой ответ? [S20] Ребята, проверьте всё ли верно? Что для вас было трудным? Как вы преодолели эти трудности? [S21] Что было лёгким? Почему? Всем спасибо за урок[v22].	Здравствуйте. Садятся.   Да, умеем.   Ответ: А= B+C+ D   А – целое; D – часть; B – часть; C – часть.   Для решения это задачи необходимо нарисовать схему и выделить части и целое. Нам нужно найти общее количество мальчиков и девочек. Неизвестное – целое; мальчики и девочки – части. А+В=С А и В – части, С – целое.   Прав Вова, т.к. его схема и формула отвечают всем заданным условиям.     Схема и формула Саши не подходят, т.к. по условию у нас неизвестное это часть, а у Саши это целое. 7-5=2; 6-4=2; 5-2=3; 8-7=1;     Здесь ловушка. Потому что Катя не могла потерять больше марок, чем у неё было. Нужно поменять местами числа.     8-5=3[S23] 8 – целое; 5, 3 – части. Возможный ответ: У Саши было 8 машинок, 9 он подарил своему младшему братику Вадику. Сколько машинок осталось у Саши?

Сделайте письменный анализ конспекта урока, заполнив таблицу.

Таблица №11

Критерии оценивания самостоятельной работы 5.2:

- письменный анализ урока содержит обоснованные ответы на каждый критерий.

[v1]Этапы урока не соответствует типу урока. Тип урока – РЧПЗ, значит этап должен быть «решение частных задач открытым ранее способом».

[v2]Должен быть этап прогностической оценки. С учащимися нужно поставить цель (ученики сами ставят цель).

[v3]Перед рефлексией должно быть итоговое оценивание.

[v4]Задание не соответствует замыслу и инструкции на повторение части и целого. Заменить это задание (две схемы, в одной из кот. Неизвестно целое, а в другой часть)

[S5]Нужно пояснить, как оценивать своё умение. Даже учителя, постоянно работающие с этим приёмом рефлексии в одном классе, так делают. Сказать: если вы полностью овладели умением и можете решать задачи без посторонней помощи, то поставьте отметку на самом верху и т.д.

[S6]Не последовательно. Дети могут поправить, сказав, что сначала нужно прочитать, затем составить схему, выделив части и целое, записать формулу, а уж потом решить.

Дети, сейчас я прочитаю задачу. Послушайте её. Сейчас я ещё раз прочитаю задачу, а вы начертите схему к этой задаче. Дети, воспроизведите задачу в паре по вашей схеме. Что обозначает отрезок А на схеме?. Что обозначает отрезок В на схеме? Что является неизвестным? Чем является А, В и неизвестное в задаче? Как найти неизвестное целое? А теперь запишите уравнение к задаче. Подставьте свои числа в задачу и решите её. (К доске выходят две пары и представляют решение. Класс показывает своё отношение). Чем мы заканчиваем решение любой задачи? Запишите ответ.

[S7]Нужно дать время, для того, чтобы дети сделали формулу и потом задать вопросы по ней.

[S8]Нельзя в начальной школе задавать такой вопрос, иначе закричат все хором. Нужно сказать: поднимите руки те, кто хочет поработать у доски.

[S9]То же, что и S4.

Какие были трудности? Какие ошибки вы допустили? Как избавиться от этих ошибок?

Поставить цель на вторую задачу.

[v10]Нет инструкции. Не хватает формы работы.

Дети решали задачу и составляли к ней схему. Нам нужно проверить их схемы и узнать, какая из них верная. Кто из мальчиков прав и почему.

[v11]Поднимите руку те, кто считает, что схема Вовы\Саши правильная.

Вызвать к доске пару, чтобы они объяснили свой выбор.

[S12]То же, что и S4.

[v13]Рефлексивные вопросы.

[v14]Примечание S5

[S15]Лишний вопрос.

[v16]Измените числовые значения…

Задать форму работы.

[S17]Дети должны были сами сказать это.

[S18]То же, что и S4.

[S19]Такой тип урока требует только индивидуальной работы.

[S20]То же, что и S4.

[S21]Трудностей быть не должно у большинства. Лучше спросить: Поднимите руки, кому было легко… кому сложно. Спросить у последних, если таковые имеются, почему.

[v22]Эмоциональная рефлексия.

Кого бы вы похвалили за урок и за что? Что расскажете свои родителям о сегодняшнем уроке математики? Чему будем учиться на следующем уроке?

[S23]Это действие выполняется после определения частей и целого.