Движения глаз и репрезентативные системы

Моделиречи

Исходный метод нейролингвистического анализа состо^-1 ит в поиске специфических речевых оборотов, например, предикатов, указывающих специфическую нейрологиче-скую репрезентативную систему или субмодальность, и определении, как эта система или качество используются в глобальной программе мышления. Подход НЛП состоит в серьезном отношении к высказываниям о своих чувствах. К примеру, если кто-то говорит: «Я чувствую, что что-то происходит», — мы на самом деле полагаем, что он чувст^-' вует.

Т.Э.: Если кто-то говорит: «Да, я ею/су кчему вы клоните», — мы выводим, что у индивида на самом деле возникает образ, основанный на словах. Аналогично, если ученик го^-1 ворит: «Я не поримаю этого. Я не вижу смысла в этих ело^-1 вах», — мы интерпретируем слова ученика так: «Я не могу создать образ из этих слов» и «пока я не смогу создать об^-1 раз, я не пойму».

Р.Д.: Если ученик говорит: «Что-то мне говорит, что это будет трудно», — мы полагаем, что, вероятно, имеется не^-1 кая программа, сообщающая ученику о трудностях.

Самое интересное в НЛП то, что мы понимаем людей в определенном отношении буквально. Речь часто является прямым отражением или эхом психического процесса, ко^-1 торый используется индивидом на более глубоком уровне.

Ниже приведен перечень типов слов, которые могли бы быть ключами зрительного, слухового или кинестетиче^-' ского (чувства и ощущения тела) процессов. Будучи не то^-1 лько ключами к тому, как люди мыслят, эти слова также являются характеристикой речи, которую можно исполь^-1 зовать, чтобы быть более точным, либо при построении раппорта, либо во время инструктажа.

В динамическом обучении состояние физиологии ин^-1 дивида столь же важно, как учебный материал, который ему преподносят. Нейрофизиологическая готовность столь же важна, как и инструкции, которые индивид полу^-1 чает.

Чтение книги вне состояния готовности не приведет к полному задействованию нервной системы, необходимой для эффективного запоминания. Будучи учителем или пи^-' сателем, можно предложить много информации, исполь^-1 зуя верный язык, правильные презентации и методы, но идейное содержание — это лишь полдела. По другую CTQPO ну находится «приемник», который должен быть включен на прием.

В качестве первой задачи по динамическому обучению определите ключи, сопутствующие вашим собственным эффективным состояниям обучения. Затем, читая книгу, убедитесь, что вы способны полностью предаться этому состоянию.

Идентификация поведенческих ключей, ассоциируе^-' мых с определенным состоянием, часто наиболее легко

осуществима через процесс, известный как «сравнитель^-1 ный анализ» в НЛП. Сравнительный анализ включает сравнение специфического процесса или переживания с другим переживанием, который совершенно отличен. Это помогает вывести на авансцену наиболее значитель^-' ные различия.

Поза и обучение

Вспомните время, когда вы были способны учиться легко и эффективно. Полностью отдайтесь этим пережи^-1 ваниям и отметьте, что происходит с вашей физиологией. Рисунки на следующей странице наиболее ясно представ^-' ляют позы, которые вы принимаете, когда находитесь в этом эффективном состоянии обучения.

Вспомните время, когда вы старались учиться, но за^-1 стревали или отвлекались. Поместите себя в это пережи^-1 вание и отметьте, что другое происходит с вашей физио^-1 логией. Обведите рисунки, которые больше всего ripen^-1 ставляют ваши позы, когда вы «застряли» или отвлечены (выберите и вид спереди, и вид сбоку).

[Примечание: Если вы больше используете слух или ки-нестетику при обучении, вам захочется иметь партнера, который наблюдал бы за вами. Или смотритесь в зеркало, когда находитесь в эффективном или отвлеченном состоя^-' ниях обучения.]

Жесты и обучение

Снова перенесите себя в переживание, в котором были способны учиться легко и эффективно, и обратите внима^-1 ние на свою физиологию. Обведите рисунок из следующей группы, представляющей жесты, наиболее часто использу^-1 емые в эффективном состоянии обучения, или пририсуйте жесты к рисунку справа.

Вернитесь к переживанию, в котором вы «застревали» или отвлекались. Отметьте квадратиком рисунок из следу^-1 ющей группы, представляющей жесты, наиболее часто ис^-1 пользуемые в отвлеченном состоянии, или пририсуйте же^-1 сты к рисунку справа.

[И опять, если вы больше используете слух или кине-стетику при обучении, вам захочется иметь партнера, кого^-1 рый наблюдал бы за вами. Или смотритесь в зеркало, когда