Глава10

Динамическая оценка

Общий обзор главы 10

• Динамический процесс оценки.

• Сопротивление и помехи в обучении.

• Заключение.

Динамическая оценка

Р.Д.: Есть два типа оценки в отношении обучения — это оценка продукта обучения и оценка, относящаяся к про^-1 цессу. Оценка, связанная с «продуктом» обучения, вообще осуществляется на завершающей стадии и служит для того» чтобы профильтровать учеников по уровню полученных знаний. Оценка, связанная с процессом обучения, выпол^-1 няется на текущей основе в течение обучения и служит для того, чтобы снабдить обратной связью преподавателей и учеников для большей эффективности в достижении по^-1 ставленных целей.

Цель обратной связи в снабжении информацией, необ^-1 ходимой для адаптации действий по достижению желае^-1 мой цели. Во время обучения действия чрезмерно стандарт тизированы и жестки, чтобы соответствовать нуждам й стратегиям некоторых учеников, имея вид колоколообраз^А-ной синусоиды распределения успеха в достижении цели. Когда процедуры выполняются на постоянной основе, по^-1 является желание их как-то оптимизировать, чтобы до^-1 стичь самого высокого числа средних учеников и просто щ учитывать крайние показатели — «одаренных» учеников Я учеников «никуда не годных».

Согласно модели ТОТВ, когда цели обучения неизмен^-1 ны, действия преподавателей должны варьироваться в от^-1 вет на реакции обратной связи, чтобы довести до мак^-1 симума вероятность успеха в достижении цели. Действия должны варьироваться в отношении различных типов уче^-1 ников, учебного контекста и т.д.

Безусловно, одна из причин стандартизации школами и учреждениями программ заключается в том, что так про^-1 ще и дешевле. С вводом совместного обучения, компьюте^-1 ров, мультимедиа и других адаптивных средств самообуче^-1 ния такая установка устарела. Когда есть обратная связь, учащиеся могут участвовать в собственных индивидуаль^-1 ных процессах обучения.

Это усиливает потребность в эффективных процессах оценки, поддерживающих такую обратную связь. Это так^-' же усиливает необходимость учителям изменить ориента-

зээ

цию в отношении роли и значения демонстрации и демон^-1 стративной работы в достижении учебных целей. Многие все еще полагают, что основная роль оценки состоит в про^-1 цеживании «продукта» обучения.

Хорошей иллюстрацией этому типу заблуждения будет пример из книги «Какой-то администратор». Авторы дают пример администратора, отправляющегося в школу, чтобы выяснить причины плохой успеваемости своего дитяти. В беседе с учителем он говорит, что как администратор уве^-1 рен, что для компании важно, что все члены коллектива успешны в заданиях. И еще, по его мнению, если он дает своим сотрудникам ясные цели и задачи, они справляются лучше. Он затем предлагает учителю раздать школьникам вопросы к выпускному экзамену в самом начале обучения, чтобы они знали, что для них самое важное в классе, для чего учиться и как оценивать свои успехи.

Учитель, потрясенный и изумленный, восклицает: «Я не могу сделать этого. Тогда все станут отличниками!»

Смысл реакции учителя состоит в том, что если при^-' нять предложение администратора, то и на самом деле все начнут хорошо учиться, то есть не стало бы эффективного фильтра. Это, вероятно, отражает нашу установку на то, как мышление, стиль обучения и прилежание поддержи^-' вают различные роли. Индивиды с определенными силь^-1 ными или слабыми сторонами предназначены для выпол^-1 нения совершенно определенных задач. Академическая успеваемость предопределяет, станет ли ученик доктором или слесарем. «Интеллект» — это исторически важный ин^-1 струмент, напрямую связанный с положением в обществе и могуществом. Чаще всего разного рода тестирования призваны сортировать или отфильтровать людей. И тесты проводятся не на проверку творческих способностей и продуктивности, а на понимание и восприятие ценностей и установок системы.

Другой смысл реакции учителя заключается в том, что раздача школьникам вопросов к выпускному экзамену в самом начале обучения эквивалентна «обману». Ведь это предоставит ученикам слишком большую возможность стать отличниками. При этом само понятие «успех» будет Дезавуировано.

Такие установки глубоко внедрены в нашу культуру. Мы считаем, что следует пересмотреть эти установки, если

мы хотим перейти к по-настоящему эффективным мето* дам обучения.