Приложение А. Грегори Бэйтсон (1973) предложил классификацию раз-1 личных логических уровней обучения, основанную на ман тематической теории логических типов Бертрана

Уровни обучения

Грегори Бэйтсон (1973) предложил классификацию раз^-1 личных логических уровней обучения, основанную на ман тематической теории логических типов Бертрана Рассел^-' ла, который утверждал, что класс вещей не может быть членом самого себя. Центральный тезис этой теории глан сит, что существует прерывность между классом и его член нами. Класс не может быть членом самого себя, и при этом член не может быть классом, поскольку термин, использо^-1 ванный для класса, имеет другой уровень абстракции — другой «логический тип», — отличающийся от терминов, использованных для членов.

К примеру, класс четных чисел не может сам быть чет^-1 ным числом; класс кошек не может быть кошкой. Анало^-1 гично одиночный экземпляр кошки не может быть клас^-1 сом кошек. Бэйтсон применил эту логическую теорию к биологии и к науке о поведении. Ткань, которая создана группой клеток, к примеру, является другим логическим уровнем, чем индивидуальные клетки, мозг — не то же саг мое, что мозговая клетка. Оба они могут производить друг друга посредством косвенной обратной связи — то есть функционирование и связи целого мозга могут воздейст^-' вовать на поведение одиночной мозговой клетки, а дейст^-1 вие одиночной мозговой клетки способствует цельному функционированию мозга. Действительно, клетка, можно сказать,, проявляет себя через остальную часть мозговой структуры.

В поведении человека Бэйтсон выделил серию уровней обучения — каждый отвечает за создание корректирующих изменений и усовершенствований в другом классе обучен ния, в котором он действует.

«Нулевое обучение» характеризуется спецификой реак^ ции [то есть, имея определенное поведение в определенной среде — РД], которая — верно или неверно — не подпадает под коррекцию.

«Обучение I есть изменение в специфике реакции через коррекцию погрешностей выбора в пределах набора алъ^ тернатие.

Обучение II — изменение в процессе Обучения I, к примеру, коррективное изменение в наборе альтернатив, из кото^

рых сделан выбор, или это изменение в периодическом на^

рушении последовательности.

Обучение III — изменение в процессе Обучения II, к примеру, коррективное изменение в системе наборов альтернат тив, из которых сделан выбор».

В этой схеме простой механический рефлекс обозначен Нулевым обучением. Привыкание, поведенческая обу^-1 словленность и психомоторное обунение являются дейст^-1 виями, касающимися специфичесмих поведенческих ant.^-1 тернатив, — Обучение I. Перцептивное обучение, сбор на^-1 выков скрытого обучения и моделирование относятся к действиям, которые адресуют наборы альтернатив, — Обучение П. Обучение по типу инсайта и «импринта» от^-1 носятся больше к установлению изменения целых систем альтернативных поведений — Обучение III.

Ш

В логических уровнях НЛП Бэйтсона обучение выра^-1 жено в смысле следующих категорий:

A. Кто я— Личность.

Миссия. Кто?

Б. Моя система убеждения — ценности и значения.

Разрешение и мотивация. Зачем?

B. Мои способности — стратегии и состояния.

Карты и планы. Как?

Г. Что я делаю или сделал — особые поведения.

Действия и реакции. Что?

Д. Моя среда — внешние стимулы.

Связи и способности. 1де? Когда?

Уровень среды включает некоторые внешние стимулы и условия, в которых происходит наше поведение. Поведе^-1 ние без какой-либо внутренней карты, плана или страте^-1 гии все равно что просто рефлекторные реакции, привыч^-1 ки или ритуалы. На уровне способностей мы в состоянии выбирать, изменять и адаптировать класс поведений в сто^-1 рону более широкого набора внешних ситуаций. На уровне убеждений и ценностей мы можем ободрять, запрещать или обобщать специфическую стратегию, план или задум^-1 ку. Личность, безусловно, объединяет всю систему убежде^-1 ний и ценностей в ощущение самости. Пока каждый уро^-1 вень все более абстрагируется от специфики поведения и сенсорного переживания, это все более широко воздейст^-1 вует на наше поведение и ощущение.

Теперь подытожим:

• Факторы окружающей среды определяют внешние воз^-1 можности, на которые приходится реагировать инди^-1 виду. Относится к где и когда обучения.

• Поведение сделано из нескольких действий или реак^-1 ций, осуществляемых в пределах среды. Относится к что обучения.

• Способности ведут нас и направляют поведенческие действия через мысленную карту, план или стратегию.

Относится к как обучения.

• Убеждения и ценности предоставляют усиление (моти^-1 вацию и разрешение), которое поддерживает или от^-' вергает способности. Относится к зачем обучения.

• ■ Факторы личности определяют глобальную цель (мис^-1

сию) и формируют убеждения и ценности через наше самоосмысление. Относится к кто обучения.

Различные уровни обучения и переживаний отражены в наших речевых моделях. Следующие предложения явля^-1 ются потенциальными примерами различных уровней ре^ акции на учащегося, провалившего экзамен по спеллингу

A. Личность — «Вы — глупый человек*.

Б. Убеждение — «Если не можете делать спеллинг, вы не сможет хорошо учиться в школе».

B. Способность — «Вам не удается спеллинг».

Г. Определенное поведение — «Вы провалили этот экза^ мен».

Д. Среда— «Шум в классе затрудняет проведение экзамена».

Приложение Б Краткое изложение стратегий обучения