Непроизвольное запоминание

И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ¹

В зарубежной психологии, как мы уже отмечали, непроизвольное запоминание понималось как случайное запечатление объектов, которые, по выражению Майерса Шеллоу, входили в пределы внимания, когда оно было направлено на какие-то другие объекты. Такое понимание опреде­лило методический принцип большинства исследований, состоявших в том, чтобы максимально изолировать определенные объекты от деятель­ности испытуемых, вызываемой инструкцией, оставляя эти объекты толь­ко в поле восприятия, т.е. только в качестве фоновых раздражителей.

Мы исходили из того, что основная форма непроизвольного запоми­нания является продуктом целенаправленной деятельности. Другие формы этого вида запоминания — результаты иных форм активности субъекта.

Эти положения определили методику наших исследований. Для раскрытия закономерных связей и зависимостей непроизвольного запо­минания от деятельности необходима не изоляция определенного мате­риала от нее, а, наоборот, включение его в какую-либо деятельность, кроме мнемической, какой является произвольное запоминание.

Первая задача такого изучения состояла в том, чтобы эксперимен­тально доказать сам факт зависимости непроизвольного запоминания от деятельности человека. Для этого необходимо было так организовать де­ятельность испытуемых, чтобы один и тот же материал был в одном слу­чае объектом, на который направлена их деятельность или который тес­но связан с этой направленностью, а в другом — объектом, непосредствен­но не включенным в деятельность, но находящимся в поле восприятия испытуемых, действующим на их органы чувств.

С этой целью была разработана следующая методика исследования.

¹ Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изл-во «Институт ггряктической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 158-161, 163-167, 169. 171-176.

Материалом опытов были 15 карточек с изображением предмета на каждой из них. Двенадцать из этих предметов можно было расклассифи­цировать на следующие четыре группы: 1) примус, чайник, кастрюля; 2) барабан, мяч, игрушечный медвежонок; 3) яблоко, груша, малина; 4) лошадь, собака, потух. Последние 3 карточки были различного содержа­ния: ботинки, ружье, жук. Классификация предметов по их конкретным признакам давала возможность проводить опыты с этим материалом не только с учениками и взрослыми, но и с детьми дошкольного возраста.

Кроме изображения на каждой в ее правом верхнем углу была написана черной тушью цифра: цифры обозначали такие числа: 1, 7, 10, 11. 16, 3 9, 23. 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

С описанным материалом были проведены следующие 2 опыта.

В первом опыте испытуемые действовали с предметами, изображен­ными на карточках. Это действие организовывалось в опыте по-разному с испытуемыми разного возраста. С дошкольниками опыт проводился в Форме игры: экспериментатор условно обозршчал ча столе пространство для кухни, детской комнаты, сада и двора. Детям предлагалось разло­жить карточки по таким местам на столе, к которым они, по их мнению, больше всего подходили. Не подходящие к этим местам карточки они должны были положить около себя как «лишние». Имелось в виду, что в «кухню» дети положат примус, чайник, кастрюлю: п «детскую комна­ту» — барабан, мяч, медвежонка и т.д.

Ученикам и взрослым в этом опыте ставилась познавательная за­дача: разложить карточки на группы по содержанию изображенных на них предметов, а «лишние» отложить отдельно.

После раскладывания карточки убирались, а испытуемым предла­галось припомнить изображенные на них предметы и числа. Дошкольни­ки воспроизводили только названия предметов.

Таким образом, в этом опыте испытуемые осуществляли позна­вательную деятельность или игровую деятельность познавательного харак­тера, а не деятельность запоминания. В обоих случаях они действовали с предметами, изображенными на карточках: воспринимали, осмысливали их содержание, раскладывали по группам. Числа на карточках в этом опы­те не входили в содержание задания, поэтому у испытуемых не было необходимости проявлять по отношению к ним какую-либо специальную активность. Однако цифры на протяжении всего опыта находились в поле восприятия испытуемых, они действовали на их органы чувств.

В соответствии с нашими предположениями в этом опыте предме­ты должны были запоминаться, а числа — нет.

Во втором опыте другим испытуемым давались те же 15 карточек, что и в первом опыте. Кроме того, им давался картонный щит, на кото­ром были наклеены 15 белых квадратиков, по размеру равных карточ­кам; 12 квадратиков образовали на щите квадратную раму, а 3 были расположены в столбик Сем. рис. 1).